白玉梅：关注学生教师与教研组可持续性发展

1、 观课议课有感这次听课活动，也是语文组教研活动的一次创新。以前外出听课，都是教研员安排或者是学校行政行为，这次教研组活动是我校教研组第一次自发组织联系，全组教师积极参与其中，并且在听课后，均感到受益良多。返校路上，老师们就激动地交流感受体会，回校后，老师们迫不及待地集中在一起，讨论下一次教研组活动的内容和方式。这一切，都让我感受到老师们对教研组活动的热情和对语文教学的热爱。如果我们每一次活动都能够让老师们自愿自主地参与，何愁教学水平得不到提高，何愁学生的成绩得不到提高？！ 在初中语文教学中，文言文教学一直是重点，更是难点，学生的语文素养在文言文课堂教学中最能体现。而我们的学生最头痛的就是学习文

2、言文，觉得特别累、繁琐，又要背诵默写，又要记词义、句义，还要理解文意，体会作者的思想感情、写作意图等，一堂课满满当当，学生在课堂上记笔记都记不过来，哪儿有时间领略文学美？一篇文言文连讲带练恨不得要一周时间，到期末时，所学的几乎都还给老师。老师们在课堂上费尽心思，最后收获甚少。在这样的情况下，我如何在中考的最后冲刺阶段，抓住课堂，进行有效的文言文教学呢？成都八中叶老师的课给予了我很大的启示。小石潭记是“唐宋八大家”之一柳宗元写的一篇游记，文笔优美，在这堂课中，学生的的确确是在一种轻松的氛围下受到了语言美的熏陶。一上课，叶老师就给学生放演PPT文稿，竟然是一篇无标点、无分段的小石潭记原文，然后让学

3、生自己放声朗读，熟悉课文。这让我很是吃惊、震动，要知道学生是初学文言文，仅仅在早读时简单地预习了课文，这么长的古文让学生自己试着断句，那得要求学生有多深厚的文学功底啊！学生又该是多么为难啊！没想到学生们均一脸轻松，坦然地看着投影，不断有学生主动站起来朗读，尽管其中有个别断句不当之处，但基本上都能有感情地朗读课文，甚至有学生还能简单点评一下。因此，在短短十五分钟内，文章的大意就在学生朗读，把握节奏划分中，不经意间就解决了。这让平时习惯带着学生逐字逐句朗读、翻译，又累又不太见效的我，意识到了课堂氛围与教学方法以及学生发展的密切关系。以前，我一直觉得就是因为学生底子差，不爱学，才导致语文成绩不理想。

4、其实生源差既然已经是不可改变的现实，那么可改变的就是我们教师本身。我校学生与八中学生确实无可比性，八中的学生在预习阶段，学习新课之时，就能把握好文章节奏，理解文意，还能游刃有余地解决疑问。那么我们的学生能否在复习阶段，力争能培养一点语感，也用断句的方式，来提升理解文意呢？“授人鱼，不如授人以渔”，手把手牵着学生走，只是一个阶段过程，终究我们要放手，要让学生自己走上求学之路。所以我想在初三最后枯燥的复习阶段，尽力给学生营造一种轻松的氛围，更要相信学生，让她们掌握好学习方法，以利于今后的成长。课后，与叶老师交流时，她也谈到这一点：“教学更应关注学生发展性成长，今后他们要升入高中，高考时文言文要考到

5、整段的标点断句，且文章还是课外的，那么培养学生的语感、对文意的理解，以至于阅读能力的提高等，都要从现在开始。不能仅仅关注于学生这一阶段的学习成绩，更要注意可持续性发展。”由此也给了我更多的启示，学生要可持续性发展，那么作为教育者的我们，更应当注重自身的发展。教与学是互长的，只有教师不断的关注自己，多方面学习，努力创新拔高，学生才会在其影响下不断有所改变。老师们走出校园，走出丰台，开拓视野，多领略名校名师的风采，对于个人教学风格的形成有着莫大的帮助。“井底之蛙”的视野，只关心自己“一亩三分地”的教学狭隘思维，会极大地束缚教师的成长，更会束缚学生的发展！课后我们与讲课老师进行了真诚的交谈，就了解学

6、情、把握教学重难点、设计教学等方面作了广泛的交流，八中语文教研组老师也对我们教学中的几点困惑细心聆听、耐心作答，让我们受益匪浅，深受感动。文言文教学中处处渗透能力训练，讲求“大道至简”。教师PPT展示整篇没有断句、停顿的课文，学生在仅有十分钟课前预习基础上朗诵“生书”，以提高读生书的能力，而这恰恰是为学生具备日后自读古文，获取第一手文献的能力铺路奠基。从学生读生书中体现出的诵读功底可以见得，教师平时在这一细微之处的训练上的确培养了学生深厚的功力，所以说，“大道至简”，语文教学应该注重细小环节对学生文学素养的培养，我们平时谁都训练诵读能力，然而改变一个细节，将读课文改为读生书，学生的能力的培养就

7、向前迈了一大步。处处渗透归纳意识，重难点了熟于胸。文言文教学通常的做法是，学生通过查找注释、字典逐句翻译课文，教师纠正，最后归纳本课文言重点知识。而八中老师则是把课上大部分的时间留给学生独立思考、两人互动交流，课上探讨难点，随时疏理重点，这保证了学生将重要精力放在学习难点、重点上，课堂教学由传统的老师主导变为“学生为主导、教师为指引”，课堂学习实效性得到提高。或许由于学情差异这样的教学方式并不完全适合我们，然而试想一下，古文学习难度大，学生积极性不高，是否跟我们长期以来以灌输为主的课堂教学形式有关！那么尝试这样的教学方式也许能够使我们的教学绝处逢生。处处倾听学生的声音，让课堂能够海纳百川。文学

8、的理解永远没有唯一答案，见仁见智，教师也只是阐述她的高见，由学生去辨别高低真伪。事物的答案不只一个，学生从小就要知道这一哲理，多维思考、鼓励创新。比如围绕小石潭记中“怡然不动”，是鱼在水中静静地不动还是日光透过鱼儿打在潭底的影子不动呢？学生讨论的兴致很浓，教师也说出自己的高见。我想这节课中的这一亮点闪亮之处不在于到底答案是什么，而是让学生发现了文学的诗意，诗意的语文。这次教研之行让我收获的是一种教学思路的开阔，要提高对学生未来的关注，大到语文教学要为学生丰富怎样的人生、培养怎样的能力，小到每四十五分钟要让学生体验到怎样的文学情趣、落实怎样的语文技能。作为语文教师，要远观八千里路，还要迈好脚下的

9、每一级台阶，要在持续的观摩学习中，不断开阔自己的视野，并结合自身实际提升自我的能力。其一，调动学生积极自主地学习，每一段的翻译，老师总是先让学生对照注释自己翻译，而后同学互译，最后学生提问自己翻译不出来的词句，老师和学生帮助解答，此时老师还会补充注释，在这个周密的过程中，学生主动学习的状态被最大限度地发挥了出来，每个学生在课堂上变成了学习的主人，其积极性不言而喻。比如说有个男生向老师发问：“老师，我怀疑全石以为底是以全石为底的倒装。”倘若没有经过一番认真的思考，是万万不可能提出如此有价值的问题。其二，教学艺术的巧妙利用极大地激发了学生的学习兴趣。首先体现在讲课伊始提供给学生一篇没有分段没有句读

10、的生文，试着让学生断句，课文讲完之后，让学生谈谈对分段的看法。这样新颖的形式在不露痕迹中训练了学生对课文的理解，对标点的掌握，更让人佩服的是让学生分段，并阐明如此分段的理由，在无形中完成了学生对课文思路的把握，变常规教学中的概括段意分段归纳的陈腐形式于一新，其次在讲到第2段时老师没有要求学生像其他段落那样字字对译，而是要求学生展开想象在原文的基础上进行一番描述，此时我眼前一亮让我倍感困惑的一个问题迎刃而解，什么问题呢？第二段是描写潭中水潭中鱼语言极其精致优美的一段文字，这一段我曾让学生对译可是对译出来的语句大多干瘪无味，严重地破坏了原文的语言感觉，对此我苦恼不已，这位老师让学生描述课文，不仅完

11、成了对课文的翻译，而且打开了学生的想象，美化了语言，创造了吻合文本的意境，真实一箭数雕，令人叫绝！我想不仅这一篇可以如此处理，而且启示我以后凡是遇到类似语言优美的文章都可以让学生在描述中完成翻译。给我印象最深刻的是，学校有很浓厚的自主学习的环境氛围，学生知学，认学，有很强的学习自主性。八点上课之前的时间完全交给学生自主支配；其次，学校存在和谐的尊师重教的气氛，上课前全班起立对老师喊：“老师，您好！”下课向老师再见：“谢谢老师。”这样，就创建了师生间和谐的关系；再次，就是教学上给我的思考和启发。课文内容；文言文小石潭记，下面分几点具体地说明：1、“读生书”。教师在授课伊始，就展示出一篇没有标点，

12、不带分段的原文，在学生预习的基础之上让学生摆脱课本朗读、请学生自读，然后汇报朗读，此项内容用时10分钟。我认为这个教学版块是整体感知课文的一个过程，而且没有老师的帮助，有利于学生的学习自主性的提升，摆脱对老师的依赖性。当然，老师最终也要做适当的点播。2、逐句串讲课文内容。所谓“逐句串讲”，肯定有别于“逐字串讲”，学生在“读生书”的基础上，展开自主，合作，探究的学习形式；首先，借助书本资源自己理解，第二，同学间相互交流，第三，生生间互问互答，体现出学生为课堂的主体，调动学生学习积极性。最后，教师把握学习重点。做重点文言词语的归纳，总结。其中一点，我认为体现了“变相”思维，将两个字形类似的字作比较

13、。用不同的意思将二者区分开。在这里，我存在一个疑问：对于文言文中的词类活用和文言句式，我们要讲到一个什么程度，例如：倒装句的几种形式，以及本篇课文当中的名词作状语等词类活用知识。3、灵活多变授课方式。课文一共5段内容，如果全都按照逐句串讲的方式，学生肯定产生枯燥情绪。由于第二段内容画面感较强，教师抓住这一教学机会，转变逐句串讲模式，要求学生用自己的语言描述此段情景，咋一看是教师换了一个训练点，其实是对学生的训练又上了一个台阶，只有逐句理解了课文的内容，才能做到语言描述，从而达到训练语言表达能力的目的。特别针对我校学生学情，对于学习兴趣不高，教师真应该思考怎样灵活多变的课堂形式，来激发学生学习的积极性。4、有效的提问方式。接下来的授课内容就到了理清作者思路，划分段落。教师问了这样一个问题：“编者为什么如此分段，你同意吗？”这种设问方式考虑了学生的心理，并不是盲目地给学生下达学习任务，而是把学生放在与文本，与作者平等的地位，进行平等的对话，不是单纯学习，而是思考探究，使学生与文本产生共鸣，或产生反对意见，一种是和作者一个想法，一种是能提出与作者不同的意见。无论两种其一都能在无