(完整版)《杜甫诗三首》导学案教师版

1、杜甫诗三首导学案编写人：肖明霞审核人：刘海霞 编写时间：2016-2-24班级： 组别：组名：姓名：【学习目标】1、了解作家生平、作品风格、诗歌创作背景和创作目的。2、背诵这三首诗，赏析并积累一些名句3、学习情景交融的创作方法、借古咏怀的手法，熟悉律诗的格律知识。4、把握意象，感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。5、了解杜甫的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。【学习重点与难点】感受诗歌的深沉感情，学习情景交融、借古咏怀的创作方法。【学法指导】朗读法、知人论世法、讨论点拨法【知识链接】一、作者介绍杜甫（ 712770）,字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是明诗人杜审言的孙 子。因曾

2、居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝 年问到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他 流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后 到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年 举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被 誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人

3、。 他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙， 而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显 著的创造性，积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验，使这一体裁达到完全成 熟的阶段。有杜工部集传世。杜甫是伟大的现实主义诗人，一生写诗一千四百多首。其经历和诗歌创作可以分为四期 一、读书和漫游时期（三十五岁以前）这一时期曾先后游历吴、越（今江浙一带）和齐、赵（今山东北部、南部）其间曾赴洛阳应举，不第。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三 人同游梁、宋（今开封、商丘）。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再

4、次分别，就没 有机会再见面了。二、困居长安时期（三十五至四十四岁）这一时期，杜甫先在长安应试，落第。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿 门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军的小官。 这期间他写了兵车行、丽人行等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而自京赴奉先县咏 怀五百字尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到 了新的高度。三、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）。安史之乱爆发，潼关失守，杜甫把家安置在螂州，独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获, 押到长安。他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成月夜、春望、哀 江头、悲陈陶等诗

5、。后来他潜逃到凤翔行在，做左拾遗。由于忠言直谏，上疏为宰相 房瑁事被贬华州司功参军。其后，他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来，成为他不朽的 作品，即“三吏”、“三别”。四、西南飘泊时期（四十八至五十八岁）。随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难，经秦州、同谷等地，到了成都，过了一段比较安定的生活。严武入朝，蜀中军阀作乱，他漂流到梓州、阆州。后返成都。严武死，他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，病死在湘江上。这时期，其作品有水槛遣心、春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、病橘、登楼、蜀相、闻官军收河南河北、又呈吴郎、登高、秋兴、三绝句、岁晏行等大量名作。综观杜甫一生

6、思想是“穷年忧黎元”，“致君尧舜上”，所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线，由此可见杜甫的伟大。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。同时，其诗兼备众体，除五古、七古、五律、七律外，还写了不少排律，拗体。艺术手法也多种多样，是唐诗思想艺术的集大成者。唐代宗永泰元年（ 7 6 5 ） 4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下。第二年春天，杜甫携家来到

7、夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。二、文体常识（一）古体诗古体诗也叫古诗、古风。说白了，古体诗就是古代的自由诗，每首诗有多少句，每句有多少字，如何押韵，都没有规定。为了便于大家掌握，我们以唐代为界来说。唐代以前的诗都是古体诗，这包括诗经中的诗、楚辞中的诗、汉乐府中的诗及“三曹”诗歌、陶渊明的诗歌等。唐代及唐代以后，诗人们也写了许多古体诗，比如李白写的古风五十九首。一般来说，唐代及唐代以后，诗人们借乐府旧题所写的诗歌都是古体诗。也就

8、是说，诗题中凡出现 “歌”“行”“吟”“引”“弄”“操”“曲”等字样的都该属于古体诗 ，如李白的梦游天姥吟留别、杜甫的茅屋为秋风所破歌、白居易的琵琶行等。（二）近体诗近体诗也叫今体诗，是相对于古体诗而言的格律诗。近体诗在唐代初年正式形成。它包括 绝句、律诗、排律。1、绝句 共四句，每句五字的叫五绝，每句七字的叫七绝，二四句押韵，首句可入韵，也可不入韵，没有对仗要求。2、律诗共八句，每句五字的叫五律，每句七字的叫七律，偶数句押韵，首句可入韵，也可不入韵。律诗每两句为一联，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，颔联和颈联必须对仗。3、排律十句以上，像律诗一样，除首尾两联外，中间各联都对仗，押韵也和律诗一

9、样。近体诗用字还要讲究平仄，有“一三五不论，二四六分明”的说法。举例来说，我们所熟悉的杜甫的客至旅夜书怀阁夜登岳阳楼等都是十分典型的律诗。（三）诗歌鉴赏指要（1. ）基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。（2. ）诗歌鉴赏方法总结：移情入境法：展开想象与诗人形成共鸣， 甚至让自己化身为诗人， 体味诗人所思所想所感。意象分析法：抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感；知人论世法：能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况；何谓“意境”？这里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、

10、虚 实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。【课时安排】三课时第一课时【学习目标】把握诗歌情景交融的创作方法，赏析名句，体会作者的情感。【学习重难点】情景交融的手法【学法指导】反复诵读，抓字眼，明意象【知识链接】1、关于秋兴组诗公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节 度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是伴同家族， 离开成都，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后 转徙于湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处

11、在人生之秋，眼看晚年多病，知交 零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故 日秋兴。【学习过程】一、朗读本首诗歌，评出诵读之星。二、理解词义（1）凋伤（）（2）兼大：（）催刀尺（）（4）急暮砧：（）三、合作探究1 .诗中描写了哪些意象？这些意象中包含了作者怎样的情感？玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等凋伤” “萧森”可以看出秋气的肃杀，“他日泪” “孤舟”可以看出诗人的忧伤与孤独。2 .试着以“江间波浪兼大涌，塞上风云接地阴”为例，分析情景交融的艺术特点。（点拨：用自己的语言描绘一下这两句诗的意境，再体会感情）“江间波浪兼天涌、塞上风云接地阴”

12、、波浪汹涌、仿佛天也翻动；巫山风云、下及于地、 似与地下阴气相接。前一句由下及上，后一句由上接下。两句诗把峡谷的深秋、诗人个人身 世以及国家丧乱都包括在里面。这样既掌握景物的特点，又把自己人生经验中最深刻的感情 融合讲去.用最有概括力的语言表现出来.景物就有了牛命.而诗人企图表达的感情也就有 所附丽。情因景而显，景因情而深。语简而意繁，心情苦闷而意境开阔。3 .颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”这两句表现诗人怎样的情怀？赏析：思念故乡的情怀。这两句集中体现了诗歌的丰旨。此时诗人身在夔州，暮年飘雾，羁 旅江上，面对第二次看到菊花的开放却是秋天满目的萧条，不觉潸然泪下；联想到自己的老 病孤舟，

13、又不觉引起了诗人对国家盛衰及个人身世的感慨。目睹国家残破，而自己又不能有 所作为，其中曲折，诗人不忍明言，也不能尽言，而这正是他忧国伤时感情的集中体现。4 .尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”是如何凸显“故园心”的？砧声四起：傍晚时分：在白帝城楼的高处：是那么的急促。妇女们正拿着裁尺和剪刀：为在 外的亲人赶制着御寒的衣服。“催刀尺”，即催动刀尺，“白帝城”，旧址在今四川省奉节 县东的白帝山上，与夔门隔岸相对“急暮砧”，黄昏时分捣衣的砧声很紧，“砧”，捣衣石。这里借指捣衣发出的声音古人裁衣前，先将衣料放在砧上，用杵捣软，使之平整光滑每到秋 天，家人要为远方的游子或征人制作寒衣，因此捣衣声是人

14、间的秋声，往往会增添客子的愁 绪在这黯淡萧条的秋景和暮色中，诗人史平添了 ，一许孤独、忧伤之感。【课堂小结】这一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园” 的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。【当堂检测】1、背诵这首诗2、下列对秋兴八首（其一）的赏析，不正确的一项是A .秋兴八首是杜甫旅居夔州时所作。这是八首中的第一首，写夔州一带的秋景，寄 寓诗人自伤漂泊、思念故园的心情。B .凡诗人触目所见无不是阴晦凄森的景象，可见诗人心情的孤寂凄楚，又可看出饱经战 乱后国家的衰败残破。C .诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它

15、一年一度如期而至，又无言地 昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。D .诗人在此旅居已近两年，所以说故园之思随着孤舟在江上飘走，只有徒然面对着丛菊 的第二次开放，为去年的情景而落泪。1 . D （“故园之思随着孤舟在江上飘走”不当，应为“故园之思被孤舟系在了江边”）【课后反思】第二课时【学习目标】1 .熟读成诵。2 .学会炼字技巧，体会“赴” “空”的含义。3 .学习借古咏怀的写作手法，理解杜甫借昭君传达的感情。【学习重难点】学习借古咏怀的写作手法，理解杜甫借昭君表达的感情【学法指导】朗读法，知人论世【知识链接】1 .咏怀古迹是一篇结构严密的组诗，五首各咏一古迹，依次是庚

16、信故宅、宋玉故宅、昭 君村、先主庙、武侯庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。2 .咏怀古迹背景杜甫当时正“飘泊西南天地间”，远离故乡，处境和昭君相似。虽然他在夔州，距故乡 洛阳偃师一带不象昭君出塞那样远隔万里，但是“书信中原阔，干戈北斗深”，洛阳对他来 说，仍然是可望不可即的地方。他寓居在昭君的故乡，正好借昭君当年相念故土、夜月魂归 的形象，寄托自己想念故乡的身世家国之情的。3 .鉴赏咏史诗三步骤（1）所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实）（2）为什么要写这个古人这段往事 ？诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情）（3）这种态度运用什么方法表达（分析技巧）【学习过程】一、基础过关1、认读字音朔（sh

17、u6）漠青冢（zh Sg）省（xing）识2、理解词义去（离开）紫台（紫宫，汉宫廷的名称） 青冢（这里指王昭君墓）省（曾经） 春风面（形容王昭君的美貌）环珊（妇女戴的装饰物）二、合作探究1、这首诗塑造了王昭君的形象。但首联却写“群山万壑赴荆门”，描绘了怎样一幅图画，对 塑造人物形象有何作用？请赏析“赴”字的妙用。“群山万壑赴荆门”山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中的“赴”字用了拟 人的手法，把迤遮不绝的千山万壑陡然间写活了。开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？是为引出歌咏对象昭君，从侧面烘托昭君的形象。一个青年女子远离父母之邦，嫁到异域， 并在那里度过一

18、生，确实需要巨大的勇气和毅力，而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格 的象征。2 .从颔联和颈联可以看出昭君心有怨恨，结合诗句思考，昭君怨恨什么？请赏析“空”字的 表达效果。（1）远嫁异邦，远葬他乡，月魂空归，思念故乡的幽怨。（“一去紫台连朔漠，独留青冢向 黄昏 环空归月夜魂”）对画师的无耻行为及汉元帝的昏庸糊涂的怨恨（“画图省识春风面”）（2）从字面上看，作者认为，既然大错已经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。深入一想，昭 君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多 么强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不伤心？ 一个“空”字， 将诗人的悲

19、愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。3 .题为“借古咏怀”，这类诗歌往往是借古人古迹抒发诗人自己心中的感慨。请谈谈杜甫借 昭君抒发了什么感情？这首诗叙述王昭君之怨恨，也反映了诗人的怨恨。全诗的抒情是通过塑造王昭君的动人形象 实现的，诗人借咏王昭君的事迹抒发自己思念故乡、怀才不遇的情怀。【课堂小结】诗人漂泊异地，远离故乡，处境和昭君相似，寄寓思乡之情，也借昭君遗恨绝域，曲折表达 自己失遇无路，才不得用的感慨。【当堂检测】1、背诵这首诗2、下面对咏怀古迹（其三）的赏析，有误的一项是A.全诗开篇由山清水秀的昭君故里写起，与下文“独留青冢向黄昏”的死后情景形成鲜明的 对比，表现了作者对昭君命运的同情。B.

20、颔联既写出了王昭君一生的苦楚，死后的孤独，也由“青冢”称呼中表现了对这位为民族 和睦作出巨大贡献的女子的歌颂。C.诗歌的后两联借历史传说谴责了汉元帝的不分美善、朝廷里权贵们颠倒黑白的行为D.全诗借对王昭君的同情、对统治者的谴责，也表达了自己怀才不遇的感慨。【课后反思】第三课时【学习目标】1 .熟读成诵。2 .学会炼字技巧。3 .学习情景交融的写作手法，理解作者的复杂感情。【学习重难点】学习情景交融的写作手法，理解作者的复杂感情【学法指导】朗读法，知人论世法，讨论法【知识链接】写作背景这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、 风大、多猿著称。诗中抒发的不只

21、是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但 地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只 得继续“飘泊西南天地问”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的 艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样 时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。杜甫诗以律诗见长，登高便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者灾代宗 大历二年（ 767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离 的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触

22、景伤怀，抒发了自 己的内心的感慨。【学习过程】一、理解词义渚（）萧萧（）繁霜鬓（）苦恨（）百年（）二、合作探究1、首联描述了哪些景象？营造了怎样的意境？首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟分别用“急”“高” “啸哀” “清” “白”“飞回”来描写十四字写六种景，极为凝练：急风，使人感到非常冷天高，反衬出人的渺小， 孤单哀猿，烘托出悲凉飞鸟，到处盘旋，寻找自己的巢，寻找失散的鸟群。诗人借六种景物 营造出悲凉的气氛。2 .登高中的颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为千古名句，试分析其表现了怎 样的意境和感情。点拨 此联从大处着笔，境界壮阔，融视觉、听觉于一个画面。写秋天肃穆肃杀、空旷辽阔

23、的景色，一句仰视，一句俯视，有疏宕之气。“落木萧萧”引起诗人“悲秋”之感，“长江滚滚”引起诗人对身世的感慨。“无边” “不尽”，使“萧 萧” “滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出 韶光易逝，壮志难酬的感怆。透过沉郁悲凉的对句，显示出神入化之笔力。3 .颈联“万里悲秋常做客，百年多病独登台。 从“万”、“常”、“多”、“独”这些字 眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？万一一离国别家，漂泊路途之远：常一一离家万里，流浪他乡的时间之久；感叹年老多病：精神疲惫不堪：常一一感叹独自登台：形单影只：万分凄凉国家多难，诗人身受多重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念

24、家乡和亲人，也为国家 多难忧心忡忡。4.尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？ “苦恨”二字如何理解？这一联 表现了作者怎样的思想境界？答：既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一 直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚。从联句的对仗关系看，“苦恨”与“新停”相对，应是 副词加动词，“苦”是副词“很”，“恨”是动词“遗憾”，诗人很遗憾过早的白了双鬓， 不能多为国家出力。【课堂小结】 这首诗通过登高所见的秋日长江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，表达了 诗人忧国忧民、伤时叹己的情怀。诗人面对苍凉恢廓的秋景，想到自己流落他乡、年老多病 的处境，故生出

25、无限悲愁之情，诗人备尝穷困潦倒之苦，忧国忧民，使自己白发日多，再加 上因病断洒，悲愁就更难排遣。【当堂检测】1 .下列诗句中加点词的解释，有误的一项是A.白帝城高急暮砧 B. 一去紫台连朔漠 C.百年多病独登台 D.艰难苦恨繁霜鬓砧：捣衣石朔漠：北方的沙漠百年：一百年苦：极2 .对登高一诗的理解有误的一项是（c）A.首联写诗人登高的见闻。诗人对风、大、猿啸、渚、沙、鸟飞等具体的景物，进行了生动 具体细致的刻画。B.颔联也是写景，但手法与首联不同，如果说首联是一幅工笔画的话，那么颔联就是一幅写 意画。诗人抓住典型的景物一一萧萧的落木，滚滚的流水，加以渲染，给读者留下了广阔的 想像空间。C.颈联诗

26、人点明诗旨。诗人登高望远，由无边的落木，不尽的江水，联想到自己漂泊万里， 暮年多病，抒发了怨天尤人的牢骚，这是孤独者的慨叹。D.杜甫是忧国忧民的现实主义诗人，他对人生有大悲悯。“艰难苦恨繁霜鬓”是他关于现实 观照的结果。【课后反思】【拓展延伸】杜甫诗的沉郁顿挫沉郁是指文章的深沉蕴蓄，顿挫则是指感情的抑扬曲折，语气、音节的跌宕摇曳。举例：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（语气、音节的跌宕摇曳）落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而 来。颔联为千古名句，写秋天肃穆萧杀、空旷辽阔的景色，一句仰视，一句俯视，有疏宕之 气。“无边”，放大了落叶的阵势，“萧萧下”，又加快了飘落的速度。在写景的