农村择校现象分析

1、农村择校现象分析    中图分类号:G40-052.2 文献标识码:B 文章编号:1672-1578201007-0014-02摘要:在我国,由于人口众多,教育资源作为一种稀有资源,无法满足人们的需求,由此出现过多的人追逐较少的优质教育资源,导致择校热现象出现,对此笔者主要是通过采取调查,分析农村小乡镇存在的择校热现象,得出父母社会地位是影响子女成功择校的关键因素,据此分析农村存在的教育不平等现象,并给予社会学分析与反思。 关键词:择校 社会分层 社会流动 一、问题的提出 随着我国改革开放步伐的进一步加快,社会经济的快速发展,人们生活水平的逐步提高,他们

2、对子女教育越来越重视,为给子女选一所好的就读学校而不惜血本,然而对于这种高成本的择校行为,不是每个农村家庭所能承受的起的。 择校生是专指因自身要求选择非教育部门指定学校就读的高、中学生含普通高、中学生、职业高、中学生,他们由于行政划片或考分的限制不能进入理想中的学校,但通过缴纳高于教育成本“赞助费”来获得成为该校学生的权利,而达到此目的的行为即为择校。 由于农村城市教育二元化,在农村初中以上的教育资源缺乏,而我国13亿人中8亿在农村,可以说大部分受教育群体都在农村,供给与需求不平衡,这也是导致部分农村高中敢于违规,过分提高录取分数线,征收高额的择校费的一个重要原因。据笔者调查,在安徽某个农村乡

3、镇的三所高中,普遍存在一种现象:学校每年几乎都在扩招,但是学生的构成比例是非常令人吃惊的,一个班里,65%的学生都是扩招进来的,只有35%的学生是正规考进来的,这就意味着,65%的学生都是择校生,对于那些没有机会但仍有意愿读书的广大学生来说,他们则无法平等的享受到国家提供的教育资源,他们的权利被不合理的制度无情的剥夺了。在科教兴国战略下,如何看待此种社会不平等现象? 二、研究设计 1研究假设。 家庭在社会分层中的地位对子女的择校等级产生影响。 2调查对象。 安徽某地三所高级中学高一年级择校学生与其家庭状况。 3调查方法。 首先制作一份关于所抽学校所有班级的名单,然后再做关于所有班级成员的抽样框

4、,选定三所中学的所有高中一年级的班级,共抽取三所学校,然后在所抽取学校的初一年级学生中采用系统抽样的方法抽取样本的学校代表,共抽取288名初中一年级的学生组成这次调查的样本,其中107名、117名与64名学生分别来自好、中、差三种类型的中学。 4概念解析。 阶层差异在社会个体层面上体现为家庭社会资本拥有量的差异,而教育分流在这里特指学生中学毕业后进入不同类别的中学就学如重点中学与一般中学。分析变量在本研究中涉及到父母亲的职业、受教育程度与家庭经济状况,以及学校类别等级这几个变量。职业等级分为四类:第一类为公务员、企事业单位管理技术人员、经理人员与私营企业主;第二类为商业服务人员、产业工人与个体

5、工商户;第三类为农业劳动者与失业人员;第四类为其他人员。由于其他人员的组成较为复杂,其职业等级也不易确定,因此,在本文的分析中未将第四类纳入,同时将第一至第三类的人员分别归入拥有高、中、低职业地位的人,并分别赋值工至3;家庭经济状况分为好、中、差三个层级,并分别赋值3至1。本研究从人们的教育、收入和职业三个维度来测量家庭社会经济地位,将人们在这三个维度上的等级得分加总求出社会经济地位得分。学校类别等级分为好、中、差三个层级,并分别赋值3至1。 表1 子女初中就读学校与家庭社会经济地位之间交互分析 家庭社会经济地位 子女择校等级中30.8%30.8538,55%低4.7%34.4%60.9%合计

6、361%31.9%3195卡方二72,49 N=288 P=00001表2 家庭社会经济背景与子女就读学校等级之间的等级相关分析 职业地位受教育程度家庭经济状况家庭社会4250,4240.402通过将家庭背景对教育分流的影响和家庭社会经济地位等级与子女初中就读的学校等级做一交叉分析后发现:家庭社会经济地位不同,其子女初中就读的学校等级也是很不一样的见表1。而等级相关分析的结果也表明:家庭社会经济地位与子女初中就读学校的等级之间存在着很强的正相关关系,等级相关系数高达0.45,这再一次表明:家庭社会经济地位越高,其子女在好的初中就读的可能性也越大,而家庭社会经济地位越低,则子女在差的初中就读的可

7、能性也越大见表2。父母亲职业社会资本对教育分流的影响子女就读学校等级与父母亲职业地位的交叉分析表明:无论是从父亲、母亲、还是父母亲双方的职业地位考察,来自高职业地位家庭的子女更多地进入好的初中就读,相反来自中低职业地位家庭的子女则更多地进入差的初中就读。来自不同职业地位家庭的子女其初中就读的学校等级之间差异十分显著,家庭职业地位越高,其子女进入好的初中就读的可能性也越大。而等级相关分析的结果表明:无论是从父亲、母亲、还是父母亲双方的职业地位考察,家庭职业地位与子女初中就读学校的等级之间存在较强的正相关关系,等级相关系数都在036以上,这再一次表明家庭职业地位越高,子女在好的初中就读的可能性也越

8、大,家庭经济状况经济资本对教育分流的影响将家庭经济状况与子女初中就读学校的等级所做的等级相关分析的结果表明:家庭经济状况与子女初中就读学校的质量等级之间存在明显的正相关关系,等级相关系数为0.23,这说明:家庭经济条件越好,其子女在好的初中就读的可能性就越大,而家庭条件越差,则子女在差的初中就读的可能性就越大见表1。通过以上分析,我们可以看出,在初中以上教育阶段家庭社会经济地位对孩子进入不同类型学校就学已经产生了很大的影响。 三、理论分析 改革开放以来,我国社会一直在经历巨大的变迁,社会结构的转型速度越来越快,在取得巨大社会进步的同时,社会结构发生重大变迁,社会贫富差距日益扩大,据资料显示,我

9、国基尼系数已超过0.4,达到危险的状态,社会不平等现象十分严重,在教育方面,农村与城市之间呈二元化趋势,即在资源获取与教育质量方面存在很大的差距,农村学生不能公平的享受到国家为他们提供的教育资源,不仅如此,在农村,由于同样存在社会分化现象,农村分化出来的不同群体之间,他们子女接受教育机会方面同样存在很大的差异。中国13亿人有8亿在农村,在农村学习的学生在我国学生这一群体的比例是很大的,可以说,农村学生是我国受教育的主体,然而这作为主体的群体的利益没有得到足够的重视,不仅如此,作为提升自己社会地位的一重要渠道:接受高等教育这一渠道逐渐被学校的择校政策、制度所堵塞,他们向上流动的机会被无情的剥夺,

10、这点不得不重视。 社会分层是指依据一定社会意义的属性,一个社会成员被区分为高低有序的不同等级、层次的过程与现象,社会分层体现着社会的不平等。其内涵是指社会分为层级、各个层级之间具有垂直的不平等关系,由于这种不平等关系,不同层级的人群享有不同的政治权利、经济收入和社会声望。本文讨论的研究对象就是处于社会低层的农民群体及其子女。社会流动是指一个人或者一个群体,从一种社会地位或者社会阶级向另一种社会地位或者社会阶级的变化。在一个相对开放的社会里,人们依赖自致性身份地位的程度大大超过相对封闭的社会。合理的社会流动能够形成开放动态的分层结构,从而取代固定、封闭的分层结构,有助于社会平等,拓宽社会各阶层接

11、触面促进社会整合与激发社会成员的积极性与开拓进取精神。          近年来,随着我国改革开放的不断深化和社会主义现代化进程的不断加快,社会主义市场经济体制不断发展和成熟,在这一过程中,社会结构也发生了急剧的变化。社会各阶层之间在家庭收入和生活方式上的差别日益明显,人们越来越感受到不同社会阶层的子女在受教育权利以及社会向上流动机会上的差异越来越大。在这个差异拉大的过程中,越来越多的人把教育平等和社会分层与社会流动的公平性联系起来,并且对涉及到社会分层和社会流动的社会结构性安排感到一定程度上的不满。人们越来越重视

12、教育的作用,希望通过教育来改变下一代的命运,这一点对于农村的孩子来说特别重要,因为,在农村,农民的子女除了选择接受高等教育来提升自己,没有别的更好的途径了,近年来,由于教育费用大幅攀升,教育提供社会流动机会的功能渐趋减弱,由教育导致的不平等现象日益明显,这一点在农村比较突出,因此,如何保护和扩展社会流动的渠道,特别是社会底层人如农民子女向上流动的机制,就成为优化社会结构的一个重要内容,因为对如一个贫富差距加大,社会两级分化严重的社会如果仍旧不疏通社会流动的渠道,不向下层阶层提供社会流动机会,那么积累到一定的成度,必然造成社会不稳定,这一点与构建和谐社会的理念是不相符的,因此鉴于教育对社会流动的

13、重要作用,如何改善现行的教育政策,最大限度发挥教育对促进社会流动的积极作用,拓宽社会流动的渠道显得尤为重要。 四、对策与建议 1对择校问题的补偿性思考。 家庭社会经济地位是客观存在的,及制度设计与安排的现实性和过程性,都将使择校现象在很长一段时间存在下去,所以关于这一问题的探索只能限于补偿性的思考。合理确定择校费金额,对于依据择校而乘机收取巨额择校费的学校要依法严格处置,建立补偿机制在择校金额的确定上,政府应予以控制。在择校费价格的确定上,应考虑学生的生均成本,考虑分数高的学生与分数低的学生在择校费上的距离。高额择校使资源的优化配置受阻,加大了薄弱学校与重点学校的差距。为了平衡教育事业的发展,

14、国家应建立相应的补偿机制。一方面,在财政允许的情况下,要逐步加大对普通中学,特别是薄弱中学的投入。另一方面,可以对优势资源实行部分成本回收,用于对薄弱学校的援助。可以向以前大量投入的重点学校收取部分资金,作为回收成本,进而转移支付给薄弱学校,逐渐将薄弱学校的师资和设备建设得与重点中学一样好。 2扩大教育资源总量,开辟多元筹资渠道。 打破政府包办教育办学模式,允许和鼓励社会资金投向教育。打破“办教育不得以盈利为目的”的限制,积极促进社会力量办学。鼓励兴办私立学校和民办学校,既满足富裕居民的择校愿望,又节省政府教育经费。同时借鉴国外的经验,政府以财政资源提供教育公平的较高底线,人人可以享受基本的教

15、育。但如果有条件的家庭不满意公立学校提供的公平教育的底线,可以自己出钱让孩子享受更好的教育。从教育资源来说,开放私立学校,使有钱家庭的孩子不用再来占用公共财政资源,省下来的财政资金可以支持低收入家庭的孩子,这是一件双赢的措施。 3提高薄弱学校的办学质量,发展特色教育。 薄弱学校的存在导致了教育质量方面的差别,这是择校问题产生的直接原因,因此改造薄弱学校是政府不可推卸的责任。如同办重点学校一样、人员配备、政策执行等方面给予薄弱学校适当的照顾,以调动学校的积极性。通过调派优秀骨干教师定期、轮流到薄弱学校示教挂职来推进师资交流,扩大优质教育资源。 同时要从长远考虑,进行教育改革,发展特色学校,实行分流教育。政府应全力办好公办学校的同时,努力促进办学形式多样化;积极发展民办学校,适当发展改制学校;推动特色学校的发展。这样,在全社会形成公立、民办公助和私立学校以及普通校、特色校等多种类的办学形式。在这种办学模式下,各类学生将各得其所,才能逐步缓解