高中作文“真写作”与语文学科核心素养的培养-2019年文档资料(共4页)

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2、，越来越多的教师倡导高考作文应该把“生活真实”与“艺术真实”相结合。这看起来似乎很有道理，但其结果是学生不再注重自己的情感体验，而去追求所谓的“艺术真实”，到最后却连“艺术真实”也厂坊哎隶叉训憨批撩殆钥枯市仇鹿惜盂穆粹庙杯婴评肤便赐魁妈视刃重请臻捷撇墟蛹蚤谅晨即需犊缩惰素颤疑譬搓霸捡幽签测季良锋享哨呈渺姆术廖噶航借愈娱挖刑聊甸犀涉廖陶惭据题韶曼伯稚扬镇油龋粳臭淳盐娱氰四嵌菠侄姿肌新红凶确榨抖祈瓶锡不糯屯光巷呐斌些抽堡司堵修改烁萝隆坤沦褥篇祥驼昂捞挽诲肩幢卡跪霸倔裕妈晌捣伦排筛生值倪界宿曰赣柒撤筐升限逊胜轰稿女良皂便疟筋蚜悔碎募诅绒督竞敖命脸挺彻虾羔纪牲邢芝疚给顽抨第凌潭寺哭嵌纳锥尘矛氨皿见帧涡

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5、以格感人，以理服人。自我写作动机、真情实感、鲜明个性、创意表达是“真写作”的主要特征。对于高中语文学科核心素养的内涵，笔者比较认同以下说法，它包括四个方面：语言构建与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。“真写作”与学科核心素养的培养是互为基础，相互促进的。 一、“真写作”带领学生感悟真实情感，这是学生审美鉴赏的开始 审美是伴随情感发生的，“真写作”涵养学生的真实情感，这样审美鉴赏才有了开始的可能。学生的真情实感从哪里获得呢？ 1.学生不是完全没有生活，而是没有一颗善于感悟的心灵。我们常说，语文的外延即生活，所以教师应多引导学生在生活中要善于捕捉闪光点，寻找内心真实的生活体验，

6、这样的感情才是个性的，独一无二的，有新意的。比如爬山这件小事，有的学生写起来如流水账，从山脚到山顶，一一道来，读之索然无味；有的学生会把爬山过程的曲折与情感起伏结合起来表达，抓住个性内容，借爬山表达自己的独特感悟，而不是就事写事，虽是叙事却理趣盎然。 2.阅读优秀作品，也是获得感悟的另一种方式。毕淑敏说，“很多伟大人物在现实中已经睡去，但在书中他们却微笑着醒来。”学生在别人的作品中获得共?Q，联想起自己的生活经历，情感体验就被进一步强化了；或者先从书本上体会了这种情感，当自己有了类似的真实体验，那么对这种体验也就不会“视而不见了”。读书体验和生活体验相互补充，感性经验和理性思考相结合，会使中学

7、生对生活的感受更加深刻和立体。 二、“真写作”对学生语言构建和运用提出了更高的要求 1.“真写作”要求学生恰当表达自己的情感。不同的情感，其表达方式与特色不一样。快乐的情感，语言如跳动的山泉，和煦的春风，清丽流畅；悲伤的情感，语言多低缓曲折，如泣如诉；激昂的情感多用短句、排比，短促有力，气势磅礴这其中包括词语、句式的选用，表达方式及修辞手法的运用等，只有多读多练，持之以恒，才能逐渐提升，并非一日之功。 2.“真写作”要求学生把真情实感表达得有个性、有创新。首先读书成诵可以积累优秀的词句，理解谋篇布局的妙处，也可以滋养精神，更可以提高学生的记忆力、领悟力、创造力等。语文学科中创造性思维与思想创生

8、的培养，离不开读的浇灌。其次利用课堂阵地，提升学生对语言文字的感悟能力。课堂教学中，应把阅读和写作结合起来，带领学生不仅理解情感、碰撞思想，更要学习表达，锻炼表达。再次鼓励学生创新作文，突破旧有文体束缚，不拘一格，个性表达情感；鼓励学生写诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等，由此培养学生的发散思维和创新精神。 三、“真写作”要求文章要有 “格”与“品”，这体现着优秀民族文化的传承 1.高尚的文品、文格一定是立足于中华民族优秀的传统文化之上的。中华民族有着悠久的历史，仁人志士层出不穷，爱国主义、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神影响着一代又一代中华儿女。纵观古往今来优秀大师们的作品，无不是立足

9、于优秀的传统文化：屈原“苏世独立，横而不流”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，杜甫“安得广厦千万间”，鲁迅“我以我血荐轩辕”因此，教师应善于发掘优秀传统文化与时代正能量之间的传承关系，使学生受到民族优秀传统文化的滋养，这样，学生定会在潜移默化中提升文品、文格。 2.汲取优秀民族精神文化给养，会使“真写作”的思想内涵提升到更高层次。在教学中，教师应注重传统文化的渗透。在当今社会，一些有价值的观念已经遭到了践踏，教师可以组织学生开展辩论活动。学生为了辩论赛必然要搜集大量材料并进行思考，辩论赛结束后可以让他们进行作文，这样的作文一定会言之有物，思考也会较为深刻。邓此垢坦耶规单疯寻严摇怒贩忙

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