关于中学化学阅读理解学习策略的思考与研究讲解

1、关于中学化学阅读理解学习策略的思考与研究松江区教师进修学院教研室 （201600） 金国钧一化学学科的学习过程与阅读理解学习的途径1实施阅读理解学习的主要因素及其关系所谓阅读理解是通过阅读获取信息，揭露事物间的联系而认识新事物的一种能力。学生、教师、教材是实施阅读理解学习的主要因素。三者密切相关、相互影响、互为因果。首先，选择的学习材料应具有适应性，中学化学教学大纲要求学生掌握物质的微观世界原子、分子的认识，掌握宏观世界物质的组成、结构、性质、变化和应用的知识。教材的编写遵循由宏观到微观，从定性到定量，由描述到推理，从静态到动态，由简单到复杂的规律。教师要对材料初步加工，引导学生进入自己设置的

2、“阅读理解”途径，学生在此过程中体验、感受进而理解甚至探求。在阅读理解过程中，学生、教师、教材三要素相互关系如图所示： 指导阅读方法 教师 （主导） = 学生（主体） 感受阅读理解学习的乐趣 提 分 理 呈 供 析 解 现 信 包 探 知 息 装 求 识 教材（媒体）2化学阅读理解过程和教学实施流程（1）学习过程化学阅读理解过程是提供、收集和接受信息，提取识记，尝试加工，综合运用各种有关化学知识和经验的过程。从心理学角度可理解为知觉、注意、记忆、假设、推理等复杂心理活动过程。化学方程式是典型的化学用语，学生首先要感受输入的化学符号，还要对此化学反应方程式的全部意义作出反应。因为一个化学反应方程

3、式不仅仅表示质的变化，还包含着量的关系，能够用自己的语言等多种方式表达该方程式的整个含义。最后，将学生自己原有知识与新的方程式以及有关概念、原理整合成新的知识结构，并在各种新的情境中加以运用。因此，我们要把化学阅读活动构建成学生用已有的化学认知结构同化、加工、整理成新的、较完整的知识结构，对学习材料的含义作出恰当通过向学生揭示如下化学学科阅读理解学习过程的各环节活动要求，使能用自己的语言表达，并将习得知识用于新的情境的过程。 收集 提取 尝试 应用 阅 观 实 实 点 线 网 迁 精 同 整 评 鉴 应读 察 验 物 · · · 移 制 化 合 价 别 用文 实

4、操 、 知 知 互 字 验 作 样 识 识 相 形 口 个 网 内 辐 创、 、 本 点 层 关 象 语 性 络 化 射 新符 图 次 系 化 化 化 化 力 力 力号 表 （2）实施流程化学学科阅读理解教学流程图教师活动 材料 目标 策略 浏览 咨 询 问题学生活动 调 阅读 控 提取信息 偿试反馈 锁师生互动 信息传递 定 矫正评价学生活动 反思内化流程说明根据“阅读理解”的三个要素和四个环节，在实施时，教师的任务主要是选择、包装阅读材料，给学生明确的学习目标，以学生的个性特点、知识水平提供阅读理解的策略咨询服务。学生则要明确学习目标，浏览材料，找出达到目标的障碍（即问题），制定阅读计划和

5、阅读层次。然后根据问题细读课文材料，围绕目标捕捉相关信息，将新知识与以有经验整合，用回答问题或解题的方式反馈运用“阅读理解”策略的质量。如果不能解决问题，可以采取两种方法补救：与同学交流、讨论、互相传递有用信息，排除无关信息以及错误观点，形成补救，获得成功，向教师咨询“阅读理解”学习策略，并体验策略与内容相匹配、与自己的个性特点相吻合的感受，在此基础上解决问题。最后学生通过反思认知策略，以便控制和调节自己的学习行为方式、体验和评价阅读理解学习策略。 二化学阅读理解策略学习策略是指：学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。化学学科融事实、概念、原理等为一体，具有特殊的知识结构，化学

6、阅读理解策略是为学生取得良好的阅读学习效果而在阅读过中采用的阅读行为方式与手段的总和。根据一般阅读规律和化学学科阅读理解学习的一般途径，以及现行中学化学课程的知识技能板块，列表说明运用化学阅读理解策略的方法和过程。1化学阅读理解策略在各板块中运用的方法和过程板块阅读方法阅读-理解过程化学概念与原理图文并阅法提要法比较（对比）法框架法引伸法综合法看图（具体）阅文（抽象）认识事物读品抓关键作提要（重点、难点）理解抓住不同事物的特征通过分析鉴别分清易混淆的概念。将一个单元的概念搭成“框图”理清上位和下位关系。新信息加工分析发散思维深入理解把内容的各部分、各方面要素联成一体克服思维局限元素与化合物基本

7、程式法编织网络法归纳法质疑法存在物理性质化学性质制法用途把种类繁多、纵横交错的知识点按照互相转换规律交织成网便于有序记忆实验列举找共性口头表达书面化阅读思考发现问题反复阅读研究探索真理2部分案例（1）图文并阅，初步理解化学教材中用了许多图表，可谓“图文并茂”。有表示物质内部结构的图像，有实验装置图、模型示意图、工艺流程图等。运用上述媒体有利于学生在阅读时建立基本概念，提高学习效益。例如初三教材上讲解水的分解，用简单的图解： 不仅表明了化学反应的实质，还将微观的分子和原子的概念形象化。图象还能强化学生在阅读时对基本理论的深入理解：如高一教材在说明压强对化学反应速度的影响时，用上图表示：有气体参加

8、的反应，增大压强，即增加反应物的浓度，因而反应速度增大，反之。图象具有形象化、具体化、微观世界宏观化和相对集中的特点，在学生阅读活动中架起了一座“揭露、认识事物”的桥梁。体会、分析和比较综合上面谈及，化学阅读理解过程即提取取信息、尝试、加工、综合运用知识的过程。也就是说，阅读还是一个读者积极思考分析的过程，是读者个人经历的心理语言过程。总结分析，归纳“程式”。学生经过一定时段的阅读理解，可以将有关知识通过有条理的分析、归纳出一个“程式”，以便在读书过程中随时能找到合适的对应内容，从而增强理解、便于记忆。如“元素化合物知识”，对有化学学习经验的学生只要稍加注意就能总结出教材基本上是按照：元素、化

9、合物知识元素、单质组成结构物理性质用途存在实验室制法化合物化学性质工业制法这样的程式介绍的。掌握这程式，在阅读这一板块内容就会变得很容易了。分段阅读，找中心句。在基本搞清了概念、原理或具体物质的知识后，就要体会一下段落的内容，研究章节的中心思想。文章总是由句子围绕着中心思想按一定思路组织起来的，阅读时能找到关键语句，准确把握中心思想，就会起到提纲挈领，抓住要害的作用，使阅读理解中产生的问题迎刃而解。寻找化学教材中的中心句，就象解推理题寻找突破口一样，大至有三种情况：顺藤摸瓜。中心句出现在章节的首句，如九年级金属材料一节第一句“金属材料分为黑色金属和有色金属两大类。黑色金属指。”这一句话就是整章

10、节的揭示和概括。中心开花。中心句出现在章节的中间，如高中三年级教材第八章：有机化学是化学中一门非常重要的学科。“1858年，德国科学家凯库勒和英国化学家库帕提出了有机化合物分子中碳原子的化合价为四价，以及碳原子之间互相连接成链的概念，从而奠定了有机物分子结构的最原始最基础的理论。”这一句话具有承上启下，统领整段的作用。逆水行舟。中心句出现在章节的末尾，如高二年级盐类水解一节用表格“盐类水解的规律”结束：盐的组成溶液的酸碱性水解情况强酸弱碱酸性水解强碱弱酸碱性水解强酸强碱中性不发生水解是对本节主要内容的概括，有画龙点睛之功效。比较鉴别，划清“界限”。比较是在分析和综合的基础上对两种或两种以上容易

11、混淆的相关事物进行对比的常用方式。在化学阅读学习中可以帮助学生更好地掌握化学事物的本质特点和互相关系。求异比较，把阅读到的互相对立的事物网罗在一起，形成强烈的反差，容易留下深刻印象。如化合与分解、氧化与还原、中和与水解等，只要知道一个便很容易掌握其“对立面”。求同比较。把同一类的材料组织到一起，进行各方面对应比较，如硫酸、硝酸、氨气的工业制法的具体内容各不相同，但通过阅读比较不难看出此类教材叙述不外乎反应原理、选择原料、生产设备、经济成本、环境保护等环节，从表面的差异可以发现实质的相同。同异综合比较。对特别容易混淆的概念原理通过阅读理解，突出各自的个性来区别认识，如同系物与同分异构体是初学有机

12、化学者不易搞清的两个概念，但如能抓住两个“同”字的不同点，概念之间的界限自然清楚了引申、质疑阅读不仅仅是对读物内容的吸收和接受，更重要的是对其内容的深化与再创造。这就要求学生超越书本，加深理解或发表自己的看法、见解。同时，要达到较高的阅读水准，学生必需在阅读过程中选择有效的阅读学习策略，调解和控制自己的阅读学习行为。加工综合，扩展引申。将原知识赋予更丰富的信息与外延更易与有关经验连接起来。如分子的概念“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，语句虽短，但通过扩展和引申，它起码含有以下三层意思：决定物质化学性质，构成物质的微粒有多种，分子只是其中一种，分子是一种很小的、肉眼看不见的“东西”。除了对概

13、念，对物质的性质、用途等都可以通过发散加以引申，这就初步达到了“超越书本”。独立思考，质疑追究。教材资料是前人研究的结果，总结了前人的经验，但人的知识是相对的，不可能一次完成绝对正确，即使是真理，也还需要发展。爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。阅读时要多思多想，独立思考。只有这样，才能提出问题，也是能否质疑的关键。没有独立思考，没有象上面谈及的独到见解就不可能有质疑。现代科学研究证明，质疑会促使大脑高度兴奋，产生一种“优势灶”，引起定向探研反射，从而促使精神高度集中，保证最佳阅读效果。三“阅读理解”学习的调整控制和反思认知阅读是一个复杂的心理过程，它包含了阅读认知技能的计划、检查、评价

14、等一系列活动。对信息在恰当的程序、意图及要求下进行选择、抑制、削弱、强调、结合、组织等活动。因此，在有效的阅读活动中，学生一定要会调整和反思自己的阅读认知过程。从认知心理学角度看阅读认知过程可从三个方面分析：对阅读目的任务的认知。根据阅读任务与要求制定完整的阅读计划，它包括阅读内容、质量标准、时间按安排以及注意事项等。对个人阅读特征的认知。它包括对自己的背景知识、动机水平、认知容量限制等方面特征的了解，也包括自己阅读习惯、思维、记忆、个性等方面特征的了解。对阅读过程的认知。这是指在阅读中应能识别教材中的重要信息，检查达标程度，遇到困难时，还应敏锐地意识到自己阅读理解上的障碍和问题，及时调整学习

15、策略，使其与任务相匹配。从化学学科角度看阅读认知过程也可从三个方面分析分析：教材特点方面的认知。如教材的结构体系、难易程度、逻辑性、系统性。化学学习任务方面的认知。如章节的重点、难点，各知识点分别属于感知、识记、理解、加工、综合、应用的哪个层次。化学学习策略方面的认知。要学会监控、调节具体的学习策略，如怎样储存和提取信息，遇到困难要及时采取补救措施。四“阅读理解”学习的原则和评价1.化学“阅读理解”学习应遵循以下四项原则：阅读理解学习应注重对过程的理解和对结果的表达原则。阅读理解学习应注重与相关知识结构特点相辅相承原则。阅读理解学习应注重与学生的个性相吻合的灵活性原则。阅读理解学习应注重随时反思和及时调控认知过程原则。2.化学“阅读理解”学习的评价应注重以下两个方面：教师对学生的评价教