体育教学改———审美完形教学初论革的新构想

1、体育教学改审美完形教学初论革的新构想    摘要现代完形心理学认为审美完形是一种最和谐、最规则和最简单明了的结构。体育中的审美完形是极其丰富的,它是人的知觉乐于接受的形式,因而能激发学习热情。审美完形教学不仅有利于运动技能的形成,而且有利于人格的完善。关键词体育教学;审美完形;审美结构;审美特性;简化倾向       随着体育实践和美学理论的发展,体育审美在人的精神活动中的功能已愈来愈为人们所重视了,体育美育已成为当前体育教学的一个重要组成部分1。激情、想象力、好奇心是教育得以成功的基本条件。传

2、统的体育教学只注重教学的外部形态,而忽视内在情感的激发,与审美教育的差距愈来愈大,严重削弱了受教者的主动性和创造性2。本文拟对体育中的审美完形进行初步探讨,以便摸索出一条体育教学改革的新途径。1体育运动及体育教学中的审美完形表现现代完形心理学认为完形是一种完整的结构。所谓审美完形,就是在特定条件下审美的各组成要素(或成分)被组织成最和谐、最规则(均衡、对称、统一等)或最简单明了的完形。体育中存在着极其丰富的审美完形,我们称之为体育审美完形。它既包括直接诉诸于人的感觉器官的体育审美形态,也包括经由知觉活动组成的经验中的体育审美神态,甚至包括构成一个审美整体的某一成分(只要这个成分可被单独视为审美

3、整体)。体育审美完形具有两个基本特点:第一,体育审美完形是由各要素或各成分组成的,但并不是各成分的简单相加,而是独立于这些成分之外的全新整体。第二,它具有相对稳定性,即使它的构成成分(大小、方向、位置等)发生改变,它也仍然存在。比如,一条具有曲线美的运动轨迹,不管是铅球被推出后留下的,还是铁饼飞出后留下的;不管是室内形成的,还是在室外形成的;不管它变大变小,是无色的还是有色的,它仍然是一条优美的曲线。1. 1体育运动中的审美完形表现运动中体育审美完形是异常丰富的,欲逐一进行研究,就要对体育审美完形进行分类。体育审美完形按照构成成分的多少和复杂程度,可分为简单规则和复杂统一两大类。体育审美简单规

4、则的体育审美完形,其构成要素(或成分)较少,构成方式规范,结构简单,普遍具有对称性、重复性、节奏性、简化性、规则性、鲜明性、周期性等特征。因此,容易被受教者所理解和把握。如赛跑、自行车、举重、射击等项目。复杂统一的体育审美完形其构成要素(或成分)多,结构复杂,普遍具有连贯性、节奏性、协调性、和谐性、递套性等特征,就感情刺激力来说,大大超过了简单规则的体育审美完形。如球类、跳高、拳击、体操、武术等项目。因为它蕴含着紧张、节奏、变化和平衡,蕴含着从不和谐到和谐、从不完美到完美的过程。因此,体育操作者在进行体育审美实践操作时,伴随着上述运动过程,其内在感受也就从紧张到松弛、从不和谐到和谐,从而产生复

5、杂多样的审美感受。正是这种复杂统一的体育审美完形,使体育成为美的沃土、美的富矿,使体育比赛精彩纷呈,悦人心目。1. 2体育教学中的审美完形教学表现从审美完形的角度,提出一种体育教学改革的新想审美完形教学,即对体育操作过程进行审美剖析,弄清共审美结构挖掘其体育审美完形,以体育审美完形为媒介来进行体育教学,以此唤起受教者的主动性和创造性,从而提高教学效果3。体育审美完形教学和传统的体育教学方式相比确有其许多独特之处。传统的体育教学方式注重灌输和说教,忽视情感的激发;而审美完形教学则不同,师生不断地从中汲取营养使自己的身心得到美化,同时创造一种有节奏、有形象、既和谐又生动的教学气氛。传统的体育教育大

6、都是施教者单方向受教者传逆,具有一种权威性和强迫性,换言之,其中一方是较主动的,另一方是被动的;而审美完形教学是一种双向审美交流,双方是平等的或对等的,受教者有自由选择的机会。传统的体育教学方式是一种“领操式”的教学方式,受教者虽有认识和评价,但很少带有情感色彩;审美完形教学使体育教学从“领操式”的教学方式的束缚中解放出来,让受教者的想象力、情感、理解参与其中,受教者的主动性和创造性得到充分发挥。2运动项目的审美结构和审美特性运动项目中的审美形态,尽管形形色色,多种多样,但它们有一个共同的特性,都以审美系统的形式存在。运动项目的审美系统是由许多相互联系、相互作用的体育审美完形构成的具有一定审美

7、特性的有机整体。作为一个审美系统是具有审美结构的。所谓审美结构是指审美系统内部各相关体育审美完形结合和联系的方式4。运动项目的审美系统的审美结构和审美特性存在着辩证统一的关系。一方面,审美结构是审美特性的基础,审美结构决定审美特性,另一方面,审美特性也反映审美结构。审美结构决定审美特性,就是说运动项目的审美系统有什么样的审美结构,就会相应有什么样的审美特性。审美结构不同,则审美特性不同。审美结构不同有两种表现:一是指构成审美系统的要素(体育审美完形)不同;二是指审美系统的要素虽相同,但结合方式不同。这两种情况,都会导致审美特性的不同。例如,健美运动和短跑,由于它们的审美系统的要素不同,因而表现

8、出不同的审美特性。健美运动要求参赛者有肌肉发达的完善体格,用优美的姿势将身体各部分肌肉充分展现在观众面前,含有曲线美的形体、匀称的身材、强壮型的肌肉、美的肤色、美的走姿、美的站姿、美的坐姿、和谐统一的身心等体育审美完形,因而显示出体型美、姿态美、心灵美。而短跑含有爆发力、耐久力、起动速度、途中速度、冲刺速度、灵敏的反应等与健美运动截然不同的体育审美完形,因而显示力量美、速度美、灵敏美。运动项目审美系统的要素(体育审美完形)虽相同,但结合方式不同,审美特性也因此不同。例如,健美操和艺术体操都是由连贯型、流畅型、协调型、节奏型、韵律型、和谐型体育审美完形组成,即要素都相同,但由于空间排列方式和时间

9、连接方式不同,因此它们的审美特性也有所不同。从健美操的动作设计和成套编排上看,健美操小关节活动多,不对称动作多,和艺术体操相比,很难显示出对称美。艺术体操是一项徒手式手持轻器在音乐伴奏下进行以自然性和韵律性动作为基础的体育运动项目。它直接诉诸视觉,存在于三维空间,动作的短暂停顿造型,比健美操更具有雕塑美。但更多的是运动员手持轻器械(球、棒、带、圈、绳),通过巧妙的编排、不可分割的连续动作,出现于流动不息的时间过程,比健美操更具连贯流畅的审美特性。审美特性可以反映审美结构,审美特性反映本运动项目的审美系统各体育审美完形内在的、本质的、必然的映系5。例如,武术中的阳刚之美反映了武术中的动态,反映了

10、武术动作空间层次、方向、位移上的变化过程,实际上反映了武术动态中的体育审美完形之间的内在联系;武术中的阴柔之美反映了武术中的静态,反映了武术运动过程中高的动作定势和低的动作造型,实际反映了武术静态中的体育审美完形之间的内在联系。因此,我们可以通过武术的审美特性来推测其体育审美完形及这些体育审美完形之间的构成方式。深入研究运动项目的审美结构和审美特性的关系,不仅是揭示体育审美规律的需要,而且具有实际应用意义。总之,我们可以通过认识审美结构,掌握审美特性;也可以建造审美结构,获得审美特性,为体育教学服务。3新构想的理论根基3. 1体育审美完形和主体的深层结构体育外部形态上与主体也许完全不同,但它蕴

11、含的体育审美完形与主体的深层结构(心理结构)息息相通。这是因为,第一,体育操作中,形成体育审美完形的张力模式与肌肉运动的力的模式以及受教者心理活动的力的模式,三者发生同构关系(异质同构),这样审美意识活动和实践操作活动完全融合为一。第二,体育审美完形所具有的对称、和谐、均衡、节奏、多样统一等特征,是主体的知觉最喜欢、最容易接受的感性特征。对审美活动来说,不是外部世界的一切都能使他获得审美愉悦,只有那些由主体的整个心灵选择出来的与自己类似或相通的事物才能使其偷快。在体育中,体育操作者融汇了自己对生活真谛的观照和领悟,这种领悟又是他上升到一个新的高度,超越了迷茫的状态。这种“超越”只有在他对自己种

12、种生命的感受和经历作反思才可能出现。因此,体育审美完形可被称为生命本身的反射,代表主体活动的合规律的形式,最易被主体的深层结构认同。体育审美完形具有悦人心目的魅力,这种魅力是可以向兴趣转化的。学生对兴趣的态度通常是:即使兴趣之中同时有痛苦,也甘愿投身去度过这种痛苦。这种兴趣来源于受教者对体育审美完形的情绪体验。德国哲学家克鲁格说:“人体验各种事物本身散发出意义和价值的光芒,当我们的各种精神官能不经过反省就领略到这些意义和价值而整个心灵深处对之采取欣赏态度时,深刻的体验就随之产生了。”在体育教学中,受教者移情于某个体育审美完形,并品味这种“有形”的感情,就会产生丰富的审美联想和深刻的审美体验。这

13、就是刘勰所说的“情往似赠,兴来如答”。这种感情的对象化和形式化,就是体育审美态度所造成的受教者和体育操作的审美距离。这种距离并不意味着受教者与体育操作的疏远,而是他放弃了从理智的角度去接近体育操作,反而使他更亲近于体育操作。这种亲近,使受教者在学习中获得某种愉悦,从而在内心深处唤起强烈的兴趣,自觉投入学习过程。3. 2体育审美完形和体育操作的简化倾向人的体育操作具有向体育审美完形生成的简化倾向。现代完形心理学认为,知觉活动本身就有一种压倒一切的倾向简化倾向,按照这种倾向,知觉尽量将外部刺激简化,以组织成种种最简化的形式圆形、正方形等对称、均衡、简洁明了的图形或节奏鲜明、和谐统一的模式,也就是组

14、织成简单规则的体育审美完形或复杂统一的体育审美完形。知觉具有这种倾向是有多方面、多层次的原因的。从生理物理层次上讲,外部世界的物理力、化学力直至生物的生长力都具有这种向简化式样生成的倾向;从心理物理层次上讲,外部世界的简化式样,本身是稳定的、难于改变的,而在人类长期的实践活动中,总是为人类提供安生、舒适、幸福的感受,久而久之,简化的心理定向便生成了。只要条件允许,知觉总是化繁为简,这样一来,就使得人反应快、适应能力强,从而使自身在进化过程中得以生存和发展。总之,主体从身体活动到生理活动,从生理活动到心理活动,一直到人类的整个实践活动,都具有简化倾向,它来自生物进化过程中的透应和人类改造客观世界

15、的实践。毫无疑问,人的体育操作从身体活动到生理活动,从生理活动到心理活动,以至整个操作过程都具有体育审美完形生成简化倾向。譬如,受教者在学习背越式跳高时,一般有简化成这几个体育审美完形的倾向: 1)助跑:具有重复性,周期性,节奏性、和谐性等美学特性; 2)助跑路线:前段是直线,后段是弧线,具有规则性、曲线美、鲜明性等美学特性; 3)起跳:具有力量性、弹性、协调性、合规律性等美学特性; 4)过竿落地:过竿反弓具有曲线美,落地轻松自然,具有圆和、飘逸的美学特性。体育操作的简化倾向是一种以“需要”的形式存在的“组织”(或“建构”)的倾向。这就是说,每当体育操作中出现的完形不太完美,甚至有缺的时候,这

16、种将其“组织”的“需要”便大大增加;而体育操作中出现的完形完美时,这种需要便得到满足。这种竭力将完形变为审美完形简化倾向,就被认为是在这种内在“需要”的驱使下进行的,可以说,只要这种“需要”得不到满足,这种倾向就会持续下去。体育操作的这种简化倾向,有利于施教者对整个体育操作进行生物力学分析和审美分析,有利于挖掘体育中的审美完形,从而为审美完形教学创造有利条件。4新构想的实践验证审美完形教学法不仅在理论上有深厚的根基,而且在实践中有适宜生存的环境。有些教师尝试用审美完形教学对受教者进行教学,取得了令人满意的结果,并发现审美完形教学的效用价值主要表现在如下两个方面4. 1审美完形教学和运动技能的形

17、成某位田径教师试着用审美完形教学,六个月后要求学生进行自我评价。下面的图1是根据50名受教者的自我评价综合平衡得出的,即图中的百分数是用50名受教者总的增长程度除以50得出的平均增长程度。从图1可以看出,受教者动作的准确性、注意力和判断力等普遍有明显提高,特别是学习兴趣有显著的提高,这些能力的提高有利于运动技能的形成。审美完形教学存在这种效用价值是有多方面原因的。第一,体育审美完形的引入,使体育操作模式明朗化。对于体育操作中的受教者来说,不仅需要大量的直观和记忆,而且需要理解。审美完形教学使受教者将体育操作模式反思为表象或上升为知性意象,从而导向知性直观活动和思维活动。操作模式的明朗化,促进兴

18、奋相对集中,加快内抑制的建立和巩固,促进动力定型的建立,从而促进运动技能的形成。第二,审美完形教学提供了一种审美参照。体育审美完形是一种具有节奏性、平衡性、有机统一性的完美整体,符合的法则。审美完形教学以体育审美完形为参照系,使体育操作的内容和形式统一起来,并在教学上得到证实。体育操作通过反馈通路呈现于审美理想之前,加强和改善受教者对体育操作过程的调控。总之,审美完形教学就是按美的规律建造或创造出自由的形式,使身体运动向对称、均衡、协调等方面演进,从而使身体结构、生理节律和活动规律科学化,促进运动技能的形成。4. 2审美完形教学和人格的完善从图1可看出,审美完形教学既可提高动作的准确性、判断力、注意力和学习兴趣,又可提高意志力、感知能力、构成意识、想象力、创造力、直观洞察力、认同意识等多种心理能力。因此,审美完形教学不仅有利于运动技能的形成,而且有利于人格的完善。产生这种效用价值的原因是很多的。第一,采用这种教法,受教者在体育操作中能把握一种具有节奏性、平衡性和有机统一的体育审美完形。这种完形积淀了人的情感和理想,具有特定的社会内容,对人的感知、想象、情感、理解等多种心理能力产生影响,使其处于极其和谐和自由的状态。在这种自由的氛围中,各种能力像作了一场富有意义的演习。他们既共存,又互相配合,每种能力都得到最大限度的发挥,又兼顾到整体,