初中作文教学须关注三种形式指导

1、初中作文教学须关注三种形式指导上海市崇明县东门中学杨玉娇在没有任何作文教学模式和作文教学内容纲要的基础上，从来的中学作文教学都是处于一片无序中，所以老师讲到哪里是哪里，想讲什么就讲什么，再借用一些大家手笔的意见，基本在现实中一线的教师就形成了一定的共识，即作文教学就是要抓好材料积累，语言积累，阅读积累等环节，但积累的越多就越好吗？不见得。实际上作文教学指导应该是一个系统的、科学的、有逻辑的辅导过程。所以笔者做了以下的思考。现实作文教学中的三个弊端。一、 审题只重标题内容，不重标题形式。审题是作文的第一步，也是最重要的一步，它关系着文章写作的具体内容和中心主旨及写作的思路和文章的表达方式等。而教

2、师在辅导中更多重视的是“审题内容指导，通过标题审出“写什么”。方法是“抓题眼”，如“充满活力的岁月”中的“活力”和“岁月”是“题眼”就要求学生通过充满活力的素材来表现中学生活的一个阶段或侧面。“我想唱首歌”，“歌”是题眼，要求学生通过写一首歌赞美生活。这些都是从审题内容出发，从而抓住写作的着力点和中心点，但却忽视了对题目本身这个短语形式，句子形式特征的分析，而往往这些关系着写作的思路，结构以及文章的表达方式等。二、 重视材料内容积累，忽视材料积累方式指导。当我们教师都在为学生“无米下炊”苦恼的时候，就通过积累材料的方法来提高学生的“储米量”，如要求学生有生活积累、阅读积累、影视新闻积累，希望通

3、过这种厚积薄发的方法，使学生下笔有言，胸中有物。这种方法，有时也确实有效，但由于初中生的元认知能力和情感体验还未成熟，所以，在没有正确积累形式的指导基础上，学生的积累往往浮于表面，只停留在“知其然，而不知其所以然”的程度。积累的材料也大多只是知道人名、地点、故事情节等浅层次。而并没有深度的挖掘。所以这种积累也只能是有数量，无质量。在写作中就出现了，材料不能为中心服务、材料赘疣、材料详略不当等问题。三、 重视语言内容积累，忽视语言使用形式指导。语言是作文教学中的难点，要想达到准确而真实的表达生活，则需要有很好的驾驭语言能力。在思想的灵动间，笔触能任意的驱使，也就是所谓的意到笔到，但这种功力也只有

4、大家手笔才能做到。现实生活中的中学生，因为生活积累的狭窄和阅读积累的单薄，且平时又缺少语言训练，含英咀华的品味。所以他们写作的语言大多枯燥乏味，无生气。鲜见“灵性”和“辞采”。那么老师们就想出了一个办法，即多背古诗，多积累名言警句，造成的文章则是词藻华丽，表面功夫。所以文章中就出现了生搬硬套但不符合语境的美段，上下文语意割裂的现象。这是因为我们只重视“语言内容积累”，却忽视了如何使用语言的形式指导。这需要教师传授一些固定的语言规范，语句模式，段落模式等。这既是一种知识，也是一种技能，更是语文学科工具性的一个体现。通过掌握一定的语言规范和模式及规律。使学生能够联句成篇。达到文从字顺，表意清晰。二

5、、解决策略（一） 审题形式指导。1、分析概念，细化写作内容。一般来说，语词作为标题的一种外在形式，因其有一定的内涵和外延，所以它也就具有了逻辑学中的概念特征。那么，概念又可分为单独概念，普遍概念。从写作学和逻辑学的角度来说，只有在明确了概念的内涵和外延的正确思维的基础上，才能清晰、准确、有条理的表意。而要达到这一点的方法就是用限制、划分、定义等方法明确概念。用这种形式达到审题具体写什么的目的。如“记住这一天”，“在路上”这两个作文题目它们作为概念的存在，前者是单独概念，它反映的写作客体只有一个对象“这一天”。“在路上”则是一个普遍概念。写作对象有多个分子，如“路”的分子可包括为现实中的路和人生

6、中的路，有大路、小路、曲折之路、顺畅之路、奋斗之路,路的概念可以划分出无数的分子。这种题目就可以通过限制、划分的形式提高审题的准确性和写作内容的具体化。如：“在路上”可限制为“在初三奋斗的路上”、“在学会感恩的路上”、或“在旅行的路上”。用这种限制的方式来确定概念的内涵和外延，就使审题更准确，针对性更强。中心与材料才能更好的确立与取舍。、运用推理，审出写作思路。推理是由一个已知判断推出另一个新判断的思维形式。如“这也是美丽的”这个语句作为一个判断的结论存在。我们可以推理出其实“这”本身在人类意识的思维中并不是美丽的，只是通过一件事，挖掘出了其内在的可肯定性和赞美性，“这”才变得美丽。所以，写作

7、的思路就应该是先写“这”的不美丽，然后写使之变得美丽的那件事的过程。最后写“这”是美丽的,再升华主旨。再如：“又到春暖花开时”这个标题的“又”是第二次，有第二次就得提到第一次。所以写作思路应该是先略写第一次做为故事的引子，然后有一个过渡，再到详写第二次春暖花开。第二次要比第一次认识深刻。这是这个标题做为一个判断推理出来的文章写作思路。、品味语感，优化表达方式。标题做为一个词语，短语或句子形式的存在，它必然有其一定的情感色彩，或理性或感性，或陈述或抒情，如“我们是初升的太阳”、“充满活力的岁月”、“那道风景”这一组标题就感性一些，抒情意味浓厚一些，所以，文章写作表达方式应以描写和抒情、议论为主。

8、“我们的视线”、“记住这一天”、“我也衔过一枚青橄榄”这一组标题较理性，叙事性强一些，所以写作表达方式应该以叙述为主，描写为辅。（二） 积累材料形式指导、用质疑法观察生活、积累生活。当我们要求学生观察生活，积累生活的时候，其时我们并没有交给学生积累的方式和方法。我们可用质疑法，如要以身边的同学为素材写作，我为学生提供了一组问题：你觉得班级中谁的性格最好?你曾经帮助过班级中的谁?什么事?他谢你了吗?你同桌他上课专心吗?他经常做什么?他最爱说的一句话是什么?你们有过资源共享吗?他笑的样子是什么样的?他犯的错误,哪次你还记得?是由于你吗?早晨经常来的最晚的是谁?他的眼神是怎样的?你怎么想的?老师夸奖

9、过他吗？因为什么？他做过什么错事？他最爱好的运动是什么？他最不喜欢的运动是什么？他运动的眼神、姿态、速度怎样？这种形式不仅指导了学生观察什么，而且暗示了观察的角度和深度。所以，生活素材用质疑的方式挖掘，不仅使材料能有效利用，更重要的是使材料有了深度。不至于学生看到了只写表面的东西。、用列图表的方式进行阅读积累。阅读越多，并不等于使用的越多，这需要有意记忆才能做到，而实际上学生又没那么多精力记忆，所以大多数情况下，看的多，用的少，而列图表不仅可以巩固记忆，而且使积累更条理化，科学化和深度化。图表可设计为：标题作者主人公事件主旨感受佳句（三） 句子使用形式指导积累的句子再美丽，也得通过有条理的编排

10、，才能“名” 至实归，这就需要一定的句式组合方式。扩展式描写句：这样的句式分为两个层次，前略后详，前面简明后面生动，前面有一个中心词（点出人、景或物），后面便围绕这个中心词进行描写。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。总分式：这样的句式都是第一句概括，后面的句子详述。法国卢浮宫里面珍藏着三宝：维纳斯雕像、油画蒙娜丽莎和胜利女神。叙议结合句:前面是叙述,后面是议论,议论是对前面所叙内容的升华.原来,在第四天早晨大家喝完那杯水后,水里就已经没有一滴水了,看上去依然鼓鼓的水里,是郭教授悄悄装进的沙子.跋涉艰难绝境,有信心与勇气是穿越生死的唯一支撑,那就是希望啊!排比句式：我不知道还有什么能比躺在这种疼痛里更难过的事了。我不知道我要躺多久，我不知道我的快乐是什么。作文辅导不仅是让学生知道什么,积累什么,写什么