酸和碱的中和反应说课

1、10.2 10.2 酸和碱的中和反应酸和碱的中和反应 （第（第1 1课时）课时）唐县迷城中学唐县迷城中学 马军刚马军刚教材教材分析分析学情学情分析分析教学教学策略策略教学教学目标目标教学教学流程流程板书板书设计设计教学教学反思反思说课环节 本本课题是在学生学习了酸和碱的性质及用途后课题是在学生学习了酸和碱的性质及用途后提出的，是酸碱性质教学的延伸，教材没有把中和提出的，是酸碱性质教学的延伸，教材没有把中和反应作为酸和碱的性质来介绍，而是单独成为一个反应作为酸和碱的性质来介绍，而是单独成为一个课题，充分体现了中和反应的重要性；在学习中和课题，充分体现了中和反应的重要性；在学习中和反应的概念时引入

2、了盐的概念，为下一章的学习奠反应的概念时引入了盐的概念，为下一章的学习奠定了基础，所以说本课题定了基础，所以说本课题在在教材教材中中起到了承上启下起到了承上启下的作用。的作用。教材分析教材分析能力状况 认知状况认知状况 心理状况 心理状况 学习了常见酸学习了常见酸碱碱的性质及用途，知道的性质及用途，知道酸和碱各有相似性质酸和碱各有相似性质的原因。初步形成了的原因。初步形成了“类类”的概念，知道的概念，知道一类物质的性质是相一类物质的性质是相似的。似的。 学生学生对未知世界对未知世界有着有着强烈的强烈的好奇心好奇心，有亲身体验科学，有亲身体验科学探究的欲望。探究的欲望。 知道科学探究知道科学探究

3、的一般环节，具备的一般环节，具备了一定的科学探究了一定的科学探究能力和实验设计的能力和实验设计的能力。能力。学情分学情分析析 学学生没有经历科学探究的过程，生没有经历科学探究的过程，不利于培养学生的科学探究能力不利于培养学生的科学探究能力。 将教学资源重新组合，安排了几将教学资源重新组合，安排了几个连续的探究活动，整堂课以问题个连续的探究活动，整堂课以问题引导和实验探究为主线，通过学生引导和实验探究为主线，通过学生讨讨论交流、动手实验的学习方式展论交流、动手实验的学习方式展开教学。开教学。 课程标准：课程标准：让让学生学生有更多的机会体验有更多的机会体验科学探究的过程，科学探究的过程，在知识的

4、形成过程在知识的形成过程中养成科学的态度中养成科学的态度，学习科学方法，学习科学方法，培养学生的创新精培养学生的创新精神和实践能力。神和实践能力。教学策略教学策略 认识酸和碱之间能发生中和反应；了解中和认识酸和碱之间能发生中和反应；了解中和反应在实际生活中的应用。反应在实际生活中的应用。知识与技能知识与技能 通过经历探究过程提高设计实验和收集、处通过经历探究过程提高设计实验和收集、处理信息的能力；通过对实验现象的观察与思理信息的能力；通过对实验现象的观察与思考，提高观察能力和综合分析能力。考，提高观察能力和综合分析能力。过程与方法过程与方法 在探究过程中形成严谨的科学态度，通过学在探究过程中形

5、成严谨的科学态度，通过学习感受化学来源于生活并能服务于生活。习感受化学来源于生活并能服务于生活。情感态度与价值观情感态度与价值观教学目标教学目标教学重点教学重点探究酸和碱的反应探究酸和碱的反应中和反应的概念中和反应的概念教学难点教学难点探究酸和碱的反应探究酸和碱的反应中和反应的实质中和反应的实质创设情境，创设情境，导入新课导入新课运用微课，突破难点运用微课，突破难点 学以致用，服务生学以致用，服务生活活师生互动，探究新师生互动，探究新知知教学流程教学流程环节一：创设情境，导入新课环节一：创设情境，导入新课问题一：问题一： 你知道胃痛、胃胀、胃酸的你知道胃痛、胃胀、胃酸的原因吗？原因吗？问题二：

6、问题二： 你知道斯达舒为什么能治疗你知道斯达舒为什么能治疗胃病吗？胃病吗？设计意图：设计意图：1、激发学生的学习兴趣；、激发学生的学习兴趣； 2、让学生感受到化学和我们的生活息息相关。、让学生感受到化学和我们的生活息息相关。环节二：师生环节二：师生互动，探究新知互动，探究新知引导学生提出与本课教学引导学生提出与本课教学有关的问题，避免学生思有关的问题，避免学生思维过度发散，提出与教学维过度发散，提出与教学关联不大的问题。关联不大的问题。提出一个问题往往提出一个问题往往比解决一个问题更比解决一个问题更重要重要-爱因斯坦爱因斯坦畅所欲言谈认识畅所欲言谈认识引起胃部不适的原因是胃酸分泌过多，胃酸的成

7、分是引起胃部不适的原因是胃酸分泌过多，胃酸的成分是盐酸。盐酸。斯达舒成分中氢氧化铝含量最多，斯达舒成分中氢氧化铝含量最多，一定一定是氢氧化铝是氢氧化铝能和盐酸反应消耗了过多的胃酸，才会缓解胃部不能和盐酸反应消耗了过多的胃酸，才会缓解胃部不适症状。适症状。盐酸是一种酸，氢氧化铝是一种碱，其他酸和碱也能盐酸是一种酸，氢氧化铝是一种碱，其他酸和碱也能发生反应吗？发生反应吗？药品：稀盐酸、酚酞溶液、镁条、稀硫酸、氢氧化铝固体、氢氧化钠溶液药品：稀盐酸、酚酞溶液、镁条、稀硫酸、氢氧化铝固体、氢氧化钠溶液。学生设计实验方案学生设计实验方案：1、氢、氢氧化铝固体氧化铝固体 稀盐酸稀盐酸2、氢、氢氧化铝固体氧

8、化铝固体 稀硫酸稀硫酸4、氢、氢氧化钠溶液氧化钠溶液 稀硫酸稀硫酸3、氢、氢氧化钠溶液氧化钠溶液 稀盐酸稀盐酸1、2小组3、4小组5、6小组7、8小组酸酸和和碱碱能能不不能能发发生生反反应应？设计意图：设计意图：让学生经历制定探究活动计划让学生经历制定探究活动计划的过程，培养学生设计实验方案的能力。的过程，培养学生设计实验方案的能力。意图：意图：节省时间；节省时间；培养学生的培养学生的团队合作精团队合作精神。神。 科科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去的书上去找找，而而应该在实验中和以实验为基应该在实验中和以实验为基础的理论中去础的理论中去找找。伽利略

9、伽利略固体消固体消失失没有明显现象没有明显现象氢氧化铝固体加入酸氢氧化铝固体加入酸氢氢氧化氧化钠溶液加入酸钠溶液加入酸学生实验：探究酸和碱能不能发生反应学生实验：探究酸和碱能不能发生反应意图意图：让学生经历收让学生经历收集证据并对证据加工集证据并对证据加工与整理的过程，培养与整理的过程，培养学生通过综合分析实学生通过综合分析实验现象得出实验结论验现象得出实验结论的能力。的能力。讨论：讨论：通通过分析实验现象你过分析实验现象你能得出什么结论？能得出什么结论？ 科科学就是整理事实，以便从学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论中得出普遍的规律或结论。 -达达尔文尔文质疑质疑反驳反驳提出设设计方

10、案若发生反应，混合物中酸、碱不会同时存在；若发生反应，混合物中酸、碱不会同时存在；若不能反应若不能反应，混合物，混合物中应该既有中应该既有酸，又有酸，又有碱。碱。新问题达成共识达成共识：需要用其他物质来检验是否生了反应。需要用其他物质来检验是否生了反应。一份加入镁条一份加入镁条检验检验是是否有酸否有酸一份加入酚酞一份加入酚酞检验检验是是否有碱否有碱实验实验方案方案学生实验学生实验：再探酸和碱能不能发生：再探酸和碱能不能发生反应反应实验结论：实验结论：酸和碱不能共存酸和碱不能共存，酸和碱能发生反应，酸和碱能发生反应。加入镁条有加入镁条有气泡气泡 加加入酚酞不入酚酞不变红变红有酸有酸无碱无碱加入镁

11、条没加入镁条没气泡气泡 加入酚酞后变加入酚酞后变红红有碱有碱无酸无酸环节三：运用微课，突破难点环节三：运用微课，突破难点中和反应中和反应中和反应的实质中和反应的实质中和反应的概念中和反应的概念难点难点重重点点微课视频微课视频环节四环节四：学以致用学以致用，服务生活，服务生活1、印染厂的废水中含有碱性物质，排放前应如何处理？、印染厂的废水中含有碱性物质，排放前应如何处理？2、在一些土壤成酸性的地区，农民经常在土壤里加入、在一些土壤成酸性的地区，农民经常在土壤里加入熟石熟石 灰灰，你知道这样做的原因吗？，你知道这样做的原因吗？3、学完本课，你能写出斯达舒治疗胃病过程中发生的化、学完本课，你能写出斯

12、达舒治疗胃病过程中发生的化学学 反反应方程式吗？应方程式吗？化学就在我们身边，化学可以为我们的生活服务。化学就在我们身边，化学可以为我们的生活服务。中和反应反应原理：酸反应原理：酸+碱碱=盐盐+水水反应实质：反应实质：实际应用：中和酸性土壤、处理工业废水等。实际应用：中和酸性土壤、处理工业废水等。板书设计板书设计2HOHH O课后反思课后反思 本本节课从生活中的广告出发，引出所要探究的问题节课从生活中的广告出发，引出所要探究的问题“酸和碱能发生反应吗？酸和碱能发生反应吗？”然后教师引导学生展开探究活动然后教师引导学生展开探究活动，最终得出中和反应的概念并了解其在实际中的应用。本，最终得出中和反应的概念并了解其在实际中的应用。本课设计最大的特点是没有直接按照课本中的实验来验证酸课设计最大的特点是没有直接