民办高校高职高专学生英语学习策略的研究（下）

1、    民办高校高职高专学生英语学习策略的研究（下）         四、结论通过以上的数据以及分析，可得出下列结论：结论一：民办高校高职高专学生总体上使用学习策略的频率不高，各策略按照使用的频率从高到低排列为：补偿策略、元认知策略、记忆策略、认知策略、社交策略和情感策略。结论二：通过A级考试的学生一般使用、按照频率从高到低排列的策略有：如果想不起用准确的单词来表达，就用与之意义最相近的单词或短语来代替（题号29）；通过重复读写来记忆单词（题号10）；尽力去注意在学习或运用英

2、语时自己是否情绪紧张（题号42）；当不知道应该用哪个单词时，就用知道的单词造词（题号26）；思考英语新知识与已有知识之间的联系（题号1）；将单词的音、形、义结合起来记忆单词（题号3）；对于不太熟悉的单词就猜它的意思（题号24）。未通过高等学校应用能力（A级）考试学生有时使用、按照频率从高到低排列的策略有：通过重复读写来记忆单词（题号10）；有人讲英语时，注意力非常集中（题号32）；试着找出如何学好英语的办法（题号33）；将单词的音、形、义结合起来记忆单词（题号3）；经常看一些英语电视节目或电影（题号15）；为了记住单词，经常想想在什么情景下这个单词有可能用到（题号4）。通过以上数据分析得知：已

3、通过高等学校应用能力（A级）考试学生六种策略使用的平均分均高于未通过考试的学生。已通过和未通过高等学校应用能力（A级）考试学生有时使用的学习策略是相同的：如通过重复读写来记忆单词（题号10），将单词的音、形、义结合起来记忆单词（题号3）等。但通过高等学校应用能力（A级）考试学生更擅长应用补偿策略和情感策略。 五、对民办高校高职高专大学英语教学的启示笔者于调查后在以下几个方面作了反思和思考：1.将学习策略的培养与日常的英语教学结合起来笔者在此次调查中发现民办院校高职高专学生学习策略使用意识不强，因此在日常的英语教学中教师应根据学生的具体情况有意识地帮助学生建立有效的学习英语的策略。在本

4、次调查中发现，学生常提到“不知如何学习”、“怎么学也学不会”、“找不到适合自己的学习方法”等问题。大部分学生对学习策略特别是记忆单词的策略了解地非常少。大部分学生课后的主要学习活动就是背单词、背课文、做练习。一位参加访谈的学生说：“英语单词今天背完，明天就忘，总也记不住。”如果教师在课堂上向学生传授记忆单词的方法，学生就会慢慢地建立起适合自己的多种多样的英语词汇学习策略，就会收到事半功倍的效果。如在语境中学单词、用联想方法学习同类词、利用图像或想象加深对词汇的理解等，而不是简单地用单词表背单词。因此，教师应在英语课堂上有针对性地引导学生了解和使用各种各样的学习策略，把各种策略的使用同提高学生的

5、听、说、读、写、译技能结合起来，把培养学生语言学习策略融入到日常的英语课堂教学之中。2.使学生学习风格与学习策略相适应“学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式”。首先，教师应帮助学生了解自己的学习风格，然后根据学生的不同学习风格帮助学生建立不同的学习策略。在本次调查中，未通过A级考试的学生很在意自己在用英语交流时是否犯错误。错误纠正中最重要的问题是纠正什么样的错误以及纠正谁的错误。错误可分为整体错误（global errors）与局部错误（local errors）。整体错误影响句子的整体结构，如主要词组语序颠倒等；局部错误影响仅限于小范

6、围内成分的错误，如某一冠词的误用等。Hendrickson认为局部错误没有必要纠正，因为信息比较清楚，错误纠正反而打断了学习者富有成效的交际。整体错误需要纠正，否则，会引起信息的误解。纠正场依存型（field dependent）学生的错误极少使语言更精确，纠正场独立型（field independent）学生的错误可能会促进语言表达的精确度。不仅仅是纠错策略，教师应当考虑学生的学习风格，使学生个体需要与学习策略相适应。3.加强合作语言学习自从20世纪80年代以来，语言学习从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的参与和以知识发展为重点。在这一转变过程中，小组学习的学习模式

7、开始得到关注。在合作语言学习，小组学习活动为主要的组织形式，不同水平的学习者在完成任务的过程中，相互沟通、交流与合作。每一位学习者对自己的学习负责，同时激发其他学习者的学习动机。本次调查中发现，在本次调查中，学生极少使用社交策略（平均分2.68）。大部分同学除了在课堂与同学做少量对话外，很少与其他同学一起练习英语（平均分为2.42）。大部分学生一想到写作就头疼。怎么样让学生合作学习中提高写作能力？新天地高职高专英语系列教材每个单元后都有写作训练，教师如果能帮助学生采取小组合作学习的方法鼓励学生与他人合作、讨论和互批作文，不仅能够提高学生的写作能力，而且还会使学生取长补短，共同进步。4.关注民办

8、院校高职高专学生情感情感（affect）是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为与学习效果。语言学中的情感因素可分为两大类。第一类是学习者的个别因素，如学习动机与兴趣、性格的内向与外向、焦虑等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，如跨文化意识、移情等。研究语言学习中情感问题具有重要的意义。笔者在本次调查中发现学生使用情感策略的频率最低（平均分2.64），有些学生反映“在运用英语时情绪紧张，害怕说错，害怕别人纠正错误”。语言错误是语言学习过程中经常出现的现象，出现语言错误不是失败的标志。在一些场合下，错误纠正对语言学习起促进作

9、用，但在一些场合下，错误纠正可能影响和阻碍语言学习。教师过分强调语法能力的重要性可能阻碍学习者学习动机、自信心与自尊心的发展与培养。学生可能因为被频繁纠错而产生畏惧心理。Shaw认为应当严格避免过度纠正错误，因为频繁错误纠正不利于学生语言水平的发展，甚至对学生的情感产生消极影响。在语言学习的早期阶段，不追求高层次的语言精确度有助于减轻学生的焦虑心理。通常情况下，由教师纠正学生的错误，但犯错误的学生或班级的其他同学也可以纠正错误。教师应当考虑学生的情感需要，采取适当的改错策略。例如，学生可以培养自我纠错策略，改正口语中出现的错误。每位学生可录下自己的值日报告，把录音带带回家，听几遍录音，记下出现

10、的错误，然后第二天回到班级讨论那些错误。因此，教师在平日的教学中，应培养学生适当的情感策略，在最大程度上帮助学生缓解在学习英语过程中的焦虑情绪。5.通过元认知策略建立自主学习意识元认知是指不同的学习者对有些学习活动有着不同的认识，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。语言学习中经常使用的元认知策略有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评估和反思等。本次调查发现，民办高校学生元认知策略的使用频率不是很高，有些学生从来不知道制订学习计划。教师应在平时的教学中，帮助学生建立适当的元认知策略，着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，以培养学生的自主学习为目标。笔者在进行教学实践

11、后认为帮助学生建立学习者档案是一种培养元认知策略，提高自主学习能力的一种好方法。（1）建立学习者档案（1earner profile）学习者档案收集学习者的个人信息，它的目的是提供关于学习者当前发展和将来潜能的状况。档案描述学习者的需求、能力、记录学习者的学习目标和学习计划，记录实施学习计划采取的行动、记录学习成果。创建自主学习者的档案有两个主要的目标：第一，建立学习者的需要与需求（wants and needs）。第二，监测学习者的进步。在创建学习者档案时应注意以下几个问题：（2）需要与需求分析（wants and needs analysis）需求是外语学习最基本的动机因素。如果学习者没有

12、学习需求，自主学习就无从谈起。需求分析分两步：首先，找出学习者的需求是什么；其次，把需求转化为具体的目标。如果学习者难以独立决定他们的学习需求，教师可提供一定的指导和帮助，如通过调查问卷的形式向学习者提供学习的目标以及达到这些目的可采用的方法。需求分析可帮助学习者认真思考学习目的，向学习者提供学习策略等，这一过程是促使学习者走向自主学习的一个重要过程。（3）学习者和约（learner contract）学习者和约是“学习者与指导教师或学习者自己的一种约定”（Dickenson，1987：99）。学习者和约的目的是帮助学习者组织自己的学习，为学习者提供学习计划框架以及一系列学习者必须考虑的因素，

13、如学习目标，学习计划、所利用的资源，完成目标的期限、自我评估等。学习者在教师的指导和监督下签定和约，并在学习过程中按照和约内容监控并评估自己的学习过程。和约有利于学习者独立安排自己的学习，有利于培养自主学习能力。（4）学习成果记录（recording learning outcomes）建立学习者档案的一个重要因素是记录学习成果，这些学习成果包括：自我评价的结果；正式考试的结果；同学评价的结果；学习者对自己学习成果的看法；班级教师的看法；学习者最好表现的例子。由于使用学习者档案学习者会更清楚地了解他们自己以及他们的能力，将在学习中追求、完成制定的目标，将最后为自己的学习负责，学习者也因此被激励而努力学习。六、结束语本次调查表明，民办高校高职高专学生的使用英语学习策略的意识比较低，有待于进一步培养与提高。英语教师应把培养学生使用英语学习策略做为高职高专学生英语教学的目标之一，从而在根本上解决高职高专学生的学习现状。本次调查的规模较小，所取样本数量有限，加之时间紧张，因此使用的数据虽然很客观，但具有局限性。但本次调查充