例谈比较法在写字教学中的运用

1、例谈比较法在写字教学中的运用浙江省青田中学 颜碧伟通讯地址：浙江省青田中学 邮编：323900 要把硬笔汉字写得美观，一般来说，最关键的是要把字的结构安排好，其次才是用笔的追求（见启功论书随笔）。所以，我教初一学生练习硬笔字时，把字的间架结构作为重点来训练。其方法虽然多种多样，但是笔者经过多年的摸索实践，觉得运用比较法进行写字教学，可收到较好的教学效果，不失为一条好路子。一、线段长短比较法 线段长短比较，即同一汉字中同一类笔画或不同类笔画因位置不同，其长短各异，通过比较，使学生明确该长的笔画写长，该短的笔画写短。一般来说，对于简单的汉字，如“二”字，哪横长，哪横短，学生不需要老师指点就能得看出

2、来。然而笔画一多，如多横组合或多竖组合，许多学生往往就不清楚该谁长谁短了，就如“三”字吧，许多学生对于该哪一横最长是能知道的，但该哪一横最短就不一定注意了。其实，孰长孰短，直接关系到字的美观，所以练字就要强化学生注意这些。我第一堂课往往会请学生拿出尺子，量一量字帖里的“三”字、“主”字、“王”字各横的长短。通过度量和比较，强化学生对笔画长短的认识，并在以后的课上不断强化这种认识。比如到后面又学习“马”字的写法，则引导学生注意第一笔“横折”，量一量“横”与“折”各自的长度，第二笔“竖折折钩”，也量一量“竖折折”各自的长度。因为学生尤其是女生在练习中，往往就把“竖折折钩”的第二“折”写得过长，成为

3、高脚马（图一）。再比如“马”字的第一笔“横折”的“折”将第二笔“竖折折钩”的“折”分成两段（图二），前后段谁长谁短？“马”字作左偏旁时有何变化?作右声旁或下声旁时又有何变化？通过比较长短的变化，有利于学生把握其字型变化。再比如“也”字，学生往往一写就将第一笔的“横折钩”的“折”写得太长，第三笔“竖弯钩”的“竖”写得太长了，钩过去的“横”太短，变成了（图三）的样子。因此，在教学这些学生容易忽视的点点滴滴时，教师就应该引导学生特别注意观察，甚至量一量。这样训练得多了，学生在临帖过程中自然会特别注意各笔画的长短，并养成细心观察的好习惯。图一 图二 图三 上面只例举了“横”和“竖”的长短比较法，其实“

4、撇”“捺”等笔画教学同样须注意其长短不同的比较，方法相同，此不作赘述。二、角度大小比较法也许是错误地理解了所谓“横平竖直”的真理，每一届初一新生都有相当多的同学特别是乖巧的女生将“横”写得非常之“水平”，几乎没有倾斜度，将“竖”也写得非常之“垂直”，以致“折笔”往往也写得垂直。为了矫正这些通病，同样可以借助数学里的量器角，通过度量比较角度大小，使学生明白真正的“横平竖直”是什么回事。比如教“三”字，我在引导学生注意了三横之不同长短之后，则引导学生在“三”的最底下一横的起笔处画水平线，使之与“第三横”即底“长横”形成一个夹角（图四），然后引导学生度量其角度大小，同样方法量“第二横”、“第一横”形

5、成的角度（图五），并比较三者角度之大小，则可知各横不但不水平，而且倾斜角度各异。“竖”笔或“折”笔等的角度观察也可采用同样的方法。比如练习“马”字，引导学生在 “折角”处画“垂虚线，使得“垂虚线”与“折笔”形成夹角（图六），然后度量比较。如此种种，学生就会明白：所谓的“横平竖直”并不真的“横平竖直”。学生对所谓的“横平竖直”就领会得准确且深刻得多，哪怕是悟性再差的学生也容易领会掌握。比如我再教“也”字时，学生则很容易很自然的注意到第一笔“横”应倾斜，而且角度颇大，“折”回来的角度也能把握得较好了，再也不会写成（图三）这个样子了。三、守白留黑比较法在书法中，字的结构安排往往是“疏可走马，密不插针

6、”。作为普及性的写字教学虽然没有必要向学生作这么高的要求，但将“知白守黑”这一理论借鉴到写字教学中，运用这理论引导学生比较“黑”与“白”的划分还是大有好处的。比如很多学生将“月”字写成（图七），将“田”字写成（图八），其原因之一就是没能注意中间两“短横”对“月”字内部空间“白”的分割和“十”字对“田”的内部空间“白”的分割。再如复杂一点的“道”字、“林”字，许多学生将“走之”写成了（图九），将“林”字写成了（图十），其中原因之一也是缺乏黑白观念。鉴于此，我在教“走之”和“林”等字时，就常常抽基础较好的和基础较差的学生各两位到黑板前书写，然后引导学生比较笔画对格子空白的分割。这样强调练习得多了，

7、学生在独自临帖过程中，对字的结构把握自然会更加得心应手。 图四 图五 图六图七 图八 图九 图十四、形似类推比较法 汉字，仅常用字就有2500多个，次常用字还有1500个左右，想在写字课上将这么多字都逐一分析过去显然是不现实的，更何况分析得多了学生练习的时间就少了，而写字又属程序性知识，不练习是不可能掌握好的。所以，我在教学过程中注重指导学生练好常用的“字根”、“部件”这些“领头字”，然后用这些“领头字”比较类推一大批“形似字”。比如学生真正练好了“三”之后，指导学生稍作类推比较就可以练好“王、主、丰、玉、正、五”等字了；练好“马”之后，稍作类推比较即可练好“与、写、乌、鸟、马、妈、吗、码、骂

8、、鸡、鸭”等等一大堆汉字了。所以，教学生练字要特别注意引导学生把主要时间放在有代表性的“字根”和“部件”这些“领头字”上，只要这些真正练好了，再花上一定的时间类推比较，即可举“一”反“多”，从而高效率地提高学生的写字水平！需要特别指出的是，在具体的教学过程中，上述方法并非金科玉律，我们要根据具体的教学内容和具体的学生情况有针对性地选择运用，有时还要对几种方加以综合运用。总之，教无定法，贵在得法。作者简介：颜碧伟，男，1975年10出生于石雕之乡浙江青田，现任职于浙江省青田中学，任教高中语文兼初一写字。丽水市教坛新秀，丽水市书协会员。书法和篆刻作品在县市省各级比赛中多次获奖，辅导学生在县市省各级比赛中多次获奖。三峡教学设计在全国中文核心期刊中学语文教学参考发表，论文处处留心皆探究观舞记指瑕在全国中文核心期刊、中语会会刊中学语文教学发表，论文是刘禅