幼儿教育案例

1、幼儿教育案例案例幼儿园里发生了失窃案， 每到午睡的时候， 小朋友们的鞋子都会神秘失踪。 细细追查才 发现，原来是 2 岁的锡坤拿走了大家的鞋子， 并把鞋子逐一放进垃圾箱， 然后把垃圾箱推到 外面。现代教育国际集团幼教专家解析： 碰到类似的情况， 家长要分析孩子到底为什么会做出 这样的行为，是为了引起别人的关注，还是确实喜欢这样的过程、喜欢探索研究。 “呀，是 谁把鞋子弄丢了？”故意地大声询问，然后观察孩子的表情，如果很愉快，沾沾自喜，则属 于前者，但若是孩子表现出脸红、不好意思，那么就是他在探索。 针对两种现象，都要 采取不同方式的引导。 对于前者， 要让孩子知道不一定通过这样的方式才能引起关

2、注， 主动 放好东西、 认真做手工等方式也同样可以得到关注表扬， 千万不要厉声呵斥甚至打骂， 这样 只会让他觉得得到了关注，哪怕是“负面效果” ，也会让他乐此不疲。 对于热爱探索的另 一种孩子， 妈咪要告诉他不要在幼儿园做这样的实验，同时， 在家中创造良好的环境让孩子探索。就像电影中的片段那样，老师拿一间房子，让锡坤把小珠子撒得满地都是，乱踩、乱 滚，而后和锡坤一起把珠子收拾妥当。案例二 每天早晨小女孩辰辰来到幼儿园后都不进屋， 只是在门口静静地等待， 刚开始老师都不 知道她在等谁， 后来才知道，她等的是一个叫南德小男孩。辰辰每天来得早，南德每天来得 晚，等待是辰辰每天早晨的功课。等来南德后的

3、两人总是一起过家家，不参与别人的活动。现代教育国际集团幼教专家解析： 这是孩童世界中正常的现象， 孩子也有自己的喜好和 细微的情感。孩子表达喜欢的方式很特别，也很直接。只要是他们认定喜欢的，那么不管旁 人如何说，也不会改变，而他本身也不会考虑后果。身为妈咪，只要把握孩子的喜好即可。案例三5 岁的小男孩池亦洋是幼儿园的孩子王，个头最大、力气也最大，孩子们都不敢惹他。 一场足球赛上， 因为手球，池亦洋被判违规， 结果这小家伙大吵大闹， 一边怒吼别人不懂规 则，一边跟老师动手，骂他“混蛋”现代教育国际集团幼教专家解析： 这个孩子主要是家庭教育的问题， 平日里， 父母给予 了他太多的自主权。 虽然，在

4、平时的教育中， 我们主张尽可能地多给予孩子自主权，但并不 是任何时间和任何场合都行的。 正确的做法是， 在不牵扯原则性问题的时候， 可以让孩子自 主选择，而牵扯原则性的问题， 则必须按照规矩来。确立规则的时候， 妈咪要耐心地用坚决 而平和的语气，不要使用威胁、打骂的方式。更重要的是，需要长期地坚持，潜移默化地影 响。案例评析：由玩水引发的思考案例一 时间：上午 9 点 28 分 人物：托二班幼儿、教师甲 地点：托二班盥洗室 幼儿进盥洗室洗手， 打开总阀门后， 幼儿们兴高采烈地涌了进去， 迫不及待地伸出小手 洗了起来， 刚开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。 几乎 所

5、有在洗手的孩子全部加入了玩水游戏。 此时，教师走了进来，看到这情景，脸一下耷拉了 下来：“你们这是在洗手吗？老师有没有让你们玩水？辰辰，你的袖管全湿了！教师立即关 上水阀， 催促着孩子们快速地离开盥洗室， 孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、 不声不响 地溜了出去。案例二时间：上午 10点 15 分人物：托二班幼儿、教师乙地点：托二班厕所、盥洗室 又到了幼儿游戏活动时间， 今天安排了区域自选游戏。 幼儿们高高兴兴地各自分散去到 自己喜欢的活动区域开始了游戏。 只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番， 两人一前一后， 偷偷地 溜进了厕所， 打开水龙头高兴的玩起水来。 教师注意到了两人的举动， 不动声色地跟了

6、上去， 悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心！因此她并没有阻止他俩，只是说了句： “老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！”说完，她退了出去。 过了一会儿， 三个小伙伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列。越来越多的幼儿参与了进来， 厕所间显然已不够容纳。 正当这时， 一直在旁默默关注的教师走进盥洗室向幼 儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请，同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等 多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。幼儿们各自挑选了不同的材料，自由地游戏起来。 倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等，游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束！具体评析：一. 分析幼儿

7、（从隐性课程方面来分析） 首先，从托班幼儿身心发展的特点来看： 23 岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期， 他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情， 他们对所有的一切都感到好奇， 不知疲倦地通 过他们自己的方式感知着周围的一切。其次，水是孩子生活环境中接触较多的物质之一， 玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏。 孩子们通过玩水可以感知水的特性、 作用及保护等相关问题， 同时玩水活动也能很好地激发 幼儿进行科学探索的兴趣。二 .分析教师：1.在案例一中，幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学计划产生了冲突。因 此，教师利用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏。 （类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际 教

8、学中屡见不鲜。 ）2.在案例二中，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并及时灵活地调整教学计划， 不受计划所累，给了幼儿一个开放的、自主的学习、探索的空间。从以上两个案例中， 我们不难发现， 教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不 同的教育观念：1. 案例一中的教师更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服，会着凉感冒以及防碍了自 己下面教学计划的实施，忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。2. 案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要， 创造一个开放、 支持、 引导的 自主性教育氛围。同时不受教学计划所累，真正体现出新纲要中所指的： “教师应善于 利用隐性课程的效应，

9、以促使儿童自主活动的生成。 ”、“要创设一个能使幼儿感受到接纳、 关爱和支持的良好环境” ；“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” ；“幼儿园 教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点 ?促进每个幼儿富有个 性的发展” 等要求。 由玩水活动引发的思考，使我深深体会到： 现代幼儿教育应从孩子的 兴趣、 实际需要出发， 充分发挥显性课程与隐性课程的优势， 创设和提供良好的学习环境和 条件，重视幼儿的自发活动，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，尽最大可能调动幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿大胆地去探索、去实践，更好地促进孩子的全面发展。谁的种子先发芽有一

10、天，徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我“老师，老师，我的种子的皮给小朋友弄破 了。”听她这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真的有小绿豆破了皮儿，上 面还有小白点。小绿豆出芽了，并不是让人弄破了。但是我没有直接告诉孩子们，想听一听孩子们的说法，了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。这时，周楷文说：“老师，上面还有小白点呢！ ”徐虎仔问：“那个小白点是什么呀？是小芽芽吗？ ”黄一一说：“不象，妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀？” “我也不知道。呀，你看，我的菜种子有一点绿 点了，老师，是不是发芽了。 ”那边董钿浩在叫；“老师，我的种子烂掉了。 ”旁边的邱骐鸿 说：“你给种子喝的水太多

11、了。 ”为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者一一徐子慧小 朋友，让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中，让黄一一也把菜种子的变化记录在表中， 并用他们明白的符号做记录。同时也鼓励董钿浩小朋友， 再接再励，下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。 然后，请他们把自己的发现告诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。我则把他们的话记录下来。从此，每一天幼儿都关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，争着做记录，家长们也不甘落后，与孩子一起观察，关 注种子的成长。幼儿的兴趣更加深了。分析通过谁的种子先发芽这一教育实例，使我们认识到教师与环境在幼儿发展中 的重要作用。为了培养幼儿

12、观察并发现植物变化的能力，注重研究孩子，研究材料，努力将教育目标物化在环境和材料之中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。使幼儿在实验活动中，不断地进行观察记录，同时让家长也参与到观察中来，进一步提高幼儿的观察 兴趣，进行连续性的观察。幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价，如果幼儿在自己的活动中， 能经常取得成功，体验到成功的愉快，能经常感受到别人的关心， 就会产生自信心，从而激起他对学习的主动性。区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰富的学习经验， 活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获得成功的机会较多， 并给幼儿提供了较多

13、的同伴交往，在同伴面前表现自己，显示自己的机会，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己， 产生自信心，从而促进幼儿自主性的发展。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容变化不断创 设新奇的环境，充分利用场地，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和 解决问题。在活动中，教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动。由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子来说也是一种鼓励方式。为孩子提供更多的表现与展示的机会，使孩子们拥有成功感、

14、增强自信心的必备条件。 同时，成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣 性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性的循环。这将对他们终身的学习和发展有利。 反思蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝 对迫切的需要。只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。一、在新纲要的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的 作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展

15、。1、 让幼儿直接参与自然界的建设，给幼儿以参与权。 长期以来， 班上的自然界内容的设定及创设多体现老师的主观意志， 孩 子们只是在教师精心不止的环境中， 在老师的引导下， 完成老师设定的任务。 然而我改变了 这种传统方式，让家长与孩子都参与到环境的布置中来，使家长与孩子一起来关心自然界， 分享孩子的成功。 使孩子从中感受到自己是环境的主任， 自己有能力参与到班级自然界的建 设，从而乐在其中， 使连续性观察得以成功。 2 在观察中教师给予适宜的知道和与帮助 在 连续性观察中， 教师始终给予积极关注， 在孩子认知发生冲突的时候， 在孩子产生了新经验 的时候， 个必要的帮助和知道， 使孩子不断扩展

16、对事物的认识， 使连续性观察有兴趣进行着。二、“纲要”指出“教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的 效应，以促使儿童自主活动的生成。 ”新“纲要”和瑞吉尔理念中也谈到“教师应成为幼儿 活动的支持者、合作者、引导者” 。改变传统的“听从”方式，而引导幼儿去关注环境，这 种知道方式有助于发展幼儿的探究精神和解决问题的思维方式。 我深深体会到： 从孩子的兴 趣、需要出发， 充分发挥显性课程与隐性课程的优势， 将教师的预设目标与幼儿的自发活动 结合起来， 以支持者、合作者、 引导者的身份参与到各类活动中， 调动幼儿的主动性和积极 性，孩子们会非常投入，大胆的去尝试，也能更好的促

17、进孩子的全面发展！三、“以人为本” ，作为新纲要的一个鲜明特征，是与“终身教育”观念相辅相成 的。新纲要指出，幼儿园教育“为幼儿一生的发展打好基础” ，这既是一个符合终身教 育理念的定位， 又是一个符合社会发展需求的定位， 更是一个符合幼儿长远的可持续性发展 为本的定位。在新纲要的各领域的目标、内容与要求、组织与实施、教育评价中，强调 “既符合幼儿的现实需要， 又有利于其长远发展” ，“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动 时间”，“以发展的眼光看待幼儿， 既要了解现有水平， 更要关注其发展的速度、 特点和倾向” ? 就是着眼于幼儿终身持续发展、 个性化发展所需的基本的重要的素质， 例如： 浓厚

18、且丰富多 样的兴趣、 积极主动的情感态度、与环境互动的能力、与他人合作的意识和能力等。以人为 本、终身教育，使幼教工作者以更整合的、更深广的角度， “以上帝的眼光”审视“幼儿教 育”的真正含义所在，思考“什么样的幼儿教育才是真正高质量的？” ；更将使幼儿享受到 引领其步入成功人生的天使般童年 !案例 4：19 世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的 火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。 9 岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说： “你要注意 着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。 ”继母好奇地走进孩子，对孩子进 行了全面了解后，对丈夫说： “你错了，

19、亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子， 只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。 ”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导 下，孩子很快走上了正路， 后来成为美国着名的企业家和思想家， 他说是戴尔 ?卡耐基。 问 题：你怎样理解“坏孩子” “差学生”？你从这个故事中得到什么启发？ 答：所谓差等生 就是指那些不能达到基本教育要求， 德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。 学生都 是可教育的， 没有哪个学生天生就是不想学好， 世界上只有教不好学生的老师， 决没有不可 教育的孩子。教育的力量是巨大的。 从这个故事中我们可以知道： 1、平等公正地对待他们， 尊重、理解、信任他们，使他们主动接

20、受教育。2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。 3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完 全可以做到的。、案例分析题 ( 共 1 0 分)目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾， 学校教育陷入应试教育的模式中， 而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案” 、“神童方案” 。一些家长 和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法， 表现为重知识灌输轻能力培养、 重智力培养轻人 格因素培养等错误倾向。 一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动， 办起了各式各样的兴 趣班、特长班。请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。答案与解析

21、(1) 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促 进其身心和谐发展” 。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据， 国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。(2) 幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿 园教育的目标是培养全面发展的幼儿， 它体现了我国教育目的的基本精神， 并兼顾幼儿园教 育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同， 如把“体” 放到了第 一位，这是因为，在幼儿阶段， 身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重 要的缘故。(3) 教育从根本上说就是培养人，所

22、以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要 看是否符合教育对象的身心发展规律。 举一个简单的例子来说， 成年人画一个菱形图案是件 轻而易举的事， 然而对于幼儿来说， 却是很困难的，即使 3 岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张 菱形图样也是很困难的。 这就是说， 幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的， 是一个按照一 定顺序、 不断地从低级到高级发展的过程， 教育目标如果不符合幼儿发展的规律， 不符合幼 儿个体的发展需要和可能性， 就不可能变成现实。 因此， 教育目标的制定必须适应幼儿身心 发展的年龄特征。(4) 一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进 程，损伤儿

23、童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质 发展迟缓、压抑和伤害。有趣的儿童性教育故事作者： lolo521 发表于： 2012-06-21 查看： 1097 评论： 0 性教育对于孩子来说， 是尤为重要的一课， 但是父母们却总是羞于启齿， 不屑于向孩子 传授性知识，这样就使孩子出现了性困惑。其实， 性教育没什么不好意思的，爸爸妈妈可以 从给孩子讲故事开始。(育儿园() ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 )6809性，是家长嘴里嘴难言说的字眼；性，是孩子眼中最神秘的事件。 如何为孩子解说并不 神秘的性， 如何将性教育进行得妙趣横生，容易理解，是众家长们要上的大课。如果

24、您真的 不知将性教育从你们家开始，那你可以参考一下以下的教育故事。(育儿园() ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 )6809日常生活的性教育故事(育儿园() ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 )6809故事一：儿子也要穿花衣服 （育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）68095 岁的儿子大壮，从外面跑进家对妈妈说： “给我做件花衣服吧，你看玲玲、莉丽她们 的花裙子多好看，好漂亮啊！ ”也难怪，这个单元与大壮一般大的孩子有五六个，可只有大 壮一个是男孩， 从小大家在一起玩， 女孩们的穿着打扮、 生活习性怎会不影响大壮，他从心 里羡慕她们。 按理说， 妈妈应该意识到孩子的性心理已经有了问题，

25、应该进行耐心的启蒙性 别教育，可她却采取了简单的训斥，多亏爸爸给补上了这一课。（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809爸爸把大壮搂在怀里，亲切地问： “壮壮，你是男孩还是女孩？” “我是男孩子啊！ ”（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809“那么玲玲、莉丽她们呢？” “当然是女孩喽！ ”（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809“这就对了。这就是妈妈不给你做裙子， 不给你穿花衣的原因。 ”看到大壮还不解其意， 爸爸又问：“你知道男人、女人有什么区别吗？”大壮想了想说： “男人又高又壮，说话声音 粗大，劲头也大，能干体力活，就像爸爸一样。 ”（育儿园

26、（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809“女人呢？” “女人喜欢带孩子、做家里活儿、穿漂亮衣服，就像阿姨和妈妈。”（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809看到儿子有点不好意思， 爸爸又给大壮讲了个故事： 有一个男孩从小在姥姥家和表姐表 妹生活在一起，不仅穿戴和女孩一样，还留起了长发，梳成辫子，打扮得跟姐妹们一样，后 来连自己都不知是男是女了。结果长大以后， 他恨自己是男性，去找医生， 非要把自己变成 女性不可。 没有办法改变他的心理， 医生只好给他做了个大手术， 把他变成了女人，他自己 遭了不少罪。（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809“爸爸，现在我全

27、明白了，男孩就要有男子汉的气概，做男人要做的事，对吗？”大壮 打断爸爸的话说。（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809故事二：孩子，接吻不神秘（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809亮亮和妈妈一起看电视剧，突然问妈妈： “叔叔阿姨为什么总搂在一起亲嘴？”妈妈很 平静地说：“他们是在接吻。等一会儿看完电视，妈妈给你讲讲接吻的故事。 ”（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）6809看完电视，妈妈告诉亮亮，亲吻是人与人交流感情的一种形式，就像人们见面要问好、 握手一样，一点都不神秘。当然，不同场合、不同形式的亲吻有不同的含义。额吻小时候， 当妈妈哄着宝宝睡觉

28、时， 总喜欢在额头吻一下，那就是在祝晚安， 希望睡个好觉。 额吻也是 法国人的见面礼，法国人见面，可以不说早安，但接吻是不可少的。吻手欧美人通行礼节， 女子摘下手套，把右手递给对方，是礼貌的表现。吻顶每年春秋季节，都会有一批德、法、 荷兰人剃成光头， 聚集于比利时的里兹镇的桑朗村， 一个被命名为 “世界光头中心” 的地方， 见面就互相猛吻对方的秃顶。 亲密吻这是电视出现最多的镜头，亲密的朋友、恋人之间，包括爸爸妈妈在内，常用亲吻来 表达亲密的感情，就像妈妈高兴时抱着宝宝亲来亲去一样，宝宝激动得用语言无法表达时， 也用亲吻来表达对爸妈的喜欢。 所以亲吻是人之常情， 不必大惊小怪。 不过，应该注意

29、的是， 一般应避免唇对唇的接吻， 因为那样有时可能互相传染疾病。 在传染病流行季节和地区， 就 更应该避免接吻。亮亮听了妈妈这番话，再不感到接吻有什么神秘了。（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）4339各国儿童性教育一览（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）4339就在我们对待儿童性教育还不知如何张口的时候，国外的儿童性教育却已经走进课堂、 进入到家庭的日常讨论之中了， 许多国家对待性的开放程度令人乍舌， 但是对待儿童性知识 的认识上还是有可取之处的， 不妨列出一些国家的例子， 也许我们的家长、 学校也可以参考， 毕竟一切都只为了孩子更好地成长。（育儿园（） ,育儿，幼儿

30、 ,幼儿园 ,宝宝 ）4339英国儿童性教育（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）4339英国法律规定， 必须对 5 岁的儿童开始进行强制性性教育。根据“国家必修课程” 的具 体规定，英国所有公立中小学都将学生按不同年龄层次划分为4 个阶段来进行不同内容的性教育。目前，在英国还流行“同伴教育” ，即利用朋辈间的影响力，通过发展青少年的自我 教育和自助群体，抵御来自社会的消极影响。（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）4339马来西亚儿童性教育 （育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）4339一份由妇女、 家庭与社会发展部、 教育部、 非政府组织以及教育家等联合起草的

31、关于全 国性教育的建议书日前提交给了马来西亚内阁， 并获得通过， 性教育将在两年内成为学校的 科目之一， 可让小至 4 岁的孩童也学习性知识。 学生将在性教育科目中学习到人文发展、 两 性关系、婚姻与家庭、沟通技巧以及安全的性行为。在马来西亚， 父母会主动谈到一些性知 识。初中的教科书里就有不少性知识的传授，包括避孕、受孕等。对小学生，则用一些有图 画的小册子向他们宣传如何保护自己身体之类的知识。（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）4339芬兰的儿童性教育（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝宝 ）4339上世纪 70 年代初，性教育进入了芬兰中小学的教学大纲，连幼儿园也有正式的性教育 图书，一面加强性道德教育， 一面从性保健出发进行性知识教育。 芬兰有本性教育书 我 们的身体，家长可以像讲一千零一夜那样每天讲一节，性教育就自然而然地开始了。 三十多年过去了，芬兰的性教育取得了举世瞩目的成效，被世界人口与发展会议树为典范。（育儿园（） ,育儿，幼儿 ,幼儿园 ,宝