社会心理学名词解释和简答题重点

1、1、社会心理学：社会心理 学是从社会与个体相互作 用的观点出发，研究特定社 会生活条件下人的社会心 理和社会行为发生、发展及 其变化规律的一门学科。2、社会化：人们形成社会 认可的社会行为模式和对 社会环境中的各种刺激给 予合适稳定反应的过程。政治社会化：是指个体政 治态度和信念的形成过程。民族社会化：指个体形成 民族大多数人共有的特性， 使自己具有所属民族的民 族性的过程。法律社会化：指个体形成 某一特定社会要求的法律 观念和遵守法律行为的过程。3、文化：在一特定群体或 社会的生活中形成的、并为 其成员所共有的生存方式 的总和。4、同辈群体：是由地位相 近，年龄、兴趣、爱好、价 值观和行为方

2、式大体相同 的人组成的一种非正式群 体。5、政治社会化：是指个体 政治态度和信念的形成过程。6、民族社会化：指个体形 成民族大多数人共有的特 性，使自己具有所属民族的 民族性的过程。7、法律社会化：指个体形 成某一特定社会要求的法 律观念和遵守法律行为的 过程。8、道德社会化：人们将道 德准则和道德规范内化的 过程。9、性别角色的社会化：男女个体学习所属文化规定 的性别角色的过程。10、反向社会化：年长一代 向年轻一代进行广泛的文 化吸收的过程。11、社会角色：由一定的社 会地位所决定的符合一定 社会期望的行为模式。12、角色学习：指个体在特 定的社会关系中对自己所 扮演角色的认识、态度和情

3、感的总和。13、角色扮演：是角色的实 现，要经过角色期待、领悟、 实践三个阶段。角色期待：指社会对某一 角色的行为模式的期望和 要求。角色领悟：是角色扮演者 对角色规范和角色要求的 认识和理解。角色实践：是角色扮演的 实际过程，是角色领悟的发 展。14、角色紧张：当一个人同 时进行多重角色扮演时，面 对各种不同的角色要求，个 人在时间和精力的分配上 发生矛盾，就会产生角色紧 张。15、角色冲突：指角色扮 演者在角色扮演情境中在 心理上、行为上的不适应、 不协调状态。16、角色不清：由于社会的 迅猛发展，人们常感到许多 角色的行为规范超出了他 们过去习以为常的范围，不 知道这些角色应该做什么、

4、不应该做什么和怎样去做。17、角色中断：指一个人所 承担的前后相继的两种角 色之间发生的矛盾。18、角色失败：指由于多种 原因而使角色扮演者无法 成功地扮演其角色，从而出 现严重的角色失调现象。19、动机：指引起、维持、 推动个体活动以达到一定 目标的内部动力。20、成就性动机：指推动个 体去追求、完成自己认为重 要的有价值的工作，并且设 法将其达到某种理想地步 的一种内驱力。21、亲和动机：又称为结群 动机，是指个人要和他人在 一起或者要加入某个团体 的需要。22、权力动机：是指个体具 有的某种强烈的支配和影 响别人以及周围环境的内 驱力。23、侵犯：也指侵犯行为， 攻击或攻击行为，它是指有

5、 意伤害别人且不为社会规 范所许可的行为。伤害行 动、伤害意图与社会评价， 是侵犯概念的三个要素。24、亲社会行为：泛指一切 符合社会期望而对他人或 群体有益的行为。25利他行为：以利他为目 的；不期望任何精神或物质 的奖励；自愿的；利他者本 身会有所损失。26、自我意识：指个体对自 己心身状态的察觉、认识或 对待。包括：自我认知、自 我情感、自我意向。27、自我觉知：是指发动并 维持自我意识活动过程高 度集中的自我注意状态。28、自我评价：指个体对自 己的判断，是自我意识的重 要组成部分。29、印象管理：是指个体以 一定方式去影响他人对自 己的印象。30、自我过程：指影响自我 意识形成，影响

6、自我意识的 方向或目标的心理加工过 程。包括自我评价、自我美 化和自我表现。自我美化：指个体用以避 免自尊心受损或增强自尊 感的过程和结果。自我表现：指个体通过自 己社会行为的显示以形成、 维持、加强或澄清他人对自 己的印象的过程。31、社会知觉：指人们在社 会活动中对他人，自己以及 群体进行认知的过程，是人 对社会刺激物的知觉。32、印象形成：认知主体把 有关他人的各种信息综合 在一起从而形成对他人的 整体印象的过程33、首因效应：指两个素不 相识的人第一次见面所形 成的的印象对人的认知具 有强烈的影响作用。近因效应：最后的印象对 人认知具有强烈的影响。晕轮效应：又称光环效 应，当知觉者对某

7、人的某种 特征形成好的印象后，他就 倾向于据此推论该人其他 方面也具有良好的特征。慈悲效应：在评价他人时 对他人的正性评价超过负 性评价的倾向。投射效应：指在认知及对 他人形成印象时，以为他人 也具备与自己相似的特性。刻板印象：指人们对某一 群体形成的一种概括而固 定的看法。34、归因：人们根据有关的 外部信息、线索，推论自己或他人的行为及态度的原 因并加以判断和解释。35、社会态度：人们对社会 现象的态度。态度是指个体 自身对社会存在所持有的 一种具有一定结构和比较 稳定的内在心理反应倾向。36、沟通：人与人之间的非 物质性的信息交流，也包括 物质的交换，还包括人与人 之间通过非物质的和物质

8、 的相互作用过程所建立起 来的相对稳定的关系或联 系。37、沟通过程：包括信息源、 信息、通道、信息接受人、 反馈、障碍和背景七个要 素。38、副语言：非语词的声音 信号为。39、人际吸引：人与人之间 情感上的疏离与远近距离，用肯定或否定的方式去评价别人的倾向。40、人际关系：是指人与人 之间通过直接交往形成起来的相互之间的情感联系。这种联系是人与人之间相 对稳定的情感纽带。41、冲突：人与人或群体之 间为了某种目标或价值观念而相互斗争、压破坏甚至 消灭对方的方式和过程。42、合作：两个或两个以上的人或群体为达到共同目的，自觉或不自觉地在行动 上相互配合的一种互动方式。43、自我价值保护：保护

9、自我价值不受威胁和提高自我价值，是个人先定的优势 心理倾向。44、团体：由互相依赖、互 相影响的成员，在同一规范 和目标的指引下协同活动 的一个组合。45、领导者：从事领导行为 的个体，领导行为是通过领 导者实现的。46、从众：指个体在真实的 或想象的团体压力下，改变 行为和观念与团体其他成 员一致的倾向。服从：指个体在社会规 范、团体压力、他人要求下， 不得不改变观点和行为的 现象。依从：因他人期望的压力 而接受他人的请求，行为符 合别人的期望的现象。47、团体凝聚力：成员在团 体内团结一致、积极活动和 拒绝离开团体的吸引力。48、社会测量法：是由心理 学家莫里诺提出的一种测 量团体（特别是

10、小团体）内 成员之间人际关系和人际 相互作用模式的方法。49、社会促进作用：指人们 在有他人旁观的情况下工 作表现比自己单独进行时 好的现象。社会抑制作用：社会心理 学家把这种团体情境使个 体作业水平降低的现象称 为社会抑制作用。50、偏见：不以客观事实为 依据所建立的对人、对事的 态度。一、1、社会心理学的起源 和发展1）哲学思辨阶段：基本特 征是根据权威的思辨和社 会准则来阐明人们的社会 行为。2）二、社会经验阶 段：基本特征是强调根据经 验来描述社会行为。3）实证 分析阶段：社会心理学从描 述转变为实证，从定性转变 为定量，从理论转变为应 用。2、社会心理学主要方法1）档案法：是根据一定

11、的目 的，搜集各种现存资料，借 以揭示特定社会行为与心 理现象与某些社会条件之 间依存关系的一种方法。优 点：无实验效应问题；可以 追溯社会发展进行系统研 究，也可进行跨文化比较。 缺点：它是相关性研究，难 以作因果判断。难以获得完 整、客观的档案资料。2）调 查法：是研究者根据所研究 问题性质来进行实地调查， 收集资料，然后作统计分析 最后做出结论的一种方法。 优点：能够进行大面积的研 究，并且经济、省事、易于 进行等。缺点：研究缺乏控 制，有时结果中会混进任意 作答的资料，使研究的精确 性受到损害。3）观察法：是 研究者亲临被研究情境一 一现场，对一定被试的某些 行为有目的、有计划地进行

12、体统观察的一种研究方法。 优点：自然、真实、前期探 索。缺点：代表性差；主试 偏见。4）实验法：是根据一' 定的研究假设，系统的操纵 一个或多个变量，并观察这 种操纵对其他变量的影响， 从而发现因果关系的一种 方法。优点：可以揭示因果 联系。缺点：控制有限，研 究可能会受到干扰。二、1、影响社会化的因素1）生物因素：遗传因素是 人社会化的潜在基础和前 提。2）社会文化环境因素： 文化因素。家庭因素，教养 方式和家庭氛围尤为重要。 学校因素，教师的威信和期 待作用尤为重要。同辈群 体。职业背景。大众传播媒介。2、社会化发展的阶段1）基本社会化2）预期社会 化3）发展社会化4）再社会 化5

13、）反向社会化三、1、成就动机理论1）追求成功与逃避失败： 艾特肯逊，相对心理向度理 论。2）追求成长与追求表 现。3）成功恐惧动机：赫 尼尔。2、为什么在高度不安的条 件下个体会产生亲和动 机？1）人和人之间的亲和是为 了减少不安和恐惧；2）当个 体对自己的状况模糊不清 时，很难有客观的标准来说 明自己的情感是否符合一 种情境，于是就产生亲和动 机。个体越是难以确定自己 的感情，就越希望与别人在一起，以便减少不确定性。3、如何判断一个人具有侵 犯动机？1）行为发生的社会情境 2） 行为者的社会角色 3）行为 发生前的有关线索 4）行为 者的身份特征4、影响攻击行为的因素1）厌恶事件：挫折、剥夺

14、感、 不公正、侮辱等2）榜样的影 响：观察学习3）激励性诱因 4）控制：指令性控制、妄想 性控制5）生物化学因素5、亲社会行为的影响因素/ 原因1）情境因素：情境的模糊 性，责任分散，助人代价，事件的紧迫性，自然情境2） 认知因素：他人需要帮助的 推断，助人合适性的推断， 值得性推断，责任的自我归 因，自我意识和自我归因3）情绪和人格因素6、亲社会/利他行为促进与 培养1）增加责任明确与人际相 互作用2）提供亲社会榜样 3）将人们的助人行为归因 于利他主义动机 4）运用社 会影响策略5）通过行为实 践培养亲社会行为注：若提问控制侵犯行为和增 加利他行为，则需要加上如 下几条：6）合理宣泄7）移

15、情 能力的培养8）成熟个性的培养9）创造良好环境10）通 过惩罚矫正侵犯行为四、1、自我评价形成的途 径1）根据社会上其他人对自 己的态度评价自己 2）通过 与社会上和自己地位、条件 相类似的人的比较 3）通过 个人对自己心理活动的分 析2、印象管理的策略1）按照社会常模管理自己2） 隐藏自我和抬高自我 3）按 社会期待管理自己，使自己 的行为符合角色的社会规 范4）投人所好，如自我 暴露、施惠。3、米德的自我形成和发展阶段理论第一阶段是准备阶段：自我 是原始的，主要特点是无意 识地模仿他人，对符号和意 义缺乏理解。第二阶段是模 仿阶段：儿童学会了语言， 学会扮演他曾模仿过的“某 个重要他人”

16、。第三阶段是 社会角色扮演阶段：把自己 扮演为某个角色。五、1、影响归因的因素1）社会视角2）观察位置3） 自我价值保护4）时间因素 2、归因理论（一）海德的归因理论。海德 是归因理论的创始人，认为 每一个人不仅对各种行为 的因果关系感兴趣，力图弄 清楚周围人们行为的前因 后果。行为事件发生的原因有： 1）内在因素，情绪动机态度 人格等2）外部因素，环境、 运气、任务难易程度等。海德认为人们归因时使 用的原则：1）共变原则2） 排除原则。（二）凯利的归因理论，“三 维归因理论”。任何事件的 原因最终归于三个方面：1） 行为者2）刺激物3）环境背 景。归因时候使用三种基本 信息：1）区别性信息2

17、）一致 性信息3）一贯性信息。（三）维纳归因理论。1）把成 功归于内在因素，会使个体 感到自豪和满意；若把成功 归于外在因素，会使个体感 到意外和感激。若把失败归 于内在因素，会使个体感到 内疚和无助；若把失败归因 于外在因素，会使个体感到 气愤和敌意。2）把成功归因 于稳定因素会提高以后的 工作积极性；把成功归因于 不稳定的因素，会使以后的 工作积极性可能降低也可 能降低。把失败归因于稳定 因素会降低以后的工作积 极性；把失败归因于不稳定 因素可能提高以后工作的 积极性。3）后来又提出了可 控制性维度。即事件的原因 是否在个人的控制范围之 内。（四）琼斯的对应推论理论 适用于对他人行为的归因

18、, 认为个人的行为与其特有 的内在属性如动机、态度、 人格相一致时，就是在进行 对应推论。3、影响社会认知的因素1）认知者因素：需要、经验、 情绪情感、价值观念2）认知 对象因素：魅力、知名度、 自我表演3）认知情景因素： 空间距离、背景参考。六、1、社会态度的特性1）社会性2）内隐性3）统合 性4）主观经验性5）媒介性 6）动力性7）稳定性8）指向 性2、社会态度的构成（一）历史观点。1） “行为一 元论”观点：.奥尔波特特， 主张态度是“行为反应的 准备状态”。2） “行为二元 论”观点：卡茨等，侧重于 态度本身所含有的认知和 情感成分，而将行为倾向成分排除在外。3） “行为三元 论”观点

19、：迈尔斯，“态度 的ABC,即情感、行为倾向 性和认知三个维度。（二）态 度构成的三要素：认知、情 感、行为意向因素。3、态度的社会功能1）工具性、适应性或功利性 功能2）认识和评价的功能3）价值观表达功能 4）自我 防御功能5）影响社会理解6）影响记忆的选择 7）自我 价值保护4、影响态度形成的因素1）基因遗传因素2）社会环 境因素：具有选择性、持久 性、多元性3）主体本身的因 素：经验和知识、需要 4） 家庭、同伴、团体的影响5、态度形成的阶段凯尔曼的三阶段理论：1）模 仿或服从阶段：模仿是形成 和改变态度最常见的一个途径；服从是为了获得满足 或是避免惩罚2）同化阶段: 自愿接受他人的观点

20、、信 念、行为或新的信息。即态 度在这一阶段已比服从时 进了一步，已从被迫转为自 觉接受，自愿进行。3）内化: 个体的内心已经真正发生 了变化，接受了新的观点、 情感和打算，并将其纳入了 自己的价值体系中，即彻底 形成了新的态度，比较稳固 不易改变了。 6、影响态度和行为的因 素1）个体所持有的态度：认知 与情感的协调程度；个体态 度的由来；态度的抽象程 度；态度与个体的关联程度 2）个体行为反应因素：单一 行为或多重行为；即时行为 或长久行为3）个体自身人 格因素4）个体所处情境因 素 7、社会态度的改变过程1）信息传递者：特征身份； 可信度；人格魅力；相似程 度；所属关系2）信息的传递 过

21、程：信息的差异特性、情 绪特性、组织特性以及信息 传递的渠道3）信息接受者： 智力水平、自我认知、心理 免疫、原有态度、人格特点 4）相关情境：预警、分心、 重复 8、社会态度的理论（一）强化理论，行为主义学 派。认为态度的改变过程实 际上是一个学习的过程。强 调在态度的形成与转变过 程中，具有重要作用的是联 想、强化及模仿，强化是基 本条件，起决定性作用。（二）认知平衡理论，海德。 认为人们的态度是符合他 们的认知结构总体的平衡 状态的，强调人在认知中总 是寻找一种平衡和一致的 状态。提出了 P（认知 者）-0（另一个人）-X（认知 对象）模式：如果三种关系 肯定，或两种否定，则平衡 状态存

22、在；如果三种关系否 定，或两种肯定，则不平衡 状态存在，P的态度需要转 变。（三）认知失调理论，贾斯廷 格，认为当处于失调状态 时，就会带来心理上的不快 感，这时个体就会想方设法 去减轻或消除失调状态。方 法有：改变认知，协调行为， 强调某一认知的重要性，增 加新的认知。（四）心理反抗理论，布鲁 斯。信息接受者在接受传递 的劝说信息之前，都有对自 己问题的固有看法、固有的 选择倾向，如果某种劝说信 息与信息接受者的观点相 反，或者剥夺信息接受者信 息选择权利，就会激起其不 满的情绪，产生攻击性心 理。出现心理反抗的因素： 自由的期望值，自由的安全 性，自由的关联性，自由的 重要性。七、1、沟通的意义1）沟通提供人身心发展必 须的信息资源2）人凭借沟 通交换信息并建立与维持 相互联系3）人凭借沟通交 换信息并建立与维持相互 联系2、沟通的改善方法1）沟通改善计划：明确试图 改进的方面；监督是保证计 划能