小学数学千米的认识教学设计

1、小学数学千米的认识数学设计千米的认识对于学生来说,要建立这一观念的难度较大，下面我为你整 理了，希望对你有帮助。小学千米的认识教学设计一、教学目标（一）知识与技能使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米二1000 米。（二）过程与方法利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分 析问题。（三）情感态度和价值观在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在 与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。二、目标分析千米是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有 关千米的使用信息。由于千米是一个较大的长度单位，对学生来说比较 抽象，学习过程中千

2、米概念的建立比较困难，是学习的难点。在设计本课 的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现, 在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。另外，在采集教学 素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点千米的认识，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受千米，建构千米，应用千米。三、教学重难点教学重点：1 .认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。2 .掌握1千米和1米的关系。3 .会用分米作单位进行测量。教学难点：建立1千米的长度观念。四、教学准备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。五、教学过程：(一)复习导入

3、1.复习旧知(1)说说我们已学过哪些长度单位？(教师板书)用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。(2)在()里填上合适的长度单位。一枝铅笔长18( )o一枚1分硬币厚约1()。教室里的课桌高8()。教室地面约长8()。北京到黄山市的距离是1316()。1 .导入新课揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用 更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位一一千米。 （教师板书课题）【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知 做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市 的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使

4、学生感受 到认识千米的必要性。（二）联系生活，建立表象2 .初步建立1千米的观念（1）说一说：对于千米这位新朋友，你想知道些什么？（2）想一想：1千米到底有多长呢，你能否具体说说你心目中1千米的 长度？（可以结合课前了解到的信息来描述）3 .进一步建立1千米的表象（1）结合课前测量学校运动场跑道一周的长度，你认为1千米有多 长？（每个学校的跑道可能不相同，实际教学时，尽可能用学生身边的数 据。）课件出示：我们学校运动场跑道一圈是200米，沿跑道走（）圈的长度 正好是1000米，1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书：1千米 =1000 米。（2）出示标准化跑道的图片，注明跑道一圈是400

5、米。课件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的长度正好1千米。4 .实际感受1千米（1）到操场上量出100米的距离，让学生仔细观察一下。（此环节也可以 在课前完成）（2）让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分15秒。（3）让学生想象一下10个100米有多远。5 .欣赏生活中的千米课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片，让学生 欣赏生活中的千米，做生活中的有心人。【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富的 学习材料作为数学教学的活教材，具有时效性，使数学充满真实感和亲切 感，学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念, 印象更深刻

6、。（三）实际应用，巩固新知完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作，在解决问题中强化对 千米的认识，培养学生的长度观念。（四）课堂总结，明确目标L通过这节课的学习，你有什么收获？6 .你能从生活中找出1千米吗？（五）实践应用，延伸拓展完成教材第26页做一做。在老师或家长的陪同下完成此题，不要流于形式。小学数学千米的认识教学反思（一）注重生活经验千米是一个比较抽象的概念,对于学生来说,建立1千米的表象难度很 大.所以,在教学时,我力求从学生已有的生活经验出发,从新旧知识的引 申，发展处，促成新旧知识的转化.在课前,我亲自带领学生估一估,走一走 10

7、0米的路程,并量出绕操场200米走一圈的时间,通过这些实践性的课前 活动,为千米的教学提供了有利的认知阶梯.在课中，我又引导学生把1千 米与课前了解到的信息进行联系,给学生提供一个具体的参照物,增强了 学生对1千米距离的感性认识.我还选择学生比较熟悉的地方让学生估计1 千米的路程，使学生对1千米形成一个鲜明的表象,为学生学习千米提供 了理性思考的依据.（二）重视估算估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意 识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值.本节 课中，在建立1千米的表象后,我先让学生初步估计1千米的路程,再播放 录像,跟着录像走一走1千米的路段

8、,这样,学生想象中的1千米和实际的1 千米形成了一定的对比,学生对1千米的感知加深了，也初步建立了 1千米 的观念.然后我又出示了一张学校周围交通图,让学生进一步估计,学生有 了初步的观念后,在进一步估计中对1千米就有了比较准确的认识.在练习 中选择交通工具时,我又安排了估算时间的环节,鼓励学生解决问题策略 多样化，同时还在不知不觉中获得数感的培养.（三）问题与思考我们常常有这样的体会:放得很开，收得匆匆；看似热闹，效果平平.这节 课我让学生具体说说你心目中1千米的长度,这个环节应该是放得很开 的,其主要目的是让学生充分领会,认识1千米究竟有多长,教师应该在这 里着力引导学生从乱猜过渡到有具体的可比事物上来,如:学校操场 的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的