青岛版数学一年级下册十几减9教案设计

1、青岛版数学一年级下册十几减9教案设计7 / 7十几减9教学内容义务教育教科书数学（一年级下册）23页。教学目标1 .通过操作、观察，理解和掌握十几减 9的算理和计算方法，并能正确熟练地算2 .经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养 初步的抽象概括能力，动手实践能力，应用意识，和创新意识，积累数学活动经验。3 .在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，提高合作交流的意识。教学重点通过学习掌握十几减9的计算方法，并能正确熟练的口算。教学难点理解十几减9退位减法的算理。教学准备多媒体课件、小棒、小方块、板贴、练习纸。教学过程一、创设情境，提出问题师：同学们，

2、喜欢逛公园吗？春天来了，有 一群小朋友们正结伴去公园游玩，咱们一起来看 看吧。学生观察情境图（见图1）。师：谁来告诉大家你看到了什么？预设1:我看到公园门口有许多小朋友。预设2:我看到了阿姨在卖气球。师：你能从中找到哪些数学信息？预设1: 一共来了 15人。预设2:有9个女生。预设3: 一共有17个气球，立了 9个。师：大家找到了这么多数学信息，你能根据这些数学信息提出一个数学问题吗？预设1:有几个男生？预设2:还剩多少个气球？根据学生的回答，教师随机板书本节课要解决的问题。师：我们先来看第一个问题“有几个男生？" 。谁能把这道题完整的读一读？其他同学一边听，一边想怎么解决这个问题？

3、你会列算式吗？学生列出算式，教师适时板书：15-9师：那还剩多少个气球？这个问题又该怎样解决呢？学生列出算式，教师适时板书 ：17-9师：这两个问题为什么都用减法计算呢？预设：因为求其中的一部分所以用减法计算。师：对，知道了总和和其中的一部分，求另一部分就要用减法计算。【设计意图】从学生熟悉的“逛公园”的生活情境出发，学生将会感受到数学就在 我们身边，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。引导学生有顺序的、有条理的观察事物， 发现信息，整理信息，可以更好的激发学生学习数学的积极性。二、自主探究，解决问题(一)探究15-9的算法1 .选择学具，自主探究师：那15-9等于多少呢？预设1:等于6。预设2:

4、可能说错了，或说不出结果。师：那15减9到底等于多少呢？咱们请小棒或小方块来帮我们研究研究好吗？老 师为每个同桌准备了一些小棒和小方块，两个人先商量商量，一个人用小棒，一个人用 小方块，请同学们想一想、摆一摆，怎样从 15里面去掉9根小棒或9个小方块呢？比 比看，你能想出什么好办法？学生独立操作，教师巡视，掌握信息。2 .组内交流，感悟算理师：你能借助小棒或小方块把你自己的计算过程说给同位听听吗？同桌交流。3 .组问交流，理解算理师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎样想的？预设1:想加法算减法，先想9和()合起来是15? 9+(6) =15,所以15-9= (6) 师：哪位同学也是这样想

5、的？再说一说这种算法应该先想什么？再想什么？学生回答，教师随机板书。预设2:从15个小方块中，先拿走5个，再从10个中拿走4个，还剩6个。师：对于这种算法你有什么问题想问吗？预设：为什么要先拿走5个，再拿走4个呢？教师（适时电脑动态演示）把5个的小方块和4个的小方块用不同颜色的虚线框起 来。预设：先拿走5个后，剩下的就是10个，从10里面拿走4个，这样算简单。师：对，我们把15看成1个十和5个一，先从15里面取走5个，没取完的从10 里面继续拿，这样我们可以把十几减 9的减法，变成以前学过的十几减几（不退位的减 法）和十减几的减法来做。从而用旧知识解决新问题。师：请同学们再回想一下刚才这位同学

6、的展示过程， 说一说这种算法应该先算什么， 再算什么？学生交流，教师随机板书：15-5=10 10-4=6。预设3:把一捆小棒打开，直接取走 9根，再把剩下的1根和另外的5根合起来是 6根。师：这位同学很有想法，他是从 10根小棒里面直接减去9根小棒，为了使小朋友 们看得更清楚，我们一起回顾一下。（电脑演示小棒破十法的过程。）师：根据刚才的演示过程，想一想15-9应该先算什么？再算什么？学生回答，教师板书：10-9=1 1+5=6。师：哪位同学能说一说为什么要先用 10-9啊？学生可能回答：当个位5减9不够减时，就用10减9。师：对，当个位5减9不够减时，我们就可以直接用10减9。师：10根小

7、棒里剩下的1根怎么办？预设：把剩下的1根和5根合起来。教师用课件把1和5合起来。师：这种方法就是数学上用到的破十法，破十法也可以用一个式子写明白。教师边介绍，边板书。4 .提升方法，沟通联系师：通过动手操作，我们找到了 3种十几减9的算法，你喜欢哪一种算法？为什么？学生交流，教师提升。【设计意图】这一环节，让学生在具体的问题情境中，通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流等方式让学生探究 15-9的计算方法，借助直观形象的课件演示， 将会更方便的帮助学生理解算理，掌握合适的方法。在亲身经历探究知识的过程中，将 会不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路（二）

8、教学“试一试”，深化运用1 .自主迁移，独立计算师：15-9你们会算了，那17-9该怎样算呢？请同学们先自己想一想，如果有困难 可以再请学具帮帮忙。学生独立完成在练习纸上，教师巡视，掌握信息。2 .组内交流，感悟算理师：把你的计算过程分享给你的同桌听一听。同桌交流。3.组问交流，理解算理师：谁愿意将你的计算过程和大家说一说？预设：17-7=10 10-2=8 。师：这位同学是运用连减的方法来口算这道题，为什么要把 9分成7和2?预设：这样可以把十几减9逐步变成十减几来算，比较简单。师：对，这样我们可以把十几减 9的减法逐步转化成十减几的减法来做。预设：10-9=1 1+7=8。教师根据学生的回

9、答课件演示。师：为什么要先用10减9呢？预设：个位不够减，所以用10减9。师：对，当个位不够减时，就用10减9,得到的1再和个位上的数相加。预设：想加法算减法：9+ （8） =17 17-9= （8）。（三）小结师：同学们看黑板今天我们研究的算式都有什么特点？预设1:它们的减数都是9预设2:被减数都是十几预设3:它们都是十几减9根据学生回答教师顺势板书课题：“十几减9”。（四）随机巩固师：十几减9的口算方法大家都了解了，选择你喜欢的方法继续和你的同桌交流一下12-9你是怎样算的？同桌交流。师：谁愿意将你的想法分享给全班同学听一听？组间交流，结合学生的回答情况组织学生适时评价。【设计意图】在探究

10、算法的过程中，教师继续为学生提供交流的机会，学生将在相 互交流中不断优化自己的计算方法。然后再在全班交流自己最喜欢的方法。这样会使好 的计算方法更为明朗化，更为突出。三、自主练习，深化应用师：下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗？1 .基本练习（见图2）b216-9二口13-9=Q学生独立完成在练习纸上。师：结合图说一说你是怎样算的?2 .对比练习（见图3）图39+4 =9+5 =9+9 =9+7=13-9 =14-9 =18-9 =16-9 =学生独立完成练习。师：算一算，比一比，说一说你有什么发现?师：你能再写出这样的一组题吗？3 .综合练习（见图4） O 二1个）师：你能看图编一个数

11、学故事吗?学生交流。师：为什么用减法计算?4 .发展练习（见图5）师：大家能正确的口算十几减 9的减法了，现在我们一起用今天所学的知识解决生活中的实际问题好吗?已经栽了 9棵图5一共要栽16棵还要栽多少棵?5 .趣味练习（见图6）师：算一算、比一比谁能最先帮小兔跳过木桩?【设计意图】通过一系列层次分明，形式多样的练习，将会有效激发学生的练习兴 趣，提升学生的计算品质和计算素养。四、回顾反思师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材 丰收园图）。预设1:我会积极学习了。师：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮。 ）教师根据学生的回答课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。预设2:我学会与同学合作了。师：你们合作解决了什么问题？（课件“合作”绿苹果图片飞出果篮。）根据学生的情况，课件将“合作”绿苹果变成黄苹果或红苹果。预设3:我会用数学知识解决实际问题了。师：你学会了了哪些数学知识？（课件“