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文档简介
1、成功案例基本情况:阮某 今年 12 岁,是一名唐氏综合症儿童, 性格比较内向, 在人前不敢说话, 脾气执拗, 对待严厉的训练方式极为排斥很不 配合,面对老师时不敢抬头,说话声音非常小,而且不能完整的 表达句子,不会主动表达自我需求,自私心里严重,不愿意与同 学分享。目标:1、改善该生说话声音小的现象。2、提高该生的主动表达的能力以及学会与同学分享改变 自私现象。3、学会说完整的 4-6 个字的短句。实施方案:1、针对该生表象出来的现象,我决定把他编排到小组训练 课上,并且与性格相对活泼善于表达的学生杨力和刘浩铭一个小 组,而且杨力和他是一个班的同学消除该生的陌生感。2、采用情景教学的模式,利用
2、学生之间互动来完成目标。实施过程:首先让学生之间建立同学友谊,第一节课是进行自我介 绍,给出各种玩具让他们自由活动, 在活动中我发现阮畅喜欢一 个人玩,而且还喜欢抢其他同学的玩具,由于之前认识杨力,所 以在游戏中偶尔会与杨力交流。接下来的课堂上我按照计划要求 学习儿歌高高兴兴上学去,在学习的时候我实行开火车式的 跟读,有杨力开始,阮畅在中间,刘浩铭在后面,我读一句然后 让他们一个一个按照顺序跟读,在杨力读完之后要给予表扬肯定 并激励阮畅一定也可以的, 在开始的几次阮畅有些放不开, 但是 多次练习之后他发现别人都很大声的跟读后他也放开生来, 采用 开火车式的跟读主要是以程度好的同学带动程度稍重的
3、同学,而且在读的过程中我可以及时的发现并纠正问题。其次是设置游戏场景让他们一起进行, 我给他们布置任务, 比如一起搭一座大楼式的积木, 而不是三座,这个时候我要告诉 他们要合作,要一起来完成,在训练的过程中他们偶尔会进行争 夺积木,我就提醒他们我要的是一座大楼而不是三座大楼,你们要把积木插在一起,他们逐渐的领悟到要一起合作, 但是要有主 次之分,要求他们要懂得谦让,让谁来主导谁来配合,在不断的 引导中,他们最终完成合作:以杨力为主导插积木,刘浩铭来说 插在哪里, 而阮畅负责传递积木, 虽然他们并没有用语言来说明 分工,但从游戏的形式上一眼就可以看出他们分工明确, 并且配 合默契。设置主动表达的
4、场景,老师为售货员,出售很多玩具以及 零食,同学们可以购买,但是必须要有钱币,而这些钱币是事先 为他们准备好的写好钱数的卡片, 我的物品也都标上价钱, 要想 获得玩具或者零食就必须到我这里来购买, 不限制次数也不规定 由谁先开始, 就开始进行, 通过游戏阮畅能够主动到老师这边来 表达我要买XX,并且在老师的引导下进行简单的计算学习。这 个游戏在训练孩子的主动表达上有很大的收获, 他们一般都是喜 欢“购买”零食,所以最后我将零食的价格上涨,他们的手中的 钱币也很快花光了, 可以通过打工到我这里来挣钱, 比如认读字 卡、背诵课文或者劳动等等一些有意义的事情, 完成这些任务之 后便可以获得报酬,并且可以用来购买自己喜欢的其他物品。目前状况:该生对此项游戏有着很浓厚的兴趣,不但能得到自我满 足也能够得到更好的训练。 该生的语言表达得到了很大程度的锻 炼,说话的声音也明显提高了。 在与同学之间的交往上也不是
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