高职高专英语口语教学浅探

1、高职高专英语口语教学浅探 高职高专英语口语教学浅探 摘 要： 本文通过对高职院校口语教学现状的分析和影响教学因素的思考，立足于学生实际，结合高职课堂教学的特点，从课堂模式、口语活动、文化渗透、考核措施等方面，提出一些英语口语课堂教学策略及改良想法。 关键词： 高职高专英语 口语教学 1.引言 高职高专教育培养的是技术、生产、管理、效劳等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅要帮助学生打好语言根底，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。教师在培养学生语言思维、提高学生英语口语水平方面发挥至关重要的作用。深化口语教学改革，创新课堂口语教学模式，让口语教学切实地

2、帮助学生初步形成语言交际能力，进行简单的口语交流，为今后英语交际能力进一步提高打下根底。如何使公外口语教学有效合理的开展成为高职教师普遍关心且急迫需要解决的问题。 2.口语教学的现状 目前国内许多高职院校普遍存在学生英语口语欠佳，学习积极性不高等问题。学生英语根底薄弱，局部教师仅仅注重英语语言知识本身的教授，无视学生在交际中语用的训练。不少教师在课堂教学中口语使用量极其有限，长期不用抑或很少使用英语授课，学生在课内课外缺少良好的语言环境，不利于口语水平的提高。故此，开展高职口语教学研究，设计符合实际情况的口语课堂教学，提高学生整体英语口语面貌，势在必行。 3.影响因素 3.1高职学生来源复杂，

3、水平参差不齐。 高职学生中的高中毕业生经过高中三年系统正规的学习，因教学侧重于语言现象本身，学生在读写方面英语根底相对扎实，但听说仍然是他们的弱项；中职、中专、中技等学校的毕业生的问题更大，英语课程开设时间相对较短，根底的语音语调知识尚未全面普及，词汇语法知之甚少，有的甚至既听不懂又讲不出，学生英语水平普遍根底差、底子薄。客观因素无形地加大高职英语口语教学难度，使其面临愈加严峻的形势。 3.2传统教学观念的制约。 在不少高职院校中，应试教育的影响仍然根深蒂固，把三级A、B考试通过率作为评价师生的唯一标准。因此相当数量的教师，在教学中加大学生英语语法、词汇、篇章、翻译的学习力度，搞题海战术，无视

4、语言作为工具学科用于言语交际的根本功能。有些教学管理者甚至认为英语教学可有可无，在实际课程设置中，不断缩减公共英语教学课时，分给口语教学的课时少之又少，学生的英语口语面貌一言难尽。学生在用英语表达想法时常常语无伦次，有时还闹出不少笑话；日常口语对话中也颇感吃力，在语流中获取目标信息的能力亟待提高。 3.3教师口语素质的影响。 教师的职业道德、业务素质、人格魅力都是影响课堂教学的关键因素。它们潜移默化地影响学生。教师地道流利的英语口语对学生是一种感染；丰富有趣的课堂教学活动是对学生口语学习的一种鼓励。当学生喜欢一个老师时，就会喜欢她所教授的学科，处处表现出一种向师性。但目前，学生听说水平较低，局

5、部教师用汉语教学，久而久之教师的口语水平定会受到影响，在某种程度上也限制学生英语口语的提高和进步。 4.应对策略 4.1突出以学生中心，充分发挥教师的主导作用，实施开放式教学策略。 在教学中，以学生为中心，教师为主导，师生，生生间的互动交际贯穿课堂始末。在语料的呈现、必要的扩展、分析讲解、模拟交际、分组讨论等环节中，教师应做到话语形式清晰、目的明确、长度适中。教师在教学中扮演着组织者、引导者、监督辅导等多重角色。只有师生角色定位准确，才能有效提高教学效率，培养学生的口语交际能力。这一点我们应该借鉴外籍教师口语课堂：注重内容的趣味性，给学生更多的练习时机，积极引导学生参与语言实践，在活动中培养其

6、成就感和自豪感。课堂中，教师应多采用启发式、开放式课堂教学，调动学生的学习积极性，充分利用多媒体等现代技术开展教学，加强互动与协作。 4.2组织丰富的口语情景，采用多种口语训练方法。 在学校广泛开展不同梯度的英语竞赛活动，如：英语朗读比赛、英文歌曲大赛、英语脱口秀、英语辩论赛等，由易入难，让各个层次的学生都能主动参与，得到锻炼，有所收获以此激发学生兴趣，丰富校园生活。在做中学，在做中用，寓教于乐。 课堂中，教师有意识地根据高职学生的特点，创设与学生学习及生活密切相关情境，要善于运用诙谐幽默的语言，夸张的肢体动作，为学生营造轻松课堂气氛，降低学生学习外语的紧张情绪。同时采用值日生汇报、图片描述、

7、角色扮演、英语游戏等情境创设法，调动学生多种感知器官，培养流利表达的能力，消除心理障碍，开展思维，从而内化为学生的能力，逐步从语句模仿过渡到思维模仿。 4.2.1值日生每日汇报：大体按照如下步骤进行。即安排任务、学生准备、多媒体展示、学生讲解、及时反应、师生评价互动。这种简单有效的教学活动，集听说读写为一体，为学生积累知识经验，有利于学生口语表达，激发学生学习英语的兴趣和调动学生学习英语的积极性。 4.2.2图片描述：通常以独白和对话等方式进行，教师应根据学生的差异、设计难易层次不同的多个问题，帮助学生理解图片，开展活动。在学生进行描述展示之前，教师可以通过brainstorm等发散性思维练习

8、，和学生一起回忆已学过的相关词句，同时为学生补充即将用到的英语单词、经典结构等，丰富学生的词汇量，为学生树立口语信心。教师通过整体指导、重点辅导等方式给学生提出改良意见，挑选表达层次不同的有代表性的小组进行展示，师生评价互动，有效推动课堂交互活动。 4.2.3角色扮演：在课，合理编排故事情节，共同协作，扮演其中角色。师生根据内容设计、口语表达、知识趣味性等多项标准给以评分并记入平时成绩。 4.2.4英语课堂游戏：根据教学要求及高职学生身心开展的特点，适当、适度、适量地设计课堂游戏，不仅能够给教学增添活力，激发学生的学习热情，调动学生的主观能动性，活泼课堂气氛，而且让学生在兴奋中不知不觉地掌握英

9、语相关知识，寓教于乐。课堂游戏应贯穿英语授课的每个环节，如课堂导入、词汇教学、语法教学、语篇分析等，将游戏与课堂教学有机地结合起来，到达良好的效果。 4.3文化渗透，逐步转变学生的中式思维模式，培养英式思维逻辑。 教师在教学中要善于利用现有的教材，有意识地讲解和渗透英语国家文化，并把一些西方文化现象与中国文化进行比照，帮助学生了解这种差异，以使其正确理解所学的语言知识。例：中国人见面时常说：“吃了吗？上哪去？在外国人看来，“Have you had dinner？这是对方想请他吃饭；西方人尊重他人隐私，一般不会打探别人的私事、年龄、收入等。所以他们多以谈论天气的话题：“Its a fine d

10、ay， isnt it？等作为开场白。中西方文化历史底蕴不同，人们的思维模式各异，西方人多以客观事实为根底，以演绎思维为主体陈述事实；而中国人多以主观经验为前提，以归纳思维见长，所以我们常以“我觉得发表观点主观色彩强烈。在英语里常有被动语态、强调句式、there be句型等客观描述性句型。如中国人善于先说事实再说评论、总结性的词，如“这件事你这样做太好了，翻译成英语“Its so nice of you to do so，西方语言先说结论再用具体事实加以佐证。所以在英汉互译时，归纳演绎两种思维模式的转变，表达得淋漓尽致。如：西方崇尚个人主义，这与我国的集体主义是迥然不同的，在语言上也有一定程度

11、的反映。此处仅以一例加以说明，教师进入课堂后与同学们打招呼，中国老师常说“大家好，而外教会说“hello，everyone。大家和 everyone，是中西方对同一目标的不同表述，学习地道的英语口语离不开教师对学生进行必要的中西方文化背景的介绍及引导。 在大量中英文言语实例中，引导帮助学生总结中西方语言思维的差异，辅之强化训练，内化为自身能力，运用于日常英语口语交际中。例：中文中常有“出去看看，想想再说；而英文中“Are you in.？ Are you for or against.？以此可以让学生感受中英文的动静差异：中文善用动词，善用强势动词；英文善用名词、形容词、介词等，善用弱势动词。

12、中文中动词使用相对频繁，且动词既没有时态变化的约束，又没有谓语动词与非谓语动词之分，甚至可以充当各种成分；相反，英语使用受到形态变化规那么的严格限制，一句话往往只有一个谓语动词，大量原来该用动词表达的概念，常需借助名词。在课堂中要注意常用英语表述的积累，在交际中注重思维文化因素对两种语言的影响。 4.4改革考核措施，注重听说教学 考核方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，打破以往评估标准单一性的局面。学生的总评成绩应包括课堂表现、作业完成情况、期中期末考核等根本工程，全面综合地考查学生运用语言的能力，而不单单是通过传统的一卷来定成绩，片面而孤立地对学生进行评价，抹杀其创造力。我院采取按比

13、例评分量化考核学生总评成绩，如课堂表现、作业完成情况各占20%，期中末考核占60%，使其重视平时的口语交际训练。同时考核形式要求创新多样，激发学生的创造性思维，让他们利用英语这一交际工具充分地挖掘自己的各方面潜能。如制作英语短剧，布置给学生感兴趣的话题，课后让其分组讨论，运用图书馆、电子阅览室等优质校园资源收集材料。随后学生自己拍摄英语video，网上提交作业，教师进行批阅给出改良意见，并可有选择地将其呈现在课堂上，供师生讨论欣赏，同时教师给予适当的点评，并记录为一次课业成绩。充分调动学生口眼手脑等多感觉器官，让学生学习英语的模式变被动灌输为主动收集。 5.结语 高职院校的英语口语教学面临着严峻的挑战，优化教学流程，提高教师业务素质，深化口语教学改革，迫在眉睫，也势在必行。我院在口语教学实践中积极探索，创新务实，学生口语学习热情高涨，语言交际水平在accuracy，fluency and appr