利用故事教学提高英语学习效率的尝试

1、利用故事教学提高英语学习效率的尝试织里实验小学 蒋芳芳【摘要】在教学实践中，我发现把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情境，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。本文从单词教学、句型教学和对话教学时如何设计故事教学，以及故事教学应给遵循的原则两个方面论述了我在小学英语教学中运用故事教学的一些心得。【关键词】故事教学设计（单词、句型、对话） 故事教学原则在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过多年的教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这

2、两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。在这里我指的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振

3、奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？小学英语教学内容中许多教学内容都可以用故事教学的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等

4、。根据英语课堂的需要，合理有效地设计故事教学应注意以下几点：一、单词学习中运用故事教学挖掘单词的“可表演点”运用故事教学教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如，教学动词可以从动作本身进行设计；如果是教学名词，“rain, wind, thunder”或“clock, train, car, plane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如：“Im a train. I can run. / Choo- Choo- Choo, Choo- Choo- Choo! Im a train. / Im Cuckoo Clock. Cuckoo,

5、 cuckoo!”如果所教学的几个单词有一定的相关性，则最好能找出它们之间的联系，将之编成一个有一定情节的小故事，这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，也便于他们记忆这些单词。教学片段1在教学表示交通工具类的词汇“car, boat, plane”。在用这些词汇设计故事表演活动时，一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事：Its a fine day. A frog is looking at the sky.Mr Frog: I want to fly to the sky! I want to fly to the sky! Mr Boat: Hello, Mr F

6、rog! Im Boat. Can I help you?Mr Frog: No, thank you!Mr Car: Di-Didi, Di-Didi! Hello, Mr Frog! Im Car. Can I help you?Mr Frog: No, thank you!Mr Plane: Hello, Mr Frog! Im Plane. Can I help you?Mr Frog: Yes, please!Mr Frog: Wow, Im in the sky!Mr Frog is in the plane. He is high in the sky.由于故事教学中使用的语言与

7、情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。解决难读的单词在英语课堂教学中，经常会出现一些发音比较困难的单词。面对这些难读的单词，如果反复机械操练，不仅让学生感到枯燥乏味，再加上本身单词又难读，学生的学习效率可能越来越差。然而，故事教学可以把这种枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程，让学生在生动的故事情境中轻松习得语言。教学片段2在教学单词house时，这个词的发音对学生来说掌握起来有点困难。于是，一位教师创设了一个“老鼠爸爸找宝宝”故事：首先，老鼠爸爸敲敲门问

8、horse“Where is the Baby Mouse?”, horse回答“Its in the house.”，接着老鼠爸爸又敲了敲门，问goat “Where is the Baby Mouse?”，goat回答“Its in the house.”，然后老鼠爸爸敲了敲门，问duck“Where is the Baby Mouse?”，duck回答“Its in the house.”，最后老鼠爸爸打开门，终于找到了自己的宝宝。二、句型学习中运用故事在趣味性故事中学句型学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特

9、点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。教学片段3例如，在教学句型 “It tastes good!”这个陈述性的句子时，“tastes”这个单词的发音本身很难掌握，尤其在句子中对于年龄还比较小的小学生来说，必定有一定的难度。况且如果没有一个较真实的情境，学生也难以学得兴趣盎然。于是，我利用从网络中搜索得来的一个小猴子下山的图片创设了一个新编小猴子下山的故事。故事开始，一只小猴子走到一片西瓜地里，看见西瓜长的又大又绿说：“Wow! Watermelons! Green and big. I like watermelons!”，

10、接着小猴子就摘下一只西瓜一边吃一边说：“Hmm It tastes good!”，学生觉得很有趣就不知不觉地跟着小猴子说，接着小猴子走到一片梨树林里，看见梨子长的又大又黄说：“Oh! Pears!Yellow and big. I like pears!”，接着小猴子就摘下一只梨子一边吃一边说：“Hmm It tastes good!”，然后小猴子又走到一片桃树林里，看见桃子长的又大又红说：“Oh! Peaches! and . I like es!”，接着小猴子就摘下一只梨子一边吃一边说：“Hmm It tastes good!”，最后小猴子走到一片橘树林里，看见橘子长的又大又橙说：“ !

11、Oranges! and . I like s!”，接着小猴子就摘下一只橘子一边吃一边说：“Hmm It tastes good!”。这样，放在生动有趣的故事中进行教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。 在创造性故事中学句型英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。而故事教学恰好可以为学生创造性地使用语言，从而培养学生的创新意识和创新能力提供良好的条件。在英语课堂教学中，我们可以将孩子们带入故事的世界，让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事，并灵活运用堂课中所学的语

12、言知识。教学片段4在学习单词flying, walking, running, jumping, swimming时，可以引导学生运用所学的这些单词编一个情节简单而有趣的故事。老师当然做个示范：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. The rabbit is cooking dinner in the house. Shes very helpful. The tiger is running

13、 in the mountains. The bird is flying in the sky. How beautiful!”在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事，记得有一位学生是这样说的：“Look! The fish is jumping in the river. The bird is swimming , because it can take a shower. The tiger is running. The rabbit is jumping .pang！ Now, the rabbit is lying under the tree. The

14、 man has the rabbit. He is very happy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为整堂课画上了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。三、对话学习中运用故事教学文本故事学对话对话本身含有情境和人物等素材，所以利用故事教学对话比较简便易行。教师可以根据教学内容创作出来一些小故事，即利用文本故事学习对话。我们一般都参考PEP教材lets talk部分相应的情节或C部分的故事，深入挖掘教材，把英语课堂上的语言知识串成一个个小故事，包括引用生活中的场

15、景，如过生日，过节日，买东西，卖东西等或选取某个片段进行创作，比如去动物园、找朋友等。教学片段5在教学对话“Are they ? Yes, they are. / No, they arent.”句型时, 我设计了这样一个故事：Duck 和 Cat 去农场上玩，一路上他们看见许多动物，从没到过农场的Duck不停地提问题：Duck（看见一只绵羊)：Are they dogs?Cat: No, they arent. They are sheep.Duck (看见一只山羊)：Are they sheep?Cat: No, they arent. They are goats. 最后，Duck看见几

16、只驴子，Duck一边走一边问：“Are they horses ?” Cat大惊：“No, they arent. They are dongkeys! Run!”这样，一个本来单调的对话机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。改编故事学对话在PEP教材中有一部分内容可能不太适合故事情节，这时教师可以针对这部分教材的重点内容，仿照流传多年，一直被人们传说着的作品、寓言、名人故事、童话或神话类故事，如：小蝌蚪找妈妈、“Red Riding Hood”、“Snow White”、 “The Little Match Girl”等，抓住主要情节或人物，进行一定的改编。

17、教学片段6例如，我在教学PEP4 Unit2 What time is it? B lets talk一课时，以wolf为主人公，重新编了一个老狼、老狼，几点钟故事：森林里，小动物们知道wolf决定再也不欺负他们，还要为他们报时都感到很高兴，但是也有点将信将疑。Dog 最勇敢，他第一个去问wolf：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf友好地回答：“Its 6 oclock. Its tome to get up.”， Dog听了之后谢过wolf就起床了。Monkey看了之后，也有点相信wolf了，于是也过来问：“Wolf, wolf, what time is it?”， wolf还是友好地回答：“Its 8 oclock. Its tome to go to school.”。看了wolf的良好表现，很多动物都相信wolf变成了他们友好的朋友，并纷纷来问wolf时