以尊重为前提

1、以尊重为前提建立自主管理的班级管理模式前言：自主型的管理团队是适应现代社会的管理模式，从幼儿期开始有意识的培养幼儿自主管理的意识，建立自主型的班级管理模式，对幼儿以后的社会性发展有着重要的意义。中心词：尊重 自主型的班级管理 规则幼儿园教育指导纲要中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿，尊重幼儿的人格。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。同样，在班级管理中，我们也应该尊重孩子身心发展的特点，以建立自主管理的班级管理模式为培养目标，根据孩子的年龄特点，逐步建立培养计划， 幼儿园的入园年龄一般为36岁，也就是需要在幼儿园经历小班、中班、大班阶段。一、尊重年龄特点，层次性培养自主管理性 小班级的班级管理计划

2、年龄特点：小班的孩子是从相对封闭的环境初次走向大的社会群体。在这个年龄段的孩子，个性都相对自我，各方面行为习惯需要进一步培养，有较强的“拟人性”的思维，喜欢把假象当真实，对成人有较强的依恋，动作发展快，特别好动，在生活中喜欢模仿。相应的管理计划：引导为主，先锋队员，辐射影响根据幼儿好模仿的特点，为幼儿在人际交往和学习、常规等各方面，树立良好的榜样。从能力强的幼儿入手，建立一支在管理中能够起模范带头作用的先锋队。小年龄段的幼儿很快就会开始模仿。这时候老师应该积极地吸收幼儿好模仿的特点，充分给与幼儿模仿的舞台，在日常生活行为中通过模仿为幼儿塑造良好生活、学习行为习惯、社会性交往的契机。在小班年龄段

3、，经过老师的引导与幼儿的模仿，可以对幼儿的各方面有一个基本的塑造。但同时我们老师应该意识到：常规有一些方面是我们教师的历史意识遗留下来的规则，有一部分常规的合理性值得老师进一步思考与探讨。中班级的班级管理计划年龄特点：中班幼儿活动自主性与主动性有了进一步发展，有主动参与活动的热情与能力，目的性也有所增强，喜欢问为什么；同伴间交往需求增多，合作性游戏多，但由于社会行为的规则没建立起来，因此容易发生冲突，爱告状与监督他人。思维形象性最为突出，表现在解决问题判断事物时，表现在幼儿各活动中。相应的管理计划：针对幼儿在解决问题判断事物时幼儿思维形象性，喜爱监督他人比较突出这些特点，让幼儿逐步参与班级管理

4、中规则的制定。案例一：孩子们经过一个暑假的休息，对于某些常规已经有一定程度上的疏忽，而且刚刚上中班的幼儿自我意识比较强烈，常常出现在活动范围内“已跑带步”的现象，尤其是在洗手间内的跑动，更是让教师担心。根据幼儿活动水平的明显提高，持久性增强，更加好动，而且探索欲望更强烈，思维形象日益突出的特点。教师可采用活动组织的形式引导孩子建立班级规则的意识。在活动中，教师和孩子一起探讨在上洗手间的时候为什么不能跑，在那跑步会产生什么样的情况，让幼儿进一步理解事情与结果的关系，有助于幼儿理解规则建立的原因。在中班班级常规的建立中，有机的让幼儿参加，在探讨过程中多让幼儿说，评价，不仅充分的尊重了幼儿作为个体的

5、权利，发展了幼儿的语言表达能力，也在极大程度上让幼儿从理性的角度认识到规则建立的原因和必要。大班级的班级管理计划年龄特点：活动的自主性、主动性提高。活动更加有目的、有计划。自我控制能力提高，表现在对动作准确性的控制上，又表现在对他们自己行为的控制上，如规则意识、坚持性的增强。好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容。同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习。相应的管理计划：针对以上幼儿各方面迅速发展的特点，教师不管是在教学还是在班级管理上应该给与孩子更大的自主空间，以促进幼儿自主能力的培养及基本建立自主型管理的班级。如教师应让幼儿参与学习计划的制定，并引导他们按照计划进行学习。学习内容要有一定适当的

6、难度，要有一定的挑战性；在班级管理规则的建立中，随着幼儿个性和自主性的发展，幼儿与教师的冲突开始有一定的显露。当一项新的规则颁布的时候，有时候会面临幼儿这样的询问：为什么要这样呢？我觉得那样也挺好的！在这个时候，老师除了要深层次的思考规则的意义与合理性以外，更要思考：为什么要建立规则，规则应该通过什么渠道建立。规则：是人们在面临活动时为了避免冲突而达成的一定共识。那么依据这一方面的解释，规则会根据人群的不同而形成不同的规则。比如中国人和美国人很多方面就因为国情不同而产生了不同的规则（包括律法)，那么幼儿和我们成人也是不同的。对于成人而言，一切都是必然的规则，在幼儿宽阔的思维里就是不那么容易被理

7、解。我们常常所说的尊重，也应该在规则的建立上得到充分的体现。1、 给与幼儿认识、判断的权力对于大班级幼儿来说，已经具备了一定程度上对事物的认识与判断的能力，在这个时期中，教师应充分的给与幼儿做决定的空间。让幼儿对某些突出问题加以讨论，最大程度上的引导他们表达自己的认识和观点。2、 尊重幼儿的决定幼儿在经过讨论以后，一定会有结论。这时候的教师需要的是引导大家如何达成一定的共识，以指导班级行为的发展方向。在幼儿决定的过程中，老师免不了会不由自主地引导决定的方向，或者在决定之后觉得孩子的决定不可思议并且没有执行的信心。在这个时候教师需要放下自己的心态，从尊重孩子的角度出发，支持孩子的决定。3、 有机

8、的引导幼儿对自己建立的规则进行观察和反思。在规则建立之后，孩子们就应该依照规则执行了。执行之前，教师应该知会孩子在执行的过程中随时发现问题，进而解决问题。虽然大班级幼儿虽然持续性有了一定程度的提高，但是教师还是需要坚持性的观察规则的执行情况与出现的问题，在需要的情况下提醒幼儿是否需要改进规则。4、 在管理中互相学习当每个幼儿担任一个时期的小“领导”人以后，教师会发现，每个幼儿对于管理都有自己的理解和相应的管理行为。这时候的教师需要用旁观者的角色引导大家观察、评论不同管理者的方法和效果。这样，在相互的观察、评价、分享的过程中，有助于帮助幼儿更全面的了解自己的管理形式，也更有利于幼儿理解不同的管理

9、形式，提高每个幼儿的管理意识和能力。只有经过这样的良性循环以后，幼儿不仅能在富有年龄特点的阶段建立属于自己的规则，且大大提高了发现问题、解决问题的能力，基本形成自主管理的意识以及自主管理型班级的模式。二、尊重幼儿年龄特点，树立相应的教师角色好榜样小班级的幼儿刚刚入园，各方面认识比较自我，未形成良好的社会性思维。本年龄段的教师在班级管理中，主要倾向于用良好的榜样作用为幼儿树立起社会交往的典范。在班级管理工作中，一般以老师指导为主，帮助低年龄的幼儿建立基本的班级常规。注意事项：注重引导与模范作用，切忌强迫。引路人与合作伙伴中班级的幼儿有了加强的参与意识，教师应该像引路人一样，带着幼儿走进参与班级管理的天地中。更多的引导幼儿认识班级管理以及规则建立的意义，和老师一起参与班级管理中有关规则的建立。注意事项：引导幼儿参与，鼓励幼儿表达，有机的运用幼儿的管理办法，提高幼儿参与管理的积极性协助人与观察者在幼儿自主性发展的同时，需要幼儿根据集体的特点以及需要建立相应的规则。对于大班级幼儿而言，广阔的天地有利于大班幼儿自主性的发展。因此，把管理交给幼儿，教师从旁协助，适度的引导幼儿解决纠纷，并且用观察着的身份适时的为幼儿提供参考意见。注意事项：充分的尊重幼儿的权利、想法，适时地给与幼儿意见，并且尊重幼儿的决定。班级管理是一项很重要的工作。在幼儿