论师生关系基于成人特点的良性师生联系构建方式论文提纲格式精

1、论师生关系基于成人特点的良性师生联系构建方式论文提纲格式内容导读：摘要：成人教育时象的特殊性，导致所形成的师生关系具有有别于普通教育的 复杂性和多样性。成人学生的个体性往往表现为独立性强、职业稳定、背景构 成复杂。成人学生的心理特征则包括学习目的更实用、功利性更明确、沟通能 力强。基于上述成人学生的个体性和心理性两方面特征分析，文章概述了现阶 段成人教育师生关系的基本类型，并提出了基于成人特征构建良性师生关系的 四种模式，可供成人教育工作者参考。关键词：师生关系：成人特征；构建模式10094156（2012）1003203师生关系，是教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用，形成 和建立

2、的一种特殊人际关系。成人高等教育是高等教育的重要组成部分，为源于：科研方法与论文写作 我国教育由精英化向大众化迈进发挥了积极的作用，但由于其教育对象的特殊 性，就带来了其显著区别于普通教育下的师生关系的复杂性和多样性。认真研 究和探讨成人高等教育的师生关系，进而构建良性的成人教育师生关系，对成 人高等教育健康深入的发展，具有重要的意义。一、成人教育学生的特征分析（一）成人学生的个体特征1. 独立性成人是这样一个人：他已经离开了全日制学制的责任（童年和青年的主要 社会责任），承担了劳动者、配偶或父母的社会责任。与一般的普通教育全日 制学校的学生相比，成人具有成熟的世界观和独立生活学习的能力。在社

3、会实 践过程中，成人有自己对事物的理解和判断，对于人生和社会的理解在深度和 广度上与普通全日制的学生也有较大的差异。这直接决定了成人学生具有显著 区别于普通全日制教育学生的一种独立性。2. 职业性成人学员一般有自己稳定的工作。其中的大部分甚至拥有丰富的生产实践 经验、社会经验和职业经验，同时也某种程度地拥有了所学专业的背景知识。 成人学习一般同自己的本职工作紧密关联，其学习内容一般同自己的职业发展 趋向同步，这些因素促使成人学习富有鲜明的职业性特点。3. 复杂性参加成人教育的学生来自社会的各行各业，学生在年龄、个性、家庭、职 业、知识结构等方面均参差不齐，学习能力上也各不相同。其中，有些学生已

4、 经在社会具有了一定的地位和职务，在本行业内取得了一些成绩；有些学生则 是希望通过学习“充电”，寻求更好的职业发展；也有些来参加学习则纯属自 己的个人爱好，甚至是对以前没能选择就读该专业的补偿。上述学习目的各不 相同，直接导致成人学员的学中，教师经常以权威者和长者的身份自居，要求 学生绝对的服从自己。在权威型师生关系中，学校是工厂，教师扮演者工程师 的角色，学生则是被工厂加工的原材料。在这样的师生关系中，教师几乎不考 虑学生的感受和接受能力，把教学活动当成单向的“传道、授业、解惑”。在 这上一页 1 2 3 下一页 构成背景异常复杂（二）成人学生的心理特征1. 参加学习的目的性明确 成人参加学

5、习，主要是为了适应社会变化，解决生活中的各种现实问题， 他们追求“学以致用”，要求能够直接解决所面临的众多问题。在联合国教科 文组织的调查中， 90.6%的人认为职业或者工作原因是参与成人教育的主要理 由， 9.4%的人认为是个人兴趣。当问及参与成教活动目标时， 58%的人回答是为 了职业或者事业上的晋升， 18.3%的人认为是其他目标， 17.9%的人是认为获取 大专院校的文凭。由此可见，参加成人教育学习的学员目的性明确，他们希望 学到的东西是实用性的、技能导向性的，而不仅仅是学术性的，学到的知识能 够快速地运用到工作实践中并能解决当下所碰到的问题。2. 快拿文凭害怕考试的功利性心理 急功近

6、利、急学先用的想法在成人学生中普遍存在。参加成人高等教育的 学生，绝大部分在职业余学习。他们深知学习机会难得，都非常珍惜。但是他 们要一边工作一边学习，无论从时间上还是精力上，都跟普通高校的学生无法 相比。因此，既想尽量减少上课时间但又能顺利通过考试的矛盾心理，在绝大 部分成人学员的身上均有体现。部分学生甚至幻想不通过考试直接能拿到毕业 文凭。这种明确的功利性，在成人教育的实践中表现突出。3. 师生感情交流的沟通能力强 成人学生绝大部分具备了一定的社会阅历和生活经验，他们更愿意与教师 沟通交流。平时通过电话、电子邮件，在面授期间，则通过交谈和接触来彼此 认识和感染。成人学生期望通过交流来使教师

7、能更加深人地了解自己，并给予 职业或者专业方面的指导和提点，更期望利用教师在本专业领域的影响力，寻 求个人在该领域更全面更快地发展。二、目前成人教育师生关系的类型 由于成人高等教育对象的特殊性，导致成人教育的师生关系复杂多样，目 前，在成人高等教育中存在以下三种类型的师生关系。（一）权威型师生关系 韩愈在师说中写道：“师者，传道、授业、解惑也。”这体现的是一 种传统的命令与服从关系、领导与被领导关系、改造与被改造关系。在这样的 语境下，教师是权威，是中心，是表演者；学生是听众。在教学中，教师经常 以权威者和长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己。在权威型师生关系 中，学校是工厂，教师扮演者工程

8、师的角色，学生则是被工厂加工的原材料。 在这样的师生关系中，教师几乎不考虑学生的感受和接受能力，把教学活动当 成单向的“传道、授业、解惑”。在这 种“独自式”的教学活动中，学生成为一个物品。在成人教育中，部分任课教 师传统教育思想根深蒂固，照本宣科，要求学生对自己绝对地服从，没有顾忌 成人教育自身的特点，导致成人学生对任课教师以及该门课程的不满及不合 作，师生之间缺乏情感交流，感情冷漠，学生甚至和教师形成抵触、对立的关 系。这样的师生关系，在成人教育实践中，会使学生失去学习的乐趣，同时教 师本身也渐渐和学生疏远，体会不到教学的快乐。（二）主导型师生关系罗索说：“只有当一个人感到每个学生都是一个独立的个体，都有自己的 权利和个性，而不仅仅是拼装玩具的零件，或是团队中的士兵，或一个国家公 民时，他才有教育别人的资格。”主导型师生关系强调的是教师必须发挥“教”的主导性，学生则体现“学”的主体性，充分调动学生的主动性，引导 学生自觉的学习与发展。在教学活动中，教师必须尊重学生的独立人格，尊重 学生在教学活动中的自主性和创造性，反对权威主义和精英主义。这样的师生 关系，充分考虑到成人作为一个独立的个体存在，学生的地位明显提高，同时 也尽可能地发挥了在教学活动中的作用。在主导型师生关系中，怎样正确把握 教师主导性和学生主体性之间的均衡，在具体操作上具有一定的难度，要么侧 重教师形成