多细胞生物体结构层次

1、教学课题：多细胞生物体的结构层次课时：1 课时教材版本： 济南版第二章严整的生命结构的第四节多细胞生物体的结构层次【教材分析】：本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次， 生物体的结构是它 们进行各项生命活动的基础， 对于今后学习生物学知识至关重要。 在前面学习细 胞分裂、分化形成组织的基础上再重点学习器官、系统的概念，进而认识动、植 物体的结构层次。 可以说前面所学知识为本节知识做好了基础； 生物体的结构是 它们进行各项生命活动的基础，又是今后学习生物学必备的重要知识基础。【学情分析】： 七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑；在小学自 然中，已初步学习了绿色植物和

2、动物的一些知识， 例如绿色植物的光合作用， 根 能从土壤中吸收水分， 茎能进行输导 , ， 前面学习了细胞的结构、 分裂、生长、 分化等知识为本节课的学习奠定了基础。【教学目标】：知识目标：1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次2、说出器官和系统的概念能力目标：3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力。4、初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究 中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。情感态度价值观目标：5、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的 生物学观点和珍爱生命的观点。教学重点：绿色开花植物体的结构层次动物体的结构层次教学难

3、点：器官和系统等概念的归纳总结教学方法：实验探究法小组合作学习教学准备：多媒体课件： 呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景。 动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐， 叶片 从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输 导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。课前准备：教师：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），几盆花。学生：课前生物兴趣小组采集的绿色开花植物，一些常见的蔬菜或水果等。教学程序：一、情景激疑1、利用课件呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境：构 成高楼大厦的基本单位什么？砖瓦简单的堆积在一起就形成了高楼大厦吗？2、学生充分发表

4、意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一 个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构成生物体的结构和功能的基本 单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。二、讲授新课学点一：植物体的结构层次王强从市场上买回几个番茄，并认真进行了研究分析：实验探究1：器官的含义实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。学生 分组讨论，自己设计方案：探究番茄是由哪些结构组成的。（注意实验的操作安全）他将一个番茄用开水烫过以后，发现番茄很容易就能撕下一层薄薄的表皮,这表皮属于组织，它主要起 _作用。表皮以内的部分主要是由 _和组成。番茄属于植物体的 结构层次。拓展：你还能想到

5、利用哪些的材料来设计实验来探讨器官的过程。讨论后进行交流。器官的涵义：。师生归纳总结：表层是果皮一一保护组织（保护作用） 内部的果肉一一营养组织（贮存营养） 白色的筋络一一输导组织（输导水分、无机盐和营养物质） 最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导 组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合起来等等， 从而总结归纳出 器官的概念。不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构， 叫做器官。2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构成，小组讨论 后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，充分发挥自己的发散思维， 培养学生的创新能力。实验

6、探究2：植物体的结构层次（上课前讲桌上摆几盆花，教室四周的墙壁上贴几张开 花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油 菜挂图等，为学习“植物体的结构层次"创设教学环境）课 前生物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注 意保护花草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思 考以下几个问题：1、绿色开花植物由哪些器官组成？2、绿色开花植物是否都具有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官，为什 么？3、你认为植物体的各种器官分别起什么作用？4、根、茎、叶、花、果实、种子之间是怎联系在一起的？讨论结论：归纳植物体的结构层次： 教师利用课件动画显示种子萌发长成幼苗，幼苗的根从土壤

7、中吸收水分和无 机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，结出果实和种子。学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。生1我认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，使植物体能 够由小长大，属于营养器官。只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种 子，繁殖后代，与植物体的生殖有关，花、果实、种子属于生殖器官。师总结：营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实和种子。生2:在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组织起到运输水、 无机盐和有机养料的作用，从而把它们联系成一个整体。归纳总结：通过组织学生相互交

8、流、相互启发、相互补充，对探究的结果进行总结，从 而归纳出植物体的结构层次：细胞组织器官植物体。学点二：动物体的结构层次（利用课前在教室墙上贴几张动物的挂图如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等为学习“动物体的结构层次”创设学习环境）首先教师引导学生思考动物体的结构层 次和植物体的结构有什么异同点，学生在动脑的基础上相互启发、相互讨论、相 互补充：得出动物体的结构层次也是细胞组织器官动物体，学生得出的结论到底对不对呢？自主探究：观察图1.2-20人体的结构层次。观察课件了解食物在人体器官内的消化情况。结合自身的经验思考讨论食物时如何被消化和吸收的。概括系统涵义：。你还能列举哪些系统：。分析讨论：哺乳动物的

9、结构层次？ 。归纳总结动物体的结构层次：细胞组织器官系统动物体。教师利用课件显示食物在人体各器官内的消化情况，引导学生结合自身的经 验思考食物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互补充, 从而总结出系统的概念。由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣， 教师可以通过引导学生相互交流、 相互讨论，相互补充，在此基础上说出人体的 八大系统的名称、组成和功能，进而相互交流归纳出动物体的结构层次：细胞一 组织一器官一系统一动物体。讨论结果：。比较异同：比较植物体和动物体的结构层次的异同点。三、创设学习情境：下课铃声响了 ,午饭时间到了！ 你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散发出 的

10、香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份饭菜，接着掏钱付帐，然后小心翼翼的端 着饭盒，在拥挤的食堂中找到你的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃饭这一简单过程中，你身体 的哪些系统参与了，仅靠消化系统能够完成吃饭这一过程吗？学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：生1走到食堂，吃饭要通过运动系统。生2:听到了铃声，决定去吃饭要通过神经系统。生3:运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。生4:运输氧气需要循环系统。进一步归纳总结出八大系统彼此既有分工， 又相互协调，密切配合，共同完 成各种复杂的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个体。小结：教师利用板

11、书提纲小结本节课所学内容， 学生通过自己看书进一步梳理，使 所学的知识系统化、条理化。四、迁移深化：引导学生认识到学习生物学知识，不能死学，要能利用所学的知识来分析和 解决某些生活、生产或社会实际问题，经历一个再认识的深化过程，从而全面深 刻的掌握知识，并过渡到形成能力。1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：观察你家或邻居家的一只家养动物 （如猫或鹦鹉） 以及栽培植物（如月季）, 想一想这些动物或植物的结构层次是什么 ?你认识这些植物吗？想一想，我们食用或利用的部分分别属于这些植物体 的哪个器官？如果还有不认识的， 可以在课后找来认一认、 查一查资料或进行走 访调查。甘薯、马铃薯、莲藕、大豆

12、、豌豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、白菜、韭菜、 葱、芦笋、胡萝卜、橙子、香蕉、无花果、人参、薄荷、罗汉果、藏红花。2、鼓励学生自己动脑思考， 提出在日常生活中遇到的与本节课有关的问题， 并在相互讨论、相互交流的基础上解决。同学们思维活跃，好奇心强，只要教师 启发方法得当，会提出很多有价值的问题，例如：马铃薯、莲藕、葱我们吃的部分都是根吗？西瓜子和葵花籽是否都属于种子？我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促？由于受到传统教学方法及学习方式的影响， 现在多数学生习惯于被动的接受 知识，而对现实生活中遇到的问题熟视无睹， 提不出问题， 在课堂教学中教师应 适当引导培养学生善于发现问题、提出问题

13、，并进行探究。五、创新与实践： 这是拓宽学生思维， 培养学生创造能力和动手能力的有效 环节。每个同学都有跑步的经历， 请你想一想： 跑步运动时身体发生了哪些变化？ 是不是只有运动系统参与？还有其他系统参与吗？有哪些系统共同参与？这些 说明了一个什么问题？人体是在神经系统和内分泌系统的调节之下的一个统一的整体。如果把一座大厦比喻成一个生物体， 则生物体的细胞相当于大厦的砖、 组织 相当于大厦的墙、器官相当于大厦的房间、系统相当于大厦的楼层。六、课后查询 网上冲浪 我国科学家徐荣祥教授开展的组织器官培养的研究一直处于世界领先地位 ,再生器官为人类医学展示出灿烂的前景 , 你能利用所学知识推测”器官

14、再生”的 过程吗 ? 了解人工脏器与器官克隆知识；了解植物组织培养技术。板书设计第三节多细胞生物体、多细胞生物体的结构层次：效果检测与矫正1、草地上，小羊在悠闲的吃草，请根据你所学习的知识，分别写出青草和小羊的结构层次。青草：。小羊：。2、人体与绿色开花植物体在结构层次上的主要区别是，人体具有：A、细胞B、组织C、器官D、系统3、下列结构中，不属于生殖器官的是：A、莲的种子 B、芙蓉的花 C、葡萄的果实 D、柳树的茎4、我们爱吃的西瓜包括西瓜皮和西瓜瓤两大部分，它们在生物学上应该分别属于：A营养器官和生殖器官B营养组织和保护组织C生殖器官和营养器官D保护组织和营养器官5、你认为与番茄果实的表皮

15、同属于同一组织的是A番茄的果肉B洋葱鳞片叶表皮 C菊花茎的顶端 D西瓜瓤6你认识这些植物吗？想一想，我们食用或利用的部分分别属于这些植物 体的哪些器官？甘薯、马铃薯、莲藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、 胡萝卜、橙子。教学反思：本设计注重发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，通过营造良好的课堂 氛围，鼓励学生积极思维，大胆想象，动手动脑相结合；尤其是师生之间、生生之间 相互讨论，合作学习，确保了每个学生参与学习、参与探索，有效地培养了学生 的创造性思维。 课后，许多学生不但设计实验观察了菠菜叶片的结构还观察了一 些其他的动、 植物器官，培养了学生的创造性思维和动手能力， 也极大地的调动

16、 了学生学习生物学的积极性。另外，通过多媒体课件把一些抽象的内容转化成易于理解的生活中的例子或 现象，起到了很好的作用。但不足之处还有很多，比如： 有些内容的衔接过渡不自然，以后我在这一方面向其他有经验的教师学 习。 虽然教师在教学过程， 力求使学生成为课堂的主人， 但仍有一少部分学生 比较被动， 教师应及时用亲切的语言或体态语激励每位学生主动参与， 并及时进 行鼓励性评价，特别是让那部分基础较差的学生也多参与，乐于学习。 大部分学生实验操作不够熟练和规范， 教师应在这方面多加指导， 并教育 他们养良好的实验习惯。教学设计说明 :一、注重了学生情感态度和价值观的培养。 让学生在亲身探究过程中体

17、验成功的快乐； 教育学生在采集植物标本时要注意保护花草树木， 热爱大自然、 珍爱生命； 通过学习输导组织把植物的六大器官 联系起来以及人体的八大系统彼此既有分工， 又相互协调， 密切配合， 共同完成 各种复杂的生命活动，使学生建立起生物体是一个统一的整体的生物学观点。二、问题情境的创设，激发了学生学习的兴趣 ,调动了学生思维的积极性。 上课前，讲桌上摆几盆花， 教室四周的墙壁上贴几张开花的苹果树、 枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次 " 创 设教学环境，还可以贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等的挂图为学习“动 物体的结构层次” 创设学习环境。

18、上课伊始， 利用课件请同学们观察一座高楼大 厦，及建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间， 逐渐盖成高楼大厦 的场景，再联系细胞是如何构成植物体或动物体的， 请同学们对相近的事物进行 猜想，有效的激活了学生的思维，课题引入新颖自然。在教学过程中，教师指导 生物课外兴趣小组的同学采集植物标本以及利用课件显示植物的生长过程， 引导 学生观察植物的器官及思考各器官的功能， 极大的调动了学生的学习积极性， 激励学生进行积极思维三、教学过程的设计注重学生参与，发挥了学生的主体地位。教学过程的设计和教学方法的选择实际上是教师根据学生的学情和教材特 点重新组织加工的过程。本设计共安排了一个探究性实验，强调学生主动参与实 验方案的设计及操作；另外还引导学生采用其它的实验材料来亲自设计实验，这样可以学生的培养创造意识和创造精神，而不是一味地按照教师给