新课程背景下地理教学常见问题探析0904

1、图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数)的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。(1)根据等雪期线的分布，分析沿根据等雪期线的分布，分析沿MN一线的地形分布特点。一线的地形分布特点。(12分分) 中学区域地理知识总体结构中学区域地理知识总体结构中学区域地理中学区域地理区域特征区域特征区域联系区域联系区域发展区域发展区域差异区域差异认识区域的一般方法认识区域的一般方法区域知识区域知识区域比较法区域比较法区域综合分析法区域综合分析法 河流的水文特征 流 量汛期长短水位变化含沙量有无结冰现象和冰期长短新课程背景下地理教学常见问题探析0904气候特征

2、气候特征水热状况：水热的相对值、绝对值；水热水热状况：水热的相对值、绝对值；水热的季节变化和年际变化的季节变化和年际变化气候类型：齐全程度、主要气候类型气候类型：齐全程度、主要气候类型气候分布：具体分布、分布规律气候分布：具体分布、分布规律地形特征地形特征地势：绝对高度、相对高度、起伏地势、地势：绝对高度、相对高度、起伏地势、起伏变化过程起伏变化过程地形种类：常态地形、特殊成因地形、主地形种类：常态地形、特殊成因地形、主要地形要地形地形分布地形分布河流水系特征河流水系特征 源源 流流 概概 况况水水 系系 组组 成成 特特 点点 水水 能能 利利 用用资源特征资源特征数量数量质量质量种类的齐全

3、程度种类的齐全程度主要资源主要资源资源开发条件资源开发条件产业特征产业特征发展规模发展规模发展水平发展水平发展速度发展速度产业部门齐全程度产业部门齐全程度 主要部门主要部门产业的具体布局产业的具体布局布局规律布局规律 百科全书对生成的诠释: 生成是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程, 具有丰富性和生成性。“生成可分为两种, 一类是我们预设下的现象, 另一类是我们不曾预设到的现象。” 教师预设之外的生成, 我们称之为非预设生成。1提升理念, 宽待生成案例案例: : 流沙河流沙河 教师在教授我国河流与湖泊的过程中，请学生讲述自己所知道的我国河流名称。一位学生激动地举

4、起手说：还有流沙河。结果大家哄堂大笑，老师也笑了，因为他也不知道这条河。不过他马上请大家先不要取笑这位同学, 而是请他向大家介绍这条河的基本情况。于是，这位同学响亮地介绍起这条河流来。之后，老师马上表扬了这位同学，并且让学生课后收集流沙河的具体水文特征、资源利用等情况。这位同学在接下来的学习过程中心情一直很高兴，发言一直很积极, 思维也很活跃。（二）面对非预设生成的策略 2 因势利导, 变“无效”为“有效” 和谐的地理课堂中, 学生的思维是活跃的, 在教学资源或教学环境的刺激下, 可能会出现许多超出知识体系或教学设计的想法, 如学习“地球自转和时差”时, 有学生提出“在确定计时方法前, 人们是

5、如何确定约会时间呢? ”在讲“发达国家与发展中国家”时, 只要求学生了解两类国家及其差异, 但有学生在看了埃塞俄比亚的介绍后发出感叹“这是人过的日子吗? ”。这类学生反应看似与教学无关, 实际是学生深入学习后的自然反应。在这类教学情境中, 教师可以借“势”巩固所学知识, 如复习太阳位置与时间的关系; 也可以借“势”转入下一教学环节; 还可以因“势”生成新的教学目标, 如借学生感叹生成“情感教育”目标。 夏日午后, 忽然天降大雨,噼哩啪啦的雨点还打进教室里来。坐在靠窗户边上的学生纷纷起身关窗户, 教室里一下子乱了起来。坐在中间的学生也无心上课。学生的注意力已经转移, 正常的教学无法进行。于是,

6、教师灵机移动, 调整了教学思路, 请学生分析这次降水的类型, 并解释其形原因。( 对流雨, 夏日午后,地面温度急剧上升, 空气对流运动强烈, 形成降水强度大, 但持续时间短。) 学生围绕这一问题展开讨论,得出结论时, 天已放晴。 突发的天气变化, 已经转移的学生的注意力, 预设的教学过程无法进行, 怎么办? 教师抓住学生“关注大雨”这一现象, 迅速调整教学, 引入了“分析降水类型, 解释其成因”这一与地理性很强的教学目标, 在顺应学生思维变化的同时兼顾了地理教学目标的实现。案例案例: : 突发的天气变化突发的天气变化 3 婉拒搁置, 有效生成 “生成的目的不是为了生成而生成,而是为了完成某一教

7、学任务服务的”。对于课堂上的一些非预设生成, 教师要及时进行价值判断。 学习“城市形态”时, 有学生问: “兰州的城市形状与兰州拉面有关系吗? ”很明显, 学生的思维过程已经偏离了地理教学的范围, 这是一个不具地理性的生成。此时, 教师明确但不失幽默的拒绝了这一生成,回答到; “兰州条带状的城市形态与兰州拉面形状倒是有一点相似, 但它们之间没有必然联系, 它的形成主要受河流和地形的影响。”随后, 引导学生读图分析。案例案例: : 城市形态城市形态 4 引发探索, 升华生成案例： 在某班太阳与太阳系课上, 老师按照课堂教学, 设计了有关“太阳外部结构的一系列问题进行探究式教学。这时, 有一同学突

8、然举手发问: 老师, 我们都知道太阳的表面温度比中心温度低, 可是为什么在太阳的外部结构中, 由里向外的光球层、色球层、日冕层的温度却越来越高呢? ”老师经过思考以后说: “这个问题提得很好, 这是一个许多国家、许多科学家正在努力寻找答案的问题。”我们不妨用自己的知识来作一次共同探讨。大家可以分成三组, 每组都记录下各成员提出的意见, 并注明原因, 我们下次课交流。（1 1）一定难度的学习对象）一定难度的学习对象（2 2）充分发挥学生的主体性）充分发挥学生的主体性（3 3）一定的知识作基础）一定的知识作基础（4 4）融洽的课堂气氛）融洽的课堂气氛（5 5）创设问题情境的质量）创设问题情境的质量

9、（6 6）优化的探究可能性）优化的探究可能性（7 7）良好的探究环境）良好的探究环境这是一堂探究课，请你对该探究活动的设计进行评价 ?1 1、感知经验：、感知经验： 城市的分布和地形之间是有关系的，城市的分布和地形之间是有关系的，平坦的地形有利于城市的建设。平坦的地形有利于城市的建设。先验命题：先验命题： 平原地区是世界城市分布中地形因素平原地区是世界城市分布中地形因素的首选。的首选。新课程背景下地理教学常见问题探析09042 2、假设命题成立的条件：、假设命题成立的条件： 城市的分布只和自然环境有关系，与城市的分布只和自然环境有关系，与社会经济因素无关；在自然环境中，以地社会经济因素无关；在

10、自然环境中，以地形为主要因素。形为主要因素。3 3、定义、分类、度量：、定义、分类、度量： 地形的分类地形的分类 城市规模的定义城市规模的定义4 4、实施方案：中国城市分布与地形的关系、实施方案：中国城市分布与地形的关系 视觉感知视觉感知 提供数据提供数据地势三级阶梯的面积、人口和城市数目比例地势三级阶梯的面积、人口和城市数目比例的对比的对比 海拔与人口的对比海拔与人口的对比 人口地理分界线（黑龙江爱辉县人口地理分界线（黑龙江爱辉县云南腾冲云南腾冲县）两侧人口和面积对比县）两侧人口和面积对比 空间表达：平原地区人口分布多。空间表达：平原地区人口分布多。美国城市和人口分布美国城市和人口分布5、验

11、证、验证1巴巴西西地地形形和和城城市市分分布布验证验证6 6、结论和解释、结论和解释先验命题不成立。先验命题不成立。 自然要素中的平原地形平坦、土壤肥自然要素中的平原地形平坦、土壤肥沃、交通便利人口密集是城市发育的理想沃、交通便利人口密集是城市发育的理想环境。环境。 低纬度地区，低地闷热，城市多分布在低纬度地区，低地闷热，城市多分布在高原。高原。1 1、合作学习小组的组建具有很大的随意性、合作学习小组的组建具有很大的随意性2 2、组内成员缺乏明确分工、组内成员缺乏明确分工 3 3、合作有形式而无实质、合作有形式而无实质合作学习合作学习积极互赖积极互赖个人责任个人责任异质分组异质分组小组反思小组

12、反思人际技能人际技能 自主学习的六个维度自主学习的六个维度（美国的齐莫曼）（美国的齐莫曼）没有问题没有问题掌握掌握产生问题产生问题探究式探究式 学习学习自行解决自行解决掌握掌握自己不能自己不能解决解决合作合作解决解决知识的传授者知识的传授者学习的监督者学习的监督者操作的指令者操作的指令者学生学习的合作者学生学习的合作者学生学习的帮助者学生学习的帮助者学生学习的激励者学生学习的激励者（一）问题的深度与宽度（一）问题的深度与宽度（二）问题的难度与精度（二）问题的难度与精度例：例： （1 1）请大家量算一下我国东西、南北各跨了）请大家量算一下我国东西、南北各跨了多少经度、纬度？（东西约多少经度、纬度

13、？（东西约6060度；南北约度；南北约5050度）度） 美国学者阿特金森经过实验研究得出如下结论： 当题目的难度系数P=50%时，学生最感兴趣，最有思维训练价值。（2）我国东西距离约有）我国东西距离约有5200千米，南北距离千米，南北距离约有约有5500千米，为什么我国东西跨的经度比千米，为什么我国东西跨的经度比南北跨的纬度多，而距离却短呢？南北跨的纬度多，而距离却短呢？（三）正确区分地理问题和非地理问题（三）正确区分地理问题和非地理问题 （四）提问在学生思维品质培养中的应用（四）提问在学生思维品质培养中的应用1 1、思维的深刻性、思维的深刻性：指思维活动的抽象程度和逻辑水平，指思维活动的抽象

14、程度和逻辑水平，表现为善于概括、善于归类、能够迅速抓住事物的本质。表现为善于概括、善于归类、能够迅速抓住事物的本质。培养方法之一：恰当地运用地理变式；培养方法之一：恰当地运用地理变式； 方法之二：问题设计时恰当运用方法之二：问题设计时恰当运用“关键词关键词”2 2、思维的灵活性、思维的灵活性：指一个人的思维活动的灵活程度，表指一个人的思维活动的灵活程度，表现为能随机应变而不固执己见。现为能随机应变而不固执己见。特点特点（1 1）思维起点灵活，即从不同角度、方向，用多种）思维起点灵活，即从不同角度、方向，用多种方法解决问题；方法解决问题； （2 2）思维过程灵活；）思维过程灵活； （3 3）概括

15、迁移能力强，运用规律的自觉性高，善于）概括迁移能力强，运用规律的自觉性高，善于触类旁通触类旁通； （4 4）思维结果往往是多种的合理而灵活的结论。）思维结果往往是多种的合理而灵活的结论。l思维灵活性的培养思维灵活性的培养l 多提需要摆脱常规才能回答的问题；多提需要摆脱常规才能回答的问题； 问题设计时，注意问题本身有较强的发散性；问题设计时，注意问题本身有较强的发散性； 同一类问题变换角度提问。同一类问题变换角度提问。地形、地势与气温的关系地形、地势与气温的关系角度之一：角度之一：300400500600A700角度之二：角度之二：BA2625242423已知B24摄氏度 问：A？问：A？地形

16、B？地形B思维的批判性：指思维活动中善于严格思维的批判性：指思维活动中善于严格地估计思维的材料和精细地检查思维过地估计思维的材料和精细地检查思维过程的能力。程的能力。思维的敏捷性：指进行思维过程中，善思维的敏捷性：指进行思维过程中，善于当机立断从而及时解决问题的能力。于当机立断从而及时解决问题的能力。思维的独创性：思维的独创性：创造性能不能教？创造性能不能教？课堂提问技巧水平观察表课堂提问技巧水平观察表各种提问行为类别频次统计表素质教育的盲区忽视创新能力培养（一）人的四种行为（一）人的四种行为独立行为角色行为无意识行为有意识行为1直觉的4自主的3确认的2习惯的上述的每一个区代表一个发展阶段。上

17、述的每一个区代表一个发展阶段。一个人的成熟过程通常为：一个人的成熟过程通常为： 第第1 1区区 第第2 2区区 第第3 3区区 第第4 4区区 其中，第其中，第4 4区的自主行为与创造性、批判性思维、独立性、个性等区的自主行为与创造性、批判性思维、独立性、个性等有着千丝万缕的联系，在科学发现和发明创造的过程中起着举足轻重有着千丝万缕的联系，在科学发现和发明创造的过程中起着举足轻重的作用的作用 。反思我国传统的教育，过于鼓励反思我国传统的教育，过于鼓励“角色行为角色行为”而抑制而抑制“独立行为独立行为”； 过于重视角色教育而忽略对人自身的教育；过于重视角色教育而忽略对人自身的教育； 过于重共性而

18、轻个性；过于重共性而轻个性； 过于重义务而轻权利；过于重义务而轻权利； 过于重服从而轻自主；过于重服从而轻自主； 过于重外在的纪律而轻内在的能动。过于重外在的纪律而轻内在的能动。 （二）（二）“教教”与与“训练训练”的关系的关系 训练：有计划有步骤地使具有某种特长或技能。 教：把知识或技能传给人。二者的区别：从对象看，教的对象是人，而训练的对象则不仅仅是人；从内容看，教的内容涵盖更宽、更深；从目的看，教 只要传给对方即达到目的， 训练从形式到内容都具有一定的强迫性。把把“教教”混同于混同于“训练训练”素质教育的盲区素质教育的盲区 （三）关于创造性思维认识的误区（三）关于创造性思维认识的误区 （

19、1）混淆智力和创造力的关系 研究表明：一定水平的智力是高创造性的必要条件，但一定水平的智力是高创造性的必要条件，但高智力者未必是高创造性者高智力者未必是高创造性者高创造力测验分数低 60 80 100 120 140 IQ （2）聚合思维和发散思维的发展极不平衡 （四）（四） 地理教学中创造性人才的培养地理教学中创造性人才的培养 1 1、转变传统的师生观，建立平等、和谐的、转变传统的师生观，建立平等、和谐的师生关系师生关系 2 2、改革教育教学方法，克服注入式、填鸭式的教学、改革教育教学方法，克服注入式、填鸭式的教学 课程的教学，应该注重归纳与演绎的结合课程的教学，应该注重归纳与演绎的结合 例例规法规法 规规例法例法 3 3、地理教学中创新、地理