数学教育教学特色

1、数学教育教学特色个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据,让每一 个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点,是以个性充分发展为目标的 教育。个性化教育的前提是尊重学生,个性化教育的课堂教学目标是充分的发展 与展现学生的潜能。/、准确把握学生存在的差异是实施数学个性化教学的前提学生是一个存在着多种多样差异的群体，就数学学习而言，学生的智力水平 存在着差异，学习兴趣和习惯及风格不同;还有数学逻辑思维能力原有基础的差 异等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供 适合于他们各自情况的不同的教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做 法，实施个性化教学;努力关注每一

2、个学生的特殊性。要实施数学个性化教学，首先 必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次，准确 划分层次。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互评、家访测试等，对学生进行 全面调查,客观地评估学生原有基础和当前发展水平，建立学生档案。随着学生学 习能力发展水平的变化，对学生学习档案作相应的调整，建立好这一档案。准确掌 握学生真实而乂全面的学习情况，是实施个性化教学最为重要的前提。2、形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观条件基础教育课程改革纲要（试行，中指出“教师在教学过程中应与学生积极 互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究， 在实践中学

3、习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”数学教学要 真正提高学生的主体性，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂 教学实践,在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主 体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角 色互换式教学等等。例如，在教学“求一个数。除外，的倒数的方法”时，就可以分 层教学，对优生可以采用自主式教学直接通过自学,自我发现问题，解决问题。对中 等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到 解决问题的方法。对后进生可在教师的直接指导下，学会思考,掌握学习方法，完成 学习任务。久提高学

4、生的思维能力是实现数学个性化教学的关键我国传统的教学认为:数学能力结构分为运算能力、空间想象能力、数学观 察能力、数学记忆能力、数学思维能力。而思维能力是一切能力的核心,它是通 过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的 思维能力强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。面对由于学习 风格类型不同而造成的差异，不论是教师、还是学生自己，都要有正确的认识。教 师不仅要正确认识差异存在的客观性，辨别学生的不同学习风格类型，而且要了 解不同的学习风格类型在哪些方面存在差异,把差异作为一种重要的教育资源, 以便因材施教。在教学过程中.学生在教师教学的方法下，自己动

5、手操作、动脑思 考，探索未知领域,寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索 过程,发展学生思维的独立性和创造性。§、提高教师素养，提倡教师个性化是实施数学个性化教学的必要条件个性化教学不只是理论，更重要的是实际。而教师的素质是关键。数学个性 化教学要求教师不仅要有高尚的师德,而且还应具备全面、精深的数学专业知识, 先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法,营造协 调和谐的教学环境，使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功，潜能得到开 发,个性得到全面而充分的健康发展。本文来源于枫叶教fj 阿(收”原文 链接：4碑z/(WMa,qceda. wl

6、劭0/2g862 -1上传；付涛涛 更新时间：2012-5-16 10:17.46数学教育教学特色数学是作为衡量一个人能力的一门重要学科，高中数学是初中数学的提高和 深化，初中数学在教材表达上采用形象通俗的语言，研究对象多是常量，侧重于 定量、计算和形象思维，而高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识 连贯性和系统性强。传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定 不变的模式，即复习新课一讲授新课一练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习，也是为了更好地”讲授新课、为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和悟性，因而也就根本谈不上让学

7、生主动 学习、主动探索，以致于丧失了创造力。上课基本采用满堂灌的方法，不管学生 听不听得懂，反正讲了，学生就该仔细听，就应该会，课上作笔记，课后大量作 业做巩固。但是，事实上有些学生根本听不懂，不知道教师讲了些什么，课下只 能抄作业，结果学生疲劳厌学，教师疲劳厌教。长此以往，学生一旦习惯了这种 被动的学习，学习的主动性就会渐渐丧失。我们可以清楚地看出，在这样的教学 过程中，教师以“讲”为中心的教学方法早已经过时的，从学生的潜能开发、思维拓展、身心发展、自主健全的角度来看，是非常不利的。面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，我对他们的学习状态进 行了研究，调查表明，造成成绩滑坡的主要原因

8、有以下几个方面并针对此问题进 行适合他们的教学形式：学习的兴趣。要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣, 自此变得更加的重要。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学 角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。 兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的 新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴 趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得 事半功倍的效果。所以在我采用了以下方法：(/)设悬激趣创设悬念，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生学习兴趣。

9、如教学“解斜三角形.知识时，老师向学生提出一个实际问题：谁能有办法测量柳江的宽度？学生顿时兴趣大发，争论不休，却乂想不出有什么好的方法。这时老师就说有一 个很简单的方法，不用拿线从这边岸拉到另一边岸。产生了悬念：老师用什么办 法测量呢？很自然地产生了求知欲望，由此学生很主动学习，从而达到了预期的 教学目的，收到了良好的效果。(2)实践激趣数学教学中，给学生设置创造思考问题的机会和条件，指导学生在实践中, 观察的基础上，动脑筋思考获得新知识。我把知识应用于生活，做到学以致用, 让学生充分体验数学的应用价值，同时让学生在解决实际生活中的数学问题时, 体验到探索数学的无穷乐趣，从而形成长久的兴趣。（

10、3）竞争激趣课堂教学中，教师要注重学生争强好胜的特点，发挥他们的学习积极性，给 他们提供足够的机会，鼓励他们呢竞争。我分小组学习，进行小组讨论，并以赋 分的形式进行评比，这大大提高了学生的学习兴趣。（4）操作激趣感知-表象-概念是学生认识数学的过程,从具体到抽象，从感知到理性过程。教学时要注重学生的操作训练，激发学习兴趣，发展学生思维，把抽象的知识转 变为具体的内容，使学生的认识由感性的基础上升到理性知识。例：再讲椭圆、 双曲线的时候就让学生自己动手。（5）评价激趣教学中不管学生对知识的接受理解能力如何，教师都要以亲切的语言给予评 价和诱导，忌用简单、粗糙的语言挫伤学生的学习知识性。第一、利用

11、成功评价 激趣。当学生有所成功时，我们一定要当全班学生的面表扬，这样很容易激发学 生的学习兴趣。第二、利用诱导语言激趣。个别学生在学习过程中遇到困难时.，要及时给予点拨诱导，让他们跳一下也能摘到果子。给予“试试看"、"再想想" 等亲切的语言鼓励他们学习成功，产生兴趣。2、学生自身存在的问题。（/）学习不主动。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心 理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课 前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道，针对此问题我充分利用学校的多媒体，把所上的内容用卯7做好课件，或者打印 好粘在教室后面，留给学生课后再做笔记。（2）学法不得当。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没 听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后乂不能及时巩固、总结、 寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知 半解，机械模仿，死记硬背。我就利用晚修的一小部分时间介绍在高中如何学习数学的方法。作为班主任 的我，有时请一些往届数学学得比较好的学生介绍他们的学习经验，并提