校园文化建设XX优秀论文

1、校园文化建设XX优秀论文浅谈学校文化建设新课程实施的焦点是改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变取决于教师的教学风格，而学生良好习惯的养成不仅是学风问题，还取决于是否有一个良好的学习、生活的环境，即校风。近些年来，随着经济的发展，政府对教育投入力度加大，学校面貌发生了很大的变化。但置身其中却无法让人感受到其有的历史文化气息。_重建学校新文化？叶澜教授说过：当代， 文化在教育中的功能更被关注的将是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的，富有情感和探索、创造、超越意识的态度与作用方式，是开发学生生命潜能的一种力量， 它在一定的意义上超越了原来只作为教育内容构成的定位，上升到目的层次。学校不仅

2、仅要求每一门课程而是要求整个学校生活的每一项活动都应渗透、弥漫着文化气息，都应具有共同的文化追求。因此，我们要立足实际，努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和苛严的规训，使学校变得有吸引力，成为师生舒展心灵，放飞想象的场所，我们要使师生在跨入校园之前，内心已朝思暮想而且不可遏制地渴求，置身校园之中，内心会涌动几多难以割舍而徘徊瞻顾的依恋。可见，关注师生的校园文化生活，赋予文化于时代气息，致力于提高师生的校园文化生活质量，这是良好教育的应有之义。许多研究资料显示：21 世纪学校新文化应具有下面的特点：1 、 学校教育要培养学生热爱民族文化的情感和了解不同民族文化的兴趣，积

3、极理性的研究态度，发扬本民族文化的责任心，要具有扎根本土又向世界开放的文化心态和创造现代文化的能力；2、 文化交流开放与快捷，尊重文化的多元化及其精神生命的丰富性；3、文化活动形式丰富多样；4、文化追求具有高层次、高品位，是先进文化的代表；5 、 有力地影响并引导社区文化尤其是乡村文化朝着理想的目标前进；6 、文化形态的密集程度不断提高，到处充满文化气息，有选择性地开展文化活动，接受校外文化；7、有机地渗透社会主义市场经济理念、形为、价值取向等，但要严格控制文化动作的市场形为，防止商业化趋势。下面从两方面谈学校的文化建设。一 、创造生命的校园环境校园文化是指学校物质财富和精神财富的总和，这包括

4、校园的知 识、思想、艺术、道德、制度及校园风尚和行为习惯、环境建筑等。我们应积极地物化学校的有形环境，对师生实施潜移默化的影响，促进师生生命体验活动方式的改变，成为他们迎难而上、顽强拼搏的精神动力。 在物化后的健康文化氛围中，师生的心灵会在无形中得到熏陶， 生活行为方式会得到升华，积极的人生观、价值观也会得以形成，师生的生活会得到建康发展。1 、静态物质环境的建设校园是师生学校生活的重要场所，是学习质量高低的重要影响源。俗话说“随风潜入夜，润物细无声”，学校要有意识地利用校园的潜隐机制，挖掘教育内容，如致力于校园的绿化、净化、香化建设，为师生建设“四季有花香，处处绿满园，时时有欢笑”的富有生命

5、成长气息的整洁校园；设有班级公约，学习园地，作品角，读书角，光荣榜，智慧树及校训，名人塑像，学校标志等文化教育项目，体现出环境育人的教育理念，营造充满 “生命对话”的人文氛围，让每面墙壁，每一块草坪都会说话，布置光线充足，空气畅通，赏心悦目的教室，全面提高师生在校生活的文化环境质量。2 、动态精神文化的营造动态精神文化主要指师生在学习过程中表现出来的精神风貌和言 行习惯，主要表现在校风、班风、学习风气的形成和培养，它是学校文化环境的重要组成部分，是学校文化建设的一个重要内容。校园文化不同于社会成人文化，它既要反映社会主流文化，又要以引导和适应某年龄段学生的鲜活的文化形式出现，它生动活泼富有动感

6、，是满足学生健康的精神生活的最有效的因素，良好的校风、班风能使处于集体生活中的师生个体，感受到一种催人奋进的_。学校应加强民主管理力度，领导和教师，教师和学生应平等交往，加强舆论宣传教育引导，拓宽教师参与学校，学生参与班级的民主管理渠道，创设宽松的学习环境，建立平等互助的人际关系，营造良好积极的班风、校风，拉近学校领导、教师、学生彼此间的心灵距离，激发竞争意识和探索欲望，培养积极进取、勇于拼搏的精神风貌，充分发展师生的个性，提供丰富多样的文化活动，培养师生的文化品位和鉴别能力，提高他们的社会适应能力，使他们在复杂的环境中主动、健康地成长。1. 学校领导要主动和教师交往，做教师的知心朋友。要倡导

7、“君子之交淡如水”的简单人际关系，着力营造让教师每天都有个好心态的宽松环境，要树立为教师服务的思想，了解教师的疾苦，倾听他们_ ，对待教职工的态度正确，处理好同群众的关系，从点点滴滴上关心教师的工作和生活，以情感人，营造和谐的、积极向上的大家庭氛围；在工作中该放手时要放手，使教师成为管理的主体，大胆地为学校的发展献计、献策，在班集体建设、教研组建设、科研队伍建设等学校管理的各个方面，放手让各个部门或有关教师去做，使他们在获得信任中得到满足。这样， 就会在学校构建起尊重、信任、 理解、沟通的人文环境和允许“百花齐放”的文化环境，学校领导、教师之间就会形成团结、合作的群体关系，在充满人性味的校园文

8、化中，怀着快乐的心情为学校工作，努力实现人生价值，就会使学校成为领导实践教育理想，教师实现个人价值，学生得到健康成长的场所。2. 班级是学生在学校的主要活动场所，整洁而富有个性化的班级环境布置，会对学生起到潜移默化的作用。要通过改革班级教育活动模式， 坚持教室环境个性化布置，增设班级岗位，施行岗位轮换制度，“相信你能行”等行之有效的做法，多侧面、多角度地体现“把班级还给学生”的思想，让每个学生都参与班级管理；同时给学生提供多为班级服务的机会，培养学生的自主管理、自主生活、团结协作、取长补短的意识和能力，拓宽学生的发展空间，鼓励大家胸怀理想，用爱心培育爱心，用智慧启迪智慧. 用人格塑造人格，用自

9、己的生命之光与被点燃的火种交相辉映，从而使校园成为大家不断学习、交流和提高的场所，使师生在充满人文气息的环境中成长。二 、营造健康的社区文化。21 世纪的新型学校并不是独立的，而是存在于社会大文化这个背景下；学校也并非处在真空中，而是受到各种社会因素的影响，包括文化影响。这种文化是多元性的，有积极的也有消极的，然而校园文化在受到社会影响的同时，也影响着社会文化的构成和社区文化的发展，这种影响是双向互动的。比如教师的价值观念、工作态度会直接受到社会群众的关注和评价；家长学校的家教指导直接对家长的观念行为发生作用；学校开放式的环境布置、文化氛围直接让家长得到体验。因此，我们的社区，我们的社会要为学

10、生们提供一块纯净的“天空”，让学生们呼吸新鲜的空气，健康的发展。学校应根据文化的时代特征，开展一些有意义的活动，动员一切可以动员的力量关心、支持学校的各种工作，学校的一些教育教学活动可以与社区的有关部门和学生的家长取得联系，共同组织、共同参与，提高大家的文化品位，使学校文化有力地影响并引导社区文化，营造和谐、人文的社区氛围。兴安盟首届校园文化建设征文优秀论文选登前言：校园文化是学校教育系统的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是体现校长教育理念、学校特色的重要平台，是依法治校、规范办学的重要体现，也是德育体系中有待加强的重要方面。 xx 年全盟教育工作重点提出要大力加强校园文化建设。为

11、了进一步落实全盟教育系统xx 年中心工作要求，全面推进素质教育，交流全盟各级各类学校及幼儿园在校园文化建设中的好经验、好做法以及具有示范效应的典型案例，充分展示中小学校园文化建设的创新与发展，兴安盟教育学会紧密结合学校实际，确定了24 个校园文化建设征文主题，开展了全盟首届中小学校园文化建设论文征选活动，为从思想上、理论上提高广大中小学校长和教职工对校园文化建设的认识，营造浓郁的校园文化氛围发挥了作用。全盟征文93 篇，经过专家认真评审，评出一等奖16篇，二等奖35篇，三等奖28篇。现将从中选出的学校一线的校园文化建设优秀论文陆续刊登出来，供广大教育工作者学习、借鉴，以进一步交流校园文化建设中

12、的好经验，共同分享改革成果。培育校本教研文化加快学校内涵发展乌兰浩特市兴安第一小学田 轲教师是学校生命和活力所在，精神和力量所依，是学校发展的不遏动力，学校的办学理念、办学特色、发展愿景必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。因此，我校始终把队伍建设作为立校之本，兴校之源，坚持把教师的校本教研作为一项重要策略，努力使学校成为教师专业发展的基地，名优教师成长的摇篮。、对校本教研的认识与定位校本教研是任何一所学校都坚持抓的一项重点工作， 通过走出去， 请进来，同伴互助，实践反思，专业引领，以及开展一系列的教研活 动等等，来加以推进，但是，我们看到这样一种现象：教师出去学习 了，但回来传递的信息过程

13、衰减很厉害，往往是听别人讲了一天，回 来传达不到一小时，有的甚至几分钟；教师是参加了听课、评课活动， 但记录的是过程，评课三言两语，浮在表面；教师在参与学习培训时 感觉为之振奋，信心也很大，但到课堂上还是回到原来老路，理论与 实践严重脱节；有的老师采取“拿来主义”，不顾本人及学生实际机 械地照搬照抄，使课堂死气沉沉；有的教师把工作与学习、研究对立 起来，认为没有时间，只要所教的班级成绩高就行了，至于学习、研 究不放在心上。从学校层面看，教研活动数量不少，但实效不高；活 动组织随意，例行公事，缺少精心细化，目的性不强；对校本教研活 动“行政管理”味道过浓，忽略了学校及教师的实际，造成教师被动 地

14、参加校本教研现象严重；作为校长本人缺少“校长是校本教研第一 责任人”意识，认为这是一项长期的系统工作慢慢来，造成紧迫感不 强，使工作缺少方法与创新等等。面对上述现象我们进行认真反思。提高教师队伍的专业素质与能 力不是一朝一夕的事，不能零打碎敲，更不能临时抱佛脚，用常规办 法解决不了新问题和新的矛盾，关键是要从办学理念上来引领，措施 上来约束，文化上来熏陶，建立一种真正意义上的以校为本的研修文化， 让它形成一种稳定的、长期的、 有效的机制，促使教师主动学习， 主动研究，这样才能从根本上解决问题。校本教研其实是一种把学习、工作和教学研究及发展融为一体的教育教学行为，是以学校为研究中心，以教师为研究

15、主体，以解决教学问题为主的一种教学研究实践活动。让教师将校本教研内化于日常教育教学实践之中，随时随地在彼此影响，实现学习工作化、工作学习化、专家理论实践化、教师实践理论化，努力引导、规范、激励全体教师共同营造一种“校本教研文化”，让这种文化引领教师学习、工作、生活的价值取向。这种文化如果融入教师的血液中，它就是无坚不摧的力量。二、校本教研工作思路与做法1 、以学习为先导，用办学理念引领全体教师的思想。四年前， 我们经过反复思考并经过全体教师充分讨论，确立了 “为了学生一生幸福奠基”办学理念，这是全校教职员工共同形成的对学校发展所作出的理论思考，它与新课程理念、现代教育理念一脉相承，它决定着学校

16、发展方向，决定着学校办学特色和学校发展共同愿景的实现，也决定着教师的学习取向与一定的学习内容。为此，我们以学习为抓手，在学习中统一思想，这是落实办学理念，开展好校本教研工作的前提。（ 1）鼓励教师从读书入手，提高教育教学理论水平。首先，为教师提供学习内容。针对教师手中学习书籍资料数量有限的实际，学校开辟了健康、快乐、成功学习园地。这是一本活页集，学校定期向这个园地推荐文章，让教师在平时工作中阅读、交流， 目前已推荐积累了100 多篇， 由于这些文章都是大家喜闻乐见的，并贴近教育教学实际的内容，大家都很喜欢读，拓宽了教师视野。其次，充分发挥青年教师带头作用，营造读书氛围。我校青年教师数量多，他们

17、精力充沛，有一定的创新欲望和能力。为此，我校成立青年教师读书班来强化教师学习。读书班成员除了平时自主学习外，每年学校利用寒暑假开班集中学习两次（每次3 天），通过汇报、讲座、研讨、交流等多种形式展示学习效果。四年来，学校先后派出40 多位学员到外地学习，今年暑假学校又组织50 多名学员到长春集中听专家讲课、讲学两天，教师们收获很大，回来又进行一天的汇报交流。 通过青年教师的幅射带动作用，一批年龄大的教师也加入了这个行列，学习氛围相当浓厚。2）创新集体学习方式，提高学习实效。周五的第六节课后是全校集体学习时间，以往主要业务领导领着 大家学习，教师们则是“你念你的经，我撞我的钟”，为了改变这种耗时

18、低效的学习方式，我们对集中学习的模式进行了创新，我们将学习时间分四部分：第一部分是各科组推荐的10 分钟艺术欣赏。包括名曲、名画、名篇、名山大川等。这10 分钟是教师们工作一周后陶冶身心、愉悦性情的 10 分钟。第二部分是“书斋细语”专栏。教师在“书斋细语”里或畅谈读书体会， 或向大家推荐一本好书，为教师的读书提供一个交流的空间。第三部分是校长点击教学随笔。当按下鼠标显示出谁的名字谁就会走到前面，宣读这周写的一篇随笔，他们把教育教学中的所见所做所想所思所得吐露出来与大家共勉。第四部分是30 分钟教师论坛。内容包括育人理念、教学中的热点和难点问题等等。因为我们确定的主题不是居高临下，而是教育教学

19、实践中教师们关注的问题，所以即便不能达到教育大家的理论高度，教师们也感到很受启发。通过上述形式多样学习活动的开展，激发了教师读书、学习的热情，对“为学生一生幸福奠基”理解更加深入，为校本教研工作的开展，提供思想上的支撑。2 、以“讲 - 听 - 研 - 讲”为载体，引领教师走上研究之路“讲 - 听 - 研 - 讲”是我校校本教研工作的主体工程，这一教研机制的创建与实施，为教师间的合作研究创设了真实可触的交流平台，利用集体的智慧解决了许多教学中的难题，同时教师也在享受着研究带来的快乐。（ 1）“讲、听、研、讲”的具体内容及实施过程：讲 即是集体备课中的讲教材、讲教法、讲理念。在集体备课时首先确定

20、本次活动研究的主题和内容，年组教师在一起研究教材、教法及设计理念，并形成第一讲的教学设计，然后确定主讲人，以及讲课的时间、地点。如果备课时产生了不同的设计方式，我们可以确定不同的主讲人，这就是我们经常采用的“同课异构”模式。听 即集体听试讲。试教时间一经确定，学科组便张贴海报或下发 邀请单，说明研究的主题和授课内容，凡是对本研究内容有兴趣的教师都可以参加听课，本学科组的自不必说，人人要参加，跨学科，跨年段的屡见不鲜。课前下发通知单的做法深受老师的欢迎，因为教师了解了讲课者的授课内容和设计理念，就必然会带着思考、学习、探索的问题去听课，会最大限度的听有所思、听有所习、听有所问，所以也就做到三个及

21、时“及时评析”“及时总结”“及时反馈”，为下面的“研”做好充分的准备。研 即学科组长组织听课教师对课堂教学进行剖析。主要总结课堂教学中的成功和不足之处，对预设的方案进行进一步的修改完善。在这个时段展开的是“头脑风暴”，在研究面前，老师们无拘无束 , 进行自由地思考，进入思想的新区域，这里既有对教育教学规律的理性思考， 也蕴涵着对课堂实践的探索。在思维碰撞和思想交锋中产生了很多的新观点和解决问题的方法，风暴过后，老师们常常为在活动中收获的成功和喜悦而久久地陶醉。讲 即全体教师的讲。指教师们在上述研究的基础上，结合本班的教学实际，进一步进行个性化的教学设计，然后再分别在自己班级讲。这一讲非彼一讲，

22、它融会了第一讲中的精妙之处，站在了理性分析的高度，讲的质量自然会略高一筹。教师们站在讲台前心里有底了，我们的教研目的也达到了。“讲、听、研、讲”活动较以往的集体备课，讲研究课相比，有异曲同工之处，但不同的是比以往更扎实，更有实效，更利于解决教学中的重点和难点问题。有时一个问题的研究要经历几个轮回的 “讲、听、研、讲”，即我们在实践过程中探讨出的“连环跟进式”教研模式。（ 2）撰写教学随笔。我们把“讲、听、研、讲”比作教师专业成长的航空母舰，在这个平台上我们把教师反思教学实践作为校本教研的关键一环来抓，建立反思制度，要求教师每周写两到三篇教学随笔。教师们撰写的随笔涵盖了“讲、听、研、讲”活动中的得与失、顿悟和思考，班主任工作中的苦、辣、酸、甜，德育的途径和方法，希望生的转变等。正如叶澜教授所说的 “一个教