《分离定律》教案2(浙教版必修2)

1、最新资料推荐1 / 12分离定律教案 2 （浙教版必修 2）分离定律的教学设计 通过介绍孟德尔生平及科学研究， 引出新 课，并对学生进行科学精神教育。通过 5 5 个小问题，教师循序渐近地提出来， 同时把教材上的 有关问题整理成趣题， 通过这些问题的解决， 使学生学以致用，使 所学知识内化、迁移。（一）知识教学点 1 1、孟德尔对相对性状的遗传实验及其解释和验证（IIII） 2 2、基因的分离定律（IIII） 3 3、 说出基因型、 表现型和等位基因的含义（IIII） 4 4、基因分离定律在实践中的应用（IIII）5 5、 相对性状中显隐性的判断方法（IIII）6 6、 孟德尔豌豆杂交实验中探

2、究思路的分析（I I ）（二）能力训练点 1 1、通过基因分离定律在实践中的应用：从遗传现象上升为对基因分离定律本质的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。2、通过遗传习题的训练， 使学生掌握应用基因的分离定律解答遗传问题的技能技巧。（三）德育渗透点除进行辩证唯物主义思想教育外，着重在提高生物学科科学素质方面进行下列两点教育1 1、 孟德尔从小热爱自然科学，进行了整整 8 8 年的研究实验才总结出遗传的两 大基本定律。通过科学家的事迹， 对学生进行热爱科学、 献身科学的教育。2 2通过分离定律在实践中的应用，进行科学价值观的教育。（四）学科方法训练点 1 1、掌握孟德尔科学研究方法：实验现象假说

3、假说演绎实验验证理论。2 2 、理解基因型、 表现型和等位基因的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传定律的形式和方法。二、教学重点、 难点、疑点及解决方法 1 1、 教学重点及解决方法重点：基因分离定律的实质 解决方法：、运用减数分裂过程图说明减数第一次时等位基因随同源染色体的分开而分离。、用基因遗传图解说明实验过程 、着重讲清并理解等位 基因的概念及等位基因的独立性。2 2 、教学难点及解决方法难点：对分离现象的解释解决方法：、生物的每一个性状都是由控制性状的基因决定的，基因在体细胞中是成对存在的，在配子中是成单的。、强调 F1F1 中等位基因随同源染色体的分开而分离，因而形成 1 1

4、:1 1 的 D D 和 d d 配子。、F1F1 自交，雌雄配子的结合是随机的，因而 F2F2 中会出现四种组合：最新资料推荐3 / 12DDDD、DdDd、DdDd、dddd, 表现型之比为 3 3 :1 1。3、教学疑点及解决方法疑点：相对性状、杂交方法。解决方法：、相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。解释概念，举例说明，并口头测试。、说明杂交、自交、测交、正交、反交、回交等，用 挂图说明何为去雄、授粉，具体如何操作等。三、学生活动设计 1 1、让学生判别相对性状或学生自己举例说明。2 2、让学生看课本中人工异花授粉示意图并说明操作过程。3 3、让学生了解豌豆的 7 7 对相对性

5、状， 并说明哪几种为显性性状、 哪几种为隐性性状。4 4、让学生板书杂交和测交的遗传图解。5 5、组织学生分组做性状分离比的模拟实验。四、 教学设计与案例帅介绍：孟德尔(Gregor(Gregor JohannJohann MendelMendel ，18221884)18221884)祖籍德国， 出生于奥地利西里西亚地区的海钦道夫 ( (现属捷克斯洛伐克的海恩西斯 村) )。他父亲是个贫苦农民，母亲是个园林工人的女儿。孟德尔出生时， 奥地利正处于哈登斯堡王朝统治时期。由于家中田地很少， 父亲不得不靠打短工和租种地主的土地来 维持全家生活。少年时期的孟德尔就勤奋好学，聪明过人。孟德尔回到修道院

6、后，仍当过代课教师，讲授物理和博物学。有时因身体虚弱，医生称他患有一种不稳定的心理状态症，多少也妨碍了工作。18561856 年夏天，孟德尔已完全恢复健康，并开始从事豌豆杂交实验。德国植物学家柯灵斯(C.(C. Correns)Correns)将这一发现概括为孟德尔定 律，即性状分离和自由组合定律。孟德尔定律开创了遗传学的新纪元。(孟德尔出身贫苦，自幼好学，经历坎坷孟德尔坚持 8 8 年反复的豌豆杂交实验时， 到孟德尔去世时， 他的成果仍没有被世人认 可时，可是孟德尔在去世的几个月前，他还说：我深信，全世界承认这项工作的成果已为期不远了。) 师：列举典型的实例， 如不同颜色的牡丹花、 桃花，黑

7、毛羊与白 毛羊等，说明生物的遗传不遵循融合遗传的客观事实。设疑：在 1 1 4040 多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。最新资料推荐5 / 12孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、 敢于冲破原有观念的精神。结合图解， 分析总结 1 1 . .为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？ 2.2.杂交实验的含义是什么？ 3.3.如何通过纯种间的杂交 获得杂种后代？概述自交、 杂交的概念。通过实例分析，辨

8、析相对性状的概念。结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点：豌豆自花传粉 （且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种； 豌豆花大， 易于进行人 工杂交；即去雄套袋（防止其他花粉的干扰）授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异， 通过观察很容易区分， 进行数据统计。讲述:结合上述内容， 给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？讲述：边板图边叙述一对

9、相对性状的遗传实验。师生共同解决问题， 为学生阐明一对相对性状的遗传实验做 铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。在教师的引导下提出问题。1.1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？2.2.为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现 F2F2 呈现 3 3： 1 1 的数量比吗？ 3.3. 在规律性的遗 传结果中，内含的实质规律是什么？围绕这些问题，进行短时间的讨论。给出显性性状、 隐性性状、 性状分离的概念。培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法。边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗

10、传因子与隐性性状之间的关系； 说明纯合子、 杂合子最新资料推荐7 / 12的概念； 概述孟德尔对性状分离的解释要点。在学生讨论的基础上， 结合一对相对性状的遗传图解， 引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离， 且分离比为 3 3： 1 1 ?师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。(1)生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既 不会相互融合， 也不会在传递中消失。(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。(3)生物体在形成配子时， 成对的遗传因子彼此分离， 分 别进入不同的配子中。(4)

11、 受精时，雌雄配子的结合是随机的。遗传图解 1 1 一对相对性状杂交实验图解 在讲解的基础 上，引导学生阅读教科书， 进一步理解孟德尔假说的含义。培养自学能力， 使学生在反馈、 思考中进一步突破难 点。课下思考与讨论， 有可能的话继续查阅相关的资料。设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与融合遗传观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？ 遗传因子分离、 配子随机组合真的能 出现 3 3： 1 1的结果吗？ 将课堂教学延伸到课外， 开阔学生的思 维，体会孟德尔假说的创新性。培养学生的思维能力。为下一节课教学做铺垫。依据自己已有的

12、知识， 讲述自己的看法。第 2 2 课时 针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时， 遗传因子分离，配子随机组合真能 出现 3 3：1 1 的性状分离现象吗？ 让我们通过模拟实验来体验孟德 尔的假说。激发探究心理， 明确模拟实验的目的。理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问题。1 1 . . 两个小桶代表什么？ 两个小桶中的 D D 小球和 d d 小球代表 什

13、么？ 2.2.为什么每个小桶内的 d d 小球和 D D 小球数目都是 1 1 0 0 个？ 3.3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？ 4.4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3 3）重复做 50501 1 0000 次的含义是什么？指导学生阅读实验的目的要最新资料推荐9 / 12求，明确相关的问题。在学生阅读的基础上， 帮助学生明确实验要求。1 1 . .两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；D D 小球和 d d 小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。2.2.每个小桶内的 d d 小球和 D D 小球数目都是 1 1 0 0 个，确保雌、 雄配子数

14、目相等。3.3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、 雄配子的随机结合。4.4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3 3）重复做 50501 1 0000 次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。准备实验材料用具。巡回检查、 指导学生做实验。培养学生的阅读能力、 思维能力。将模拟实验与遗传实验相结合，明确每一实验步骤的真正意义。理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。培养学生的实验记录能力、 合作能力。两人一组， 进行实验记录， 统计结果。各小组汇报实验结果 思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？ 如果孟德尔在 研究遗传实验时， 只统计

15、1 1 0 0 株豌豆杂交结果， 他还能正确解释 性状分离现象吗？组织学生汇报， 统计全班的实验结果， 引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？ 体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。理解遗传因子分离、 配子随机组合的意义。体会孟德尔提出的假说的含义。将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮助学生理解实验样本数量足够大， 是满足统计学规律的必要条件之一。讨论孟德尔的假说是否合理。设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？讲述：孟德

16、尔的测交实验，给出测交概念， 指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。对学生进行科学方法教育。使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法。最新资料推荐11 / 12绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程， 预测实验结果。自查、纠正错误。通过课件或板图， 展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。遗传图解 2 2 一对相对性状测交实验图解思考讨论：预测结果与实际结果完全符合。从而验证了孟德尔的假说。孟德尔通过测交实验不仅证明了自己的假说， 而且用可见的 测交实验的结果，来体现了生物在形成配子时，遗传因子的行为变 化规律。展示孟德尔的测交实验结果， 矮茎豌豆（dddd）测交，在得到的 6464 株是矮茎，两种性状之比接近 1 1 : 设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同， 尔设计测