小班化教学设计(共5页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上 “我最满意的一堂课” 小班化教学设计设计时间： 2013 年 12 月 9 日研究主题阅读教学中渗透小练笔学 科语文教学内容给予是快乐的执 教 者xxx教学年级403课时安排一课时教材分析及设计理念这篇课文是人教版小学四年级上册第六单元中的一篇略读课文，这一单元以以“人间真情”为主题，本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。 本着以学生发展为本的教学思想，运用诵读法和变序教学法的教法，以及以读为主，读思结合、读中感悟，合作交流的学法来开展教学。 学情分析根据本课的教学目标预设，

2、本课的学习主要体现以下特色：围绕“课题”，读中化景，思中显形，说中悟情。因此本课的学习，自主研读感悟能力是关键，需要学生有一定的自学能力，并乐意与人合作交流，本班学生中60%的学生这方面能力较强，较为突出的是：朱、楼、汪等近十位同学，思维非常敏捷，而且很有个性。对话需要朗读来体会、升华，因此朗读能力的培养是本节课的又一训练重点，本班学生中朗读较好的有：朱、胡、蒋等近10位同学，但徐、陈等4位同学朗读存在一定的问题，须特殊关照。此外，小组合作学习是本节课的一项重要学习形式，我班大部分学生都会合作学习，但潭、徐等5位同学需要在老师或组长的督促下学习，课堂上教师须特别留意。教学目标预设整体教学目标上

3、限目标下限目标适合学生、学会生字、新词，正确流利、有感情地朗读课文，能复述课文。 有感情地朗读课文，能复述课文。学会生字、新词，正确朗读课文。2、读懂课文内容，从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男孩美好的心灵，能获得“给予是快乐的”的体验。 从字里行间感受小男孩美好的心灵，能获得“给予是快乐的”的体验。 读懂课文内容，从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。、凭借课文的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。 大胆想象，完成小练笔。在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。教

4、学准备1、 桌椅以四人小组摆放，便于交流与合作。2、 教学课件1份。3、自主学习菜单、分层作业练习纸学生人手1份。教学空间形式教 学 过 程教学环节教 师 引 领学 生 活 动特 别 关 注目标落实情况一、创设情景，激发阅读欲望1、 谈话。2揭示课题，初读课文。、 自由朗读，解决字词。、 概括文章主要内容。初读时，帮助徐、陈读准字音，读通课文，督促其认真读完课文。以小组为单位，组长负责督促，徐这个组速度慢了点，但效果不错。二、品味语言，读中化景，思中显形，说中悟情1、 提供学习菜单，引领学生潜心研读小男孩两次让保罗出乎意外的部分。2、 小组交流阅读收获。3、 集体交流，教师随机点拨。4、小结学

5、习收获。1、 根据自主学习菜单，独立研读。 2、 小组交流自己的阅读收获，推荐一名同学记录。3、倾听同学的讲解，并学会补充与欣赏。辅导徐、陈研读课文，帮助他们树立信心。教师参与较为弱势的小组讨论。（12组）交流汇报很积极。三、激发情感，体验积累 1、 激发学生感情朗读的热情。2、 朗读交流。3、 大胆想象，完成小练笔。4、复述课文1、 同组合作朗读对话部分，以小组合作的形式，展示合作朗读成果。2、 大胆想象，完成小练笔。3、组内准备复述课文。单独辅导（12组）特别关注朗读较差的几位同学。通过读一读，说一说写一些，从字里行间感受小男孩美好的心灵，能获得“给予是快乐的”的体验。 四、课外

6、链接，拓展延伸、 配乐感情朗读诗歌给予。2、阅读推荐。3、组织学生谈阅读体会。4、分层作业：（课件）1、感情朗读。2、谈谈自己的阅读体会。3、选择自己有能力完成的一项作业，也可以多选。与徐、陈、詹一起读。辅导徐、陈、詹等。设 计 说 明新课标指出： 1、四年级学生能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 2、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。再结合本单元导语，我预设了以下的教学目标： 、学会生字、新词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕

7、”等词语的意思。 2、能正确流利、有感情地朗读课文，学问课文后能复述课文。 3、读懂课文内容，从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男孩美好的心灵，能获得“给予是快乐的”的体验。 4、凭借课文的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。 四年级学生已能比较自主地进行语文学习，已初步具有阅读和感悟文本的能力，欠缺对人物的语言、动作、神态、及心理活动的体会，考虑学生实际情况，再结合课文特点，我预设其中的目标3是教学的重点；目标4是教学的难点。 本着以学生发展为本的教学思想，运用诵读法和变序教学法的教法，以及以

8、读为主，读思结合、读中感悟，合作交流的学法来开展教学。 为了达成上述目标，我安排如下五大板块开展教学。 第一板块：师生对话，解题导入； 第二板块：初读课文，感知内容； 第三板块：精读课文，感受给予、快乐； 第四板块：拓展升华，深化主题； 第五板块：作业自选厅 。本课的学习体现一大特色：小班化教学互赏互学互动的氛围。为了能让学生在需要状态下学习，学得活，学的深，学得乐，本节课教学，我主要采用了以下教学手段：1、和谐教育，让每一个孩子都能享受成功。课堂上，我始终坚持用充满人文关怀的教学语言，营造了一个宽松和谐的学习环境。主要表现在三方面：课堂上时时处处让学生感受到教师那充满激励的赏识教育：（学生答

9、错了鼓励他重答或自我纠正；学生读得不到位鼓励他一遍又一遍地纠正，直到成功，学生的回答偏离主题时，善于用智慧的教学语言把孩子们的思维引向主题等）。桌椅的摆放根据教学需要而设。因为小组交流互助是本课学习的一个重要形式，因此，我把桌椅摆成了马蹄型，便于形成交流氛围。同时也缩短了教师与学生的距离，没有前后之分，只存在于周围。学生的坐姿也随学习的需要而灵活变换，倾听谁的讲解，学生就转向谁，自主学习的时候，学生便找一个最舒适的学习姿势静静地学习。课堂秩序散而不乱的：有学习菜单为主线，学生的自主学习、小组合作交流，就避免了泛泛而学、无所事事、合作流于形式等现象的产生，也避免了学生始终在教师的护翼下成长的千篇

10、一律的陈旧教学。交流的时候，学生有补充或提出异议，都会以第二人称进行交流，这样的平等对话给人以亲切感。2、营造“自主、合作、探究” 的学习氛围。合作学习需要有学生个体的自主学习为基础，如研读课文环节，我先安排学生根据自主学习菜单，先独立学习，读出自己的个性来；然后安排小组交流，同伴互助，解决疑问，互相促进，；最后以组为单位，进行集体交流，互相补充、质疑。这样“静（独立学习）中有动”（交流互动），“动（交流补充）中有进”（获得知识与方法，并发现问题），体现了小班化教学的互助互动理念，使学生在思维碰撞的过程中闪现最亮的智慧。学生在合作中学会了倾听、学会了与人交流、学会了尊重他人。合作朗读。这样的合

11、作形式，既避免了集体朗读的忽视个性，又培养了学生学会合作的能力。4、关注学生个性差异，实施个别化教学。教学预设中的学情分析：本课的学习，自主研读感悟能力是关键，需要学生有一定的自学能力，并乐意与人合作交流，本班学生中70%的学生这方面能力较强，较为突出的是：徐、江、许等近十位同学，思维非常敏捷，而且很有个性。优美的散文需要朗读来体会、升华，因此朗读能力的培养是本节课的又一训练重点，本班学生中朗读较好的有：韩、应、吴等近10位同学，但潘、占等4位同学朗读存在一定的问题，须特殊关照。此外，小组合作学习是本节课的一项重要学习形式，我班大部分学生都会合作学习，但王、俞等5位同学需要在老师或组长的督促下学习，课堂上教师须特别留意。教学过程中的个别辅导：初读时，帮助占、俞、王读准字音，读通课文，督促其认真读完课文。研读课文时辅导潘、俞、占、王，帮助他们树立信心。小组讨论时，教师参与较为弱势的小组讨论。5、我的教学服务观。在课堂教学中，学生是教学活动的主体，教师、教材以及一切教学手段都应为学生的学习服务，