中班案例特殊功能的车

1、中班案例：特殊功能的车“集体活动中师幼互动”中班案例：特殊功能的车上海市曹王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿 的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子

2、们前期已经积累的经验，从孩子 们的回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。 而当孩子坚持自己的想法时， 老师并不是马上否定，而是运用了 和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中

3、师幼互动”中班案例：特殊功能的车上海市曹王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿 的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子 们的

4、回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。 而当孩子坚持自己的想法时， 老师并不是马上否定，而是运用了 和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是 公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中师幼互动”中班案例：特殊功能的车

5、上海市曹王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿 的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子 们的回答中可以发现他们已经了解了车的

6、名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。 而当孩子坚持自己的想法时， 老师并不是马上否定，而是运用了 和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是 公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中师幼互动”中班案例：特殊功能的车上海市曹王幼儿园 金瀛 情况描述

7、：（包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子 们的回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经

8、常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。 而当孩子坚持自己的想法时， 老师并不是马上否定，而是运用了 和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是 公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中师幼互动”中班案例 ：特殊功能的车上海市曹 王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼

9、儿的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子 们的回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出

10、现车名的混淆。 而当孩子坚持自己的想法时， 老师并不是马上否定，而是运用了 和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是 公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中师幼互动”中班案例 ：特殊功能的车上海市曹 王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施）师带领幼儿

11、模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子 们的回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。 而当孩子坚持自

12、己的想法时， 老师并不是马上否定，而是运用了 和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是 公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中师幼互动”中班案例 ：特殊功能的车 上海市曹 王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿 的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、

13、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答：我开的是两个轮子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子 们的回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。 而当孩子坚持自己的想法时， 老师并不是马

14、上否定，而是运用了 和孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是 公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中师幼互动”中班案例 ：特殊功能的车 上海市曹 王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿 的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的

15、什么车？幼儿回答： 我开的是两个轮 子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子 们的回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。 而当孩子坚持自己的想法时， 老师并不是马上否定，而是运用了 和

16、孩子平等交流、协商的策略，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是 公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中师幼互动”中班案例 ：特殊功能的车 上海市曹 王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿 的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答： 我

17、开的是两个轮 子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差 不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前期已经积累的经验，从孩子 们的回答中可以发现他们已经了解了车的名称以及特征。而有的车不是孩子们经常看到的，也许只是听说，所以出现车名的混淆。 而当孩子坚持自己的想法时， 老师并不是马上否定，而是运用了 和孩子平等交流、协商的策略

18、，让孩子在与老师的碰撞中找到正 确的答案。这样的策略既不伤害孩子的自尊心，还给了孩子自己纠正错误的机会。 我的困惑：（谈谈自己在集体活动师幼互动上 的问题与困惑）我们老师在预设活动时目标意识都比较强，希望孩子能往自己预设的“圈“里钻， 但往往有个别幼儿会产生 意想不到的回答（也就是生成的问题）让老师措手不及。特别是 公开的教学活动，老师缺乏及时的回应策略。“集体活动中师幼互动”中班案例 ：特殊功能的车 上海市曹 王幼儿园 金瀛 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼儿 的反应与跟进措施）师带领幼儿模拟开汽车进入活动室。1、师提问：你开的是几个轮子的什么车？幼儿回答： 我开的是两个轮 子的摩托车、自行车、踏板车我开的是四个轮子的 宝马，我开的是“奔的”2、师追问：是叫奔的吗？幼儿坚 持说：是 3、师：哎，我也知道一种车，它的名字和你说的车差不多，叫奔驰，不知道和你的车一样吗？幼儿马上回应道：“对，叫奔驰，是我记错了。”分析与反思：（包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何 调整等） 各种各样的车是孩子们前