新苏教版四年级数学下册《认识平行四边形》说课稿

1、精品资料认识平行四边形说课稿一、说教材认识平行四边形是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学四年级下册的内容，是“平行四边形和梯形”的第一课时。这节课是在学生已经直观认识平行四边形，初步掌握了长方形、正方形的特征的基础上，通过一系列的探究实践活动继续认识平行四边形的特征，为以后学习平行四边形面积打基础，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，进一步发展学生对“空间与图形”的学习兴趣。二、说教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我将本课的教学目标定为以下几点：1、教学目标（1）使学生在图形具体的活动中认识平行四边形，知道它的基本特征；能正确判断平行四边形；（2）使学生在观察

2、、操作、比较、判断等活动中，经历探索平行四边形的基本特征的过程，进一步积累认识图形的经验，发展空间观念。（3）使学生体会平行四边形在生活中的广泛应用，培养数学应用意识，增强认识平面图形的兴趣。2,重点，难点本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：重点：掌握平行四边形的特征；难点：用学具验证平行四边形的特征。三、说学情四年级学生思维活跃，求知欲强，喜欢动手、动脑。有很强的好奇心和探索欲望。因此在教学中，我抓住这些特点让他们动眼观察、动手操作、动脑分析归纳等来理解所学知识。四、说教学构思教学过程设计了六个环节：（一）创设情境，游戏导入；（二）联系生活，初步感知；（三）自主探

3、究，验证猜想；（四）巩固新知，深化练习；（五）全课小结；（六）延伸拓展。本课主要通过学生“感知-猜想-操作-测量-演示-验证-结论”等一系列“做数学”的活动，让学生在体验中学会探究、学会创造，掌握平行四边形的特征。五、说教法新课标指出教无定法，贵在得法，就是教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此本节课，我将以学生为主体，发挥教师的组织、引导与合作的作用，运用以下教法组织教学：1、直观演示法。凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，由于小学阶段的学生的逻辑思维仍须以具体形象为支柱，所以在教学中我选用了长方形框架教具演示长方形渐变为平行四边形的过程、用各种生活中

4、常见的图片使学生感知平行四边形。这样不仅把数学的抽象概念形象化了，而且还发展了学生的观察能力和思维能力2、活动体验法。课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”学生只有亲身经历知识的形成，才能真正理解知识和运用知识。在本节课中，通过“感知-猜想-操作-测量-演示-验证-结论”等一系列“做数学”的活动，让学生在体验中学会探究、学会创造。既锻炼了学生的动手操作能力，也使学生在学到数学知识的同时还体验到了成功的喜悦。六、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，我十分注重学生学习方法的指导

5、，在本节课中，我指导学生的学习方法为：动手操作法、自主探究法、观察发现法、合作交流法，让他们在看一看、说一说、做一做、猜一猜、练一练等一系列活动中自主参与知识的发生、发展和形成的过程，增强学生学习的成就感及自信心，从而培养浓厚的学习兴趣。七、说教学流程鉴于对以上的认识，根据学生的认知发展水平和已有的生活经验，要求学生准备三角尺、直尺、方格纸、小棒、钉子板、量角器。教师准备课件、三角尺、直尺、长方形框架。最后，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，我简短地介绍一下这一堂课的教学过程设计：（一）创设情境，游戏导入在这一环节中首先创设情境，游戏导入：玩“猜图形”的游戏，和老师变魔术导入课题。

6、教师展示一个长方形框架，提醒学生注意看，变成什么形状了？（教师拿出长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。）提问学生：你们还能认出它吗？揭示课题：认识平行四边形（板书）今天我们来进一步认识平行四边形。师问：看到这个课题，你能找出两个关键词吗？（指名回答，板书：平行、四边形）通过演示长方形变平行四边形的活动，使学生初步感知平行四边形的特征。（二）联系生活，初步感知1、找平行四边形：（课件）问挂图中哪里有平行四边形？数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”选择学生熟悉和感兴趣的素材，吸引学生的注意力，激发学生主动参与学习活动的热情，让学生初步感知平行

7、四边形。2、生活举例：让学生说说生活中有哪些平行四边形？经历在生活中找平行四边形的过程，使学生认识到生活中处处有平行四边形，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，使数学和生活达到了和谐统一。（三）自主探究、验证猜想1、学生利用学具制作平行四边形。请学生利用准备好的学具以小组合作的形式动手制作平行四边形，教师巡视，并进行一定的辅导，然后请学生上台汇报制作的情况：有用小棒摆的；有在钉子板上面围一个平行四边形；有在方格纸上画一个平行四边形；有用两把同样的三角尺拼的；有用长方形纸折的等。本着学生为主体的思想，敢于放手，让学生的多种感官参与学习活动，在操作中体验平行四边形的特征；既实现了探究

8、过程开放性，也突出了师生之间、学生之间的多向交流，体现了以学生为本的理念。2、探究平行四边形的特征。(1)教师创作一个平行四边形，请学生猜想一下：平行四边形会有什么特征?(提示：我们可以从平行四边形的边和角来猜想它的特征。)(2)学生汇报，可能出现以下情况：板书猜想：两组对边可能分别平行；两组对边可能分别相等。(3)验证得出结论。学生分小组活动，用三角尺、直尺、量角器等验证出结论。并指名上台展示验证的过程。(4)小结平行四边形的特征。(课件演示特征并板书特征。)(5)引导学生用一句话概括出什么是平行四边形？小结：两组对边分别平行的四边形，是平行四边形。(四)巩固新知，深化练习为了检验学生对知识

9、的掌握情况，强化学生的学习效果。我设计了判断一个四边形是不是平行四边形的题目。课件出示“想想做做”第1题，让学生判断。提问：为什么第2个图形不是呢？教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。用“猜想-操作-测量-演示-验证-结论”的探究方法，在这个过程中，学生充分展示了自己的思维过程。(五)全课小结本节课我们学习了什么？知道了什么？数学课堂小结是数学课堂教学的有机组成部分，小结既是本节课的总结和延伸，又是后来继续学习数学知识的基础和准备。(六)延伸拓展师出示长方形框架和正方形图片，问：它的两组对边分别平行吗？它是四边形吗？根据学生回答追问：它是平行四边形吗？师生总结：长方形和正方形都是特殊的平行四边形。八、说板书板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重难点，为学生掌握知识和记忆打下