专题研究：基于公开课教学的定向研究

1、专题研究：始于公开课教学突围中的定向研究无锡市甘露学校 章晓东语文特级教师余映潮老师说：我所说的“专题研究”，指的是教师个人根据自己的业务特长，结合自己的爱好，考虑到教学实际的需要而独立进行的关于课堂教学某个方面的定向研究。语文特级教师储建明老师曾对我说：成为名师或特级教师关键在于要确立一个课堂的“主攻方向”，否则就行不成自己的风格，在课堂教学研究的道路上就无法真正突围。语文特级教师赵宪宇老师对我说过：每次公开课要经常拿出点新东西来，要结合自己的个性气质确立属于自己的研究方向。数学特级教师何志奇老师对我说：要有“归零思维”，不断“否定自己”才能“超越自己”。专题研究珍珠与项链专题研究，是一种连

2、点（珍珠）成片（项链）的教研过程，可以说是“定向研究”的系列化展示，它能让老师在对教学进行深钻的基础上，形成个性，甚至是教学风格！专题研究不等于课题研究，它不需要繁文缛节，它也不必一定成功，可以一个人磕磕碰碰地默然前行！今年，已是我从事数学教育教学工作的第十八个年头，虽然自身愚钝，“小器晚成”，远未踏入“成熟期”，但也不泛试足之举。从教18年来，我一直在苦苦探索“学得主动、教得生动、负担不重、素质不错”的理想的课堂教改之路，这期间我经历过很多迷茫和失败的困扰，经历过否定自己的阵痛，也经历过超越自己的愉悦。如果说我的数学课堂教学真的有那么一点进步的话，我想这主要得益于教育先辈和恩师们教育思想的引

3、领和观照，为我打开了研究课堂教学的一扇窗，促使我认真向学生学习，和学生一起成长。回顾自己从教以来的课堂教改之路，始于公开课教学突围中的专题研究让我在磕磕碰碰中行走。回顾自己从教以来的课堂教改之路，我的公开课教学的专题研究曾经历了三个阶段，那就是从教“书”到教“学”再到教“人”。教“书”以教论学刚踏上讲台的前几年，我以教为平台，尽力优化教的设计，开始重视教的各个环节的优化设计，通过认真钻研教材，按照自己的教的思路、方式把教的内容设计成若干环节，引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知识。故事一：1994年的秋天，我刚毕业两年，学校组织青年教师的会课比赛，课题是提前一天公布的，内容是近似数和

4、有效数字。为了备好这节课，我查阅了很多参考资料，精心设计了各个教学环节，对重点、难点的处理还专门请教了其它数学教师，当时我的课堂教学设计的过程主要是围绕教材“如何教”来呈现的，丝毫没有去考虑学生是如何想、如何学的。按当时 “以教论学”的评课标准，那节课上得算是有板有眼，比较严谨，同时又在自己班里上，学生“配合”得也比较好，居然还被评为一等奖。现在想来，这可能跟当时的课堂教学讲究教的设计，比较好地完成教学任务的评价标准有关吧。故事二：96年我从查桥中学调至羊尖中学，当时接了王淑萍老师的班级，整整一个学期，我深切感受到王老师在数学课上的人文魅力，在她的眼神里，举手投足间无一不体现着对学生的尊敬、关

5、爱与鼓励，在对学生的学法指导上更是有独到之处。受其影响，我逐渐从教“书”向教“学”转变，一题多解、多题一解、一题多变，开始进入我的数学课堂，我的课堂多了鼓励，多了交流，多了留白，多了学法的指导。现在想来，我当初更多的只是模仿，缺少系统的理论浸润和教学思想的引领，总体而言还是属于“以教论学”。教“学”以学定教对我而言，教“学”的探索是个漫长而艰难的过程。当时我一直在苦苦思索我的课堂教学如何才能找到一条新的突破口，从而逐步逼近自己的课堂教改的理想。我开始对自己以前的一些所谓“成功课例”作了进一步的反思。我发现在这些教学中，我常常会沉浸于精心预设的环节、氛围中，陶醉于自我才学、特长的展示中，其实质至

6、多是教师带着学生走向教材。故事三：2000年的秋天，我应邀向全片的数学教师开示范课，工作8年的我一直希望自己要拿出点自己的东西来，因为过三点的圆这一课很多人都上过，如何在别人的基础上上出新意并体现自己的特点呢？在反思总结自己以往课例的基础上，我把教学设计定位在“要多站在学生的角度来优化教学过程”上。课前备课，我尽可能考虑(预设)学生可能产生的各种学情，尽力想让各层次的学生有所收获和提高。上课伊始，我以“破镜重圆”作为问题导入，极大地激发了学生探索的欲望，课中的学情变化也恰好在我的意料之中，课堂按照我预设的轨迹“精彩”呈现。过三点的圆一课让我在课堂学情的把握上获得了一点新的突破，在100多位听课

7、教师中产生了较好的反响，他们一致认为我对学情的把握恰到好处并调动起来各个层次学生的积极性，整堂课也弥散着一位数学教师的人文情怀。此后一段时间，我把学情研究(预设)作为我教“学”的主攻方向，如何站在学生的角度优化教学设计和过程、站在学生的角度优化教学过程相继在省级获奖和发表。故事四： 03年3月，中央教科所邀请我到徐州上课，我上课的课题是认识三角形。虽然这节课我曾为无锡市骨干教师上过公开课，但我还是在去前的一星期就开始反思这节课可能出现的学情，预设了多种可能出现的情景。到达徐州后，当我了解到学生的基础比较好时，就连夜作了教学设计的调整。第二天，我面对台下来自全国各地的一千多名同仁从容应对，多次赢

8、得了听课的中央教科所专家和同仁的热烈掌声。现在想来，这种教，学生看似主动了，但实质上仍是一切按教师预设的轨道运行，学生仍处于被动接受的地位，只不过课堂上表现出一些“肤浅”的热闹罢了。教与学仍被囿于课堂和教材的藩篱中。如何让学生真正成为学习的主人，如何提高学生的“可持续的学力”？路在何方？我又一次陷入困境。故事五: 2003年我参加了无锡教育电视台教学新秀优秀课电视直播展示活动，我上课的内容是七年级数学画立体图形。“老师我想问您，有没有四视图、五视图、六视图？”课堂中学生即时生成的很多问题激发了师生进一步探究的欲望。课后，无锡市初中数学学科带头人袁国昌老师评价说：“章老师的课之所以比较成功是由于

9、教学过程中能始终关心、尊重每位学生的想法、真心诚意地帮助、引领每位学生在原有基础上有进步，特别重视学法指导，注重培养学生的学习能力。”这期间，我的课堂实践论文关注教、关注学、关注人在省级获奖，关注学生中的弱势群体第一次在数学核心杂志发表，试论初中数学中的课题探究教学获得了江苏省第八届五四杯论文大赛一等奖。教“人”不教而教教“学”过程的本质是什么?恐怕还是叶圣陶先生说得对，“教是为了达到不需要教”，“教学过程无非是教师帮助学生学习的一串过程”，学生在教师的指导和帮助下自己学会了，并且掌握了自学的方法，养成了自学的习惯，当然也就“不需要教”了。所以，教师要善于“教”，更要善于“导”。后来我发现，我

10、的课堂虽然开放了，学生学习主动了，有一点精彩的生成了，但还是无法自如应对来自于新课程动态生成的数学课堂的各种挑战。于是，我一头又扎进教学智慧的研究中去，无论是理论学习，还是课堂实践与反思，我都乐此不疲。故事六： 2004年，我和无锡市数学名教师王民珠同台参加了无锡市教育创新课展示活动，我执教的课题是北师大七年级日历中的方程，由于是借班上课，我一直在考虑如何调动学生的思维参与的积极性，让师生间产生真正的互动交流。到了无锡市水秀中学后，我看到校门口的小黑板上写的“历史上的今天”恰好是岳飞遇害日，我当时就临时决定把这个难得的课程资源作为日历中的方程一课的开场白，不仅紧扣日历主题，还起到了很好的人文教

11、育效果。整课设计给学生留下很大的自主学习的空间，学生发现问题、提出问题、自主探究交流问题，不断产生新问题“正是开放型的设计大大激发了学生参与探究创新的积极性，课堂上学生的自主、合作、探究和即时生成以及教师恰如其分的引领得以精彩演绎，课堂成了展示学生学习过程的舞台。”听课的教研中心数学专家单本荣老师非常突出地这样评价我的这节公开课。故事七： 05年5月，张泾中学邀请我去上了一节有关统计的公开课。由于这节课的问题需要学生敢于发表自己的想法，故我设计了一个题情交融，以题激情的实验（和统计有关）。我对学生说：今天，我们先来做个小实验。老师带了两只杯子，一只装了无色的苹果汁，一只装了净水，现在我把苹果汁

12、全部倒入净水中。我想请几个同学来闻一下还有没有香味（其实都是净水）？结果有10位学生说有淡淡的清香，直到第11位学生才说闻不到味道。一个显见的效果是生11的发言一直很积极，很有想法。其它同学都能勇于发表自己的见解。课尾我又设计了一个紧扣统计的情景。我让学生根据自己的实际收获给老师打一个分数，最终学生对我说：“老师，您95分！因为众数和中位数都是95。”事后，张泾中学的教务主任李秋萍老师给我送来了她班上很多同学写的周记。其中第11位学生在周记中写道：“今天课上，想不到我的人称“怪胎”的思维方法，便也派上了大用处。我把老师递过来的“苹果水”闻了一下。不闻不知道，一闻吓一跳!无味嘛!老师大声地表扬我

13、：“安琦!你老师说你很有天赋，果然有主见!”真想不到，这一直被我妈骂的我太有主见，现在倒真有用呀!后来，那老师对我十分关心。我看不清屏幕上的字迹，就帮我调位置。不愧为能手，一节课有声有色。”“一篇篇饱含着真情实感的周记让我彻夜难眠，我把她视为珍品，小心地收藏着，因为它让我感悟：要让学生在课堂产生自己的思想，只有一条途径，那就是把课堂真正还给学生。后来我又把这节课及反思让理解在情景中生成共6000多字寄给了人民教育，很快就发表了，并得到了教材主编、国家课改数学中考评价组组长王继延教授的高度评价，他说：通览全文，有一种极为欣喜的感觉，那就是学生成了课堂的主人。这期间，我的课堂教改论文以题激情，题情

14、交融，精心预设，精彩生成，如何在生成教学中彰显智慧的魅力，在以题激趣中发展学生的随机观念都发表在全国核心期刊上，关注预案还是顺应学生在省级杂志发表，其中例谈教学机智的常态化、为智慧的生长而教分别获得省一二等奖，这是对我进一步实施教改的极大鼓励。故事八：2008年，我从人民教育上看到了河南濮阳四中、郭思乐“生本教育”的课堂教改之路，“学得主动、教得生动、负担不重、质量不错”这多年来萦绕在我心中的理想教育终于找到了现实的图景。特别是“生本教育”，它体现“生本、生命、生长、生动”的特点，“低入、多做、深思、高出”的特征。于是，我又有了改革的冲动和激情，结合本校数学组已有的问学式学案的成功经验，经过进

15、一步的学习、听课评课、充分酝酿等一系列初步探索和实践工作之后，总结提炼出的具有厚中特色的一种新的课堂教学模式 “引动多馈”式高效课堂。它是以“预学尝试（起点低）互动反馈（步子紧）引申拓展（落点高）”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“小步子快进式的多次反馈”为主线，以“主动、生动、互动”为特征，体现师对生、生对生关键处的“引导、引领、引申”为特点的科学的课堂教学方式。关注“人”的主动发展，这才是回归教育的本真追求！从教“学”到教“人”，就意味着要求教育工作者要关注每一位学生的情绪生活和情感体验，多一些尊重、保护、关心和牵挂，用“心”施教，体现教师的人文关怀，力求从“目中有人”到“心

16、中有人”，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验；还要关注学生的差异（多元）发展，承认、接纳、善待、鼓励学生的个性发展。这样的教学过程不仅要有精心的预设，更要有精彩的生成，这就是教育的创新。定向研究依托关键人物和事件 1、教的设计 1994年 近似数与有效数字 杨斐 2、整体设计 1996年 相似三角形的判定 王淑萍 3、学情研究 2000年 过三点的圆胡存尧 4、探究课堂 2002年 三视图陆正明 2003年 认识三角形陆正明 5、人文课堂 2004年 日历中的方程多边形内角和何志奇 6、智慧课堂 2004年 平均数、中位数、众数储建明 2005年 从问题到方程赵宪宇 7、

17、高效课堂 2007年 问学式学案小步子快进 2008年 引动多馈式高效课堂储建明 赵宪宇 何志奇 8、情智课堂 2009年 生活中立体图形赵宪宇 储建明 2010年 函数概念你的判断对吗姚敬东 何志奇每次公开课的研究与突围都是基于原先的研究基础，而不是重头再来。从2004年开始，我结合自己的个性气质着力研究情智课堂，因为只有适合自己和学生的课堂才能真正充满激情和智慧的魅力。在这样的课堂中，“推手”是教师，“助手”是结构，而“舵手”却是学生。这样的课堂，要求与生活实际背景相联,从生活到数学（情景）；与带挑战性问题相联,从问题到数学（探究）；与学生实践活动相联,从活动到数学（活动）；与游戏欣赏审美相联,从审美到数学（审美）。要做到，课伊始，情已生；课渐行，情愈浓；课结尾，情未了！当教师在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，他或她就开始际遇教学的本质、体验教学的神圣。让情智课堂赋予学生诗性和灵性，让学生的情智得以自由生长！激情与智慧，我梦中一生的追求！学术悟道不断超越自我公开课（教师个性气质，学情研究）+近似课例+名师点拨+相关理论+写作=以公开课为依托的定向研究 。每一次公开课，都是对自己的一次超越 。回顾自己的课堂教改之路，虽然我也曾获得中央教科所录像课评比全国一等奖，江苏省评优课二等