小学科学(心得)之构建有效的科学课堂

1、小学科学论文之构建有效的科学课堂一、什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发 展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通 过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在: 学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上， 从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”我认为衡量科学课堂教学是否有效的标准是：学生是否在教师 的引导下，真正亲历了科学探究过程。学生的科学素养是否得到

2、发展。（科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质）二、构建有 效性科学课堂的策略（一）、让学生提出有价值的问题科学教学大都是 以发现问题或提出问题作为探究活动的开始。因此，教学中为体现学生 的主体地位，教师往往创设情境，让学生尽可能多地提出问题，有时侯 由于教师引导不到位，加之小学生的思维非常发散，提出了很多既无价 值，又与探究活动无关的问题，浪费了教学时间。让学生提出有价值的问题，教学中应该做到：一是认真理解和把握教材，精心设计与探究活动有关的问题情境，激活学生的思维，使学生发现并提出研究价值的问题。二是教师的引导要具有启发性、层次性和目标性，要善于诱导 学生的思路，使学生通过认真思

3、考，提出与探究活动相关的问题，把学 生的思维集中到要探究的问题上来。三是对学生提出的问题进行筛选。由于小学生的认知水平、知 识经验、生活背景不同，提出的问题是五花八门、深浅不一的。一节课 不可能解决所有问题，因此要对提出的问题进行筛选，把有价值、与探 究活动紧密联系的问题挑选出来进行研究。把其他的问题放入问题银 行。（二）、让学生先“动脑”后“动手”在我们的科学教学中，教师要引导学生在新课的引入、对问题 的猜想与假设、实验方案的设计、科学概念的形成、科学知识的延伸拓 展等各个环节，关注学生的思维走向，引导学生学会理性的思考，培养 学生动手之前先动脑，动手之后再动脑，把“动脑 ”和“动手”有机

4、的结合起来。使我们的科学课真正关注学生思维能力的培养。1、引导学生对要探究的问题进行假设与猜想牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”科学教学中，教师要鼓励学生对问 题进行大胆的猜想与假设，进行猜想后，要让学生说出自己是怎样想的 或猜测的理由。这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了 提出猜想与假设的思维方法，学生相互之间受到启发，并使学生明确猜想不是凭空瞎猜的2、为了保证探究活动能顺利、有效的完成，就必须对即将进 行的活动作一个全面的思维整理，这个表现形式最常见的就是-制定实验计划（设计实验方案）。结合学生实际，确定制定计划的要求与目标三年级以制定口 头计划为主。四年级要能够

5、制定简单的计划（可以用文字记录，也可以用图形表示）。五、六年级应会制定比较完整的科学探究活动计划。在全班范围内交流、完善计划（方案）交流计划不但可以激发 学生的思维碰撞，引发矛盾，培养学生的思维能力和质疑精神，还可以 为其它的小组提供示范，更重要的是通过交流并完善计划，可以扫清后 续探究活动中可能出现的问题。（三）、让学生亲历探究活动过程科学教学是由一个个活动构 成的，教师作为探究活动的组织者，要为学生创设自主探究的时间和空 间，要为学生提供有结构的材料，要参与和指导学生的探究活动。使学 生真正参与到每一个活动中去，使学生经历科学、体验科学、理解科学。1、给学生提供丰富的、有结构性的材料。科学

6、探究所需要的材料是开展有效探究活动的保障。在材料的 选择和提供上应该注意三点：、要精心选择学生很常见的材料选用学生常见的有结构的材料，便于学生操作，会对探究活动起到事半功倍的效果。一个普通 的气球可以揭示空气的存在，可以研究反冲现象，可以让学生感受弹性 的存在，还可以研究水的浮力等等、对材料要进行巧妙的搭配。材料 的准备并非越多越好，单一的材料不利于学生发散思维的培养，多样的 材料又会诱导学生从不同的角度研究问题，会导致学生走“弯路”。因此，材料要合理搭配，具有指向性、暗示性。、应把握好出示材料的时机和次序。在科学课堂上，材料是学生关注的焦点，材料一旦进入学生的视野，往往会引起学生的好奇 和冲

7、动，有时候会扰乱教学的秩序。所以教师要根据教学内容的进程， 采取灵活多样和恰当的时机给学生提供材料。2、合理安排探究活动的时间科学教学中，学生的分组探究活 动是最重要的教学环节，需要有足够的时间和空间。教学中教师应结合 教学内容的难易程度和学生的实际能力，合理安排，把握好每项活动的 节奏和时间。既要保证学生有足够的活动时间，又不能浪费时间，只有 这样才能使课堂中探究活动的效率得到提高。【案例11 一位教师讲奇妙的指纹一课，教学中有两个活 动：拓印指纹和研究指纹。教师引入新课后让学生拓印指纹，整整用了 22分钟时间而且拓印的指纹还不是很清晰。当引导学生提出研究指纹的 三个问题后，只剩下10分钟，

8、由于学生研究指纹时间太短，没有得出 任何结果，最后教师只好越俎代疱，草草收场。很显然这位教师没有很 好地把握探究活动的节奏和时间。拓印指纹安排的时间太长，而教学的 重点是研究指纹，安排时间太短，使探究活动不到位，学生没有对指纹 形成完整的认识。【案例2而另一位教师在教学降落伞一课时，让学生分 组制作降落伞安排了 25分钟时间，而大部分小组5分钟就做好了，然 后坐在那里讲话，看来这位教师低估了学生的能力，安排活动时间过长, 加之活动形式单一，课堂里显得枯燥无味，使学生失去探究兴趣。3、对探究活动进行有效的指导以探究为主，让学生亲身经历 科学探究过程，并不是完全放手让学生自由活动，而忽视教师的指导

9、作 用，现在很多科学教师为了体现学生自主探究，采取完全放手的方式； 让学生“随便玩”，“想怎么玩就怎么玩”。结果学生在缺乏思考；对探 究目标尚不清楚的情况下，盲目动手操作，所获得的只是一些表象的东 西，很难达成探究目标。作为教师对学生自主的探究活动应该怎样进行指导呢？一是在探究活动前，把探究活动的要求、目标、需要注意的问 题向学生交待清楚。对于探究材料较多的活动，可将材料分袋编号装好， 让小组长根据活动的需要依次取出进行操作。二是在探究活动中，教师要当好参与者、帮助者，对各小组的 活动进行巡视，对动手能力差的小组进行适当地提示和指导。同时对课堂秩序和探究活动的进程进行调控。三是探究活动完成后，

10、要指导学生对实验数据进行分析整理， 得出自己的结论。（四）、让学生充分的表达与交流学生在开展科学探究活动 中，探究计划如何制定？实验怎么样做？实验的结果怎样总结和描述？ 都需要通过生生、师生之间的交流来传递和获取信息，实现资源共享和 互补，培养学生的思维能力，提高学生语言表达能力。因此，教师课前 要精心设计，教学中要因势利导，保证给学生提供充分表达交流的机会 1、重视小组内的合作与交流“小组合作学习”是新课标所倡 导的一种新的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高， 发挥学生学习主动性起着积极的作用。学生经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，

11、促进 其全面发展。教师要把握好小组讨论交流的时机、在学生进行较复杂实验 设计时，可开展小组讨论交流。、在对某一现象或结果有争议时，可在小组内讨论交流，达 成统一的观点。、在完成实验活动，形成结论之前，可开展小组讨论交流， 让组内的同学发表自己的意见，形成比较一致的认识。2、要采取多种形式进行交流交流的方式是多种多样的，不同的探究内容应该采用不同的方式呈现。（切忌采用“一问一答”式的单向交流）对物体的形态和结构的描述，就应该让学生用图画和模型来呈 现。对物体的一些特性，（物体在水中的沉浮、物体的导电性，天 气的变化等）可以符号来表达。对于实验的数据应该设计表格进行记录，然后进行展示。总之，交流不一定只是用语言来描述，而是要根据教学内容， 灵活处理，最大可能的调动学生的积极性，使每个学生都能参与到交流 活动中去。同时，教师对学生的汇报要及时给于正确的评价，对汇报好的 学生要进行表扬和奖励。对