人体语言与教学教案

1、人体语言与教学人生活在社会中，要向外界表达这样或那样的思想或感情，多数 情况下人们选择了有声语言。有声语言以其无比的优越性无 疑成为人 们传递信息的重要途径；但人体是一个复杂的信息发射 站，单凭有声 语言往往不能完全的、真实的、准确的传递信息。不知不觉中，人们运用自己身体的各部分，如姿态、手势、面部 表情等 来表情达意，这种靠人体来传递信息的语言，即是人体语 言，也有人 称它为举止神态学。人体语言与生俱来，包括“整个人体或人体某一部分的每一个有意识或无意识的动作”，它们向外界发送许许多多形形色色的信息，而且人们每时每刻都在应用它。可以说人体语言在人类活动中起着至关重要的作用。教育教学活动是人类

2、活动的一部分，它离不开社会，也离不开 人，它是由教育者和受教育者共同组成的双边活动，无论在课内还是 课外，师生的双边活动始终在进行，师生之间的接触、交 往和冲突是不 可避免的，因而在教学过程中，除了运用有声语言 外，教师还可以利 用自己的人体语言发射信息，利用学生的人体语言收集信息，从而更 全面、更准确地了解教育学生，提高教学效果。1 .人体语言有助于教师组织课堂教学。有经历的教师也许会遇到这样的场面，上课铃声响过以后，当你 走进教室时，却发现你的学生仍在大声喧哗，一时难于安定下来，这时你该怎么办？是大声训斥一番，还是追本溯源的问个 究竟，或索性拂袖而去我想，这些都不是最佳方式，假如教 师依然

3、如 故，平静的走进教室，身体笔直地站在讲台上，用责备 的眼光默默地环 顾四周，片刻后，你也许会发现，教室里慢慢的安静下来，有的学生瞪 大眼睛观望老师，有的学生则会不好意思的低下头，因为学生从教师的体态中读出了教师要说的话：请安静，现在已经上课了。而教师则从学生的眼神和动作中，破译了他们的 心理。这样的冷处理既节省了时间，又免去了与学生的正 面冲突，以 至影响整堂课的教学气氛和师生的课堂情绪。在一节课内，学生很难长时间保持注意力的集中，一些自制力较差的学生常会“溜号”精神上开小差，做一些与学习无关的事，他们有的左顾右盼，有的目光游离，有的过于专注于他所做的 事，自得其乐，只要细心观察，教师就不难

4、发现。但他们也会用一些掩饰性的动作或表情来隐蔽自己的行为，但恰恰在他们掩饰自己的时候暴露了自己，因为他们的人体语言已经清清楚楚的告诉 了教师他在干什么，如搞小动作的学生常会一边动，一边用眼睛瞟着教师，学生本意是想看看教师是否发现了他，而看似漫不经心的一瞥也正泄露了学生心底的秘密。为了不影响讲课，这时教师也可以用人体语言来暗示他，终止他的行为，如教师可以一边讲一边走下讲台，来到他的附近，或一边讲一边用眼光专注于 他，或稍稍加大力量用手敲敲黑板，教师的这些做法无异于告诉他： 喂，别搞小动作了，要认真听讲。通常情况下，学生会 意识到自己的错 误，抬起头来，继续听讲，这样在不中断讲课的基础上，使学生全

5、神 贯注的学习，学生也不会因遭训斥而面红而 赤，丢了面子，损伤了他 们的自尊心。教师通过观察可以发现诸 如此类的问题，亦可用人体语 言解决这些问题，从而有效的组织 课堂教学，收到此时无声胜有声的 效果。2 .人体语言有助于提高教学效果。上课过程中，主要以师生的语言交流为主，但有经验的教师常会 在讲课的过程中细心的观察每一位学生的反应，学生用表 情、眼神和细 微动作在和教师做无声交流，一般情况下，学生的表情冷淡，面带讨厌 之情，丝毫无愉悦之感，这表明他对教师的讲解不感兴趣，可能身在曹营心在汉。如果表情愉悦且目光明亮 集中始终追随教师，这表明他 对教师的讲解很感兴趣，若一些学 生出现轻微摇头或挠头

6、或皱眉的动 作和神情，则表示他没听懂或 根本不了解你在讲什么。如此种种， 都是学生内心深处某种信息 的自觉或不自觉的流露，根据学生通过形 体反馈的信息，教师就 可以了解到讲课的效果的好与坏，学生大致掌 握了多少，大约有 哪些人没有掌握你讲的内容，哪些知识还需要进一 步解决和强 化，教师可以据此调整教学方法、教学步骤和教学内容等， 使备课时固定的内容模式在流动的课堂内得到补充和完善，这样做有 利于面向大多数，同时又能兼顾个别，使学生更有效的掌握知识，提 高教学效果和学生整体的文化知识素质。除此之外，教师还可以利用人体语言配合有声语言教学，如果仅仅试图通过语气、语速、语调的变化来表达感情，其效果也

7、 会流于 一般；而如果在注意了语气、语调、语速的变化的同时，再伴之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相 应的手 势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，许多教师常不由自主的运用身体的某些部位来协助传递信息，如以手势增 强语 言的力量和气势，用手指点黑板表示强调或示意，示赞许，讲到生动之处，教师便面带微笑，讲到优美精妙之处， 用点头表 教师甚至可以利用形体语言来表演，如讲孔乙己这篇课文，为了体会“排”、“摸”两个动词的表达效果，教师就可以借助 语言 讲解要有趣生动得多；加深学生对教师有声语言内涵的理 解，从而能收 到较理想的教学效果。学生在愉悦轻松的情境中，加深了对知识的理 解。

8、表演来讲解，在模仿表演中品味鲁迅用词之精妙，这就比枯燥的3 .人体语言有助于教师全面了解学生，教育学生，促进学生全 面发展。学生如同玉石，等待教师的雕琢，但如果你对玉石的形态、颜色、 性质等根本一无所知或知之甚少，又何谈雕琢，更谈不上 把它们雕塑成 精美的工艺品了。要想教育学生，必先了解学生，做到心中有数，才能 有的放矢，因材施教。要想了解学生，单靠 学生本人或他人怎样说是不 行的，因为言语信息中可能存在着某些虚假性，可能会掩饰其真实的 动机或目的；要想去伪存真，教师还须深入细致地观察学生的言行举 止，学生的一举一动都包含着丰富的信息。例如，在同样的一个教室内，有人会随手把纸屑 扔在地 上，也

9、有人对地上的纸屑毫不在意，轻轻松松的从纸团上 迈过，也有 人会弯腰拾起了纸团，送进了卫生箱，这些动作是无 声的，细小的，但 它却从某一程度上说明了学生各自的道德素质，行为的反差也正是他们道德品质的反差，诸如此类的观察，经过长时 间的积累，教师就会对学生有个全面准确的了解，对性的去做学生思想工作，引导学生向好的方面转变，使其成为 然后有针 全面发展的建设者和接班人。另外，通过观察学生的行为、体态等还可以了解学生的性格、爱 好及个性特征等，如多数性格内向的学生喜欢走路低着头，爱说话， 回答问题常显得拘谨，喜欢独处；而多数外向性格的学生，则行为活 跃，回答问题常神情自然，喜欢与同学相处。学生 就用自

10、己的人体语言 刻画了自己，教师也正是利用人体语言察言 观色，全面了解自己的学 生，从而为因材施教提供必要的依据。4 .在教学中使用人体语言要恰倒好处。虽然人体语言在教学中起着巨大的作用，但教师使用时一定要恰 到好处，学生非常善于从教师的一举一动，一笑一颦中分析出言外之 意。假如面对一个有残疾的学生，你不经意的一笑，也 许就会给他带来 心灵的伤害，认为你在嘲笑他，所以教师给他的笑容一定要诚恳， 不要让他产生误解。另外在其他场合也要言行致，神色相合，举手投足都不应让学生产生疑问，否则学生会 对教师 讲的话表示怀疑，那么教育教学效果就会打折扣。总之，在教学中运用人体语言的例子举不胜举，人体语言在教学中的作用也不止上述的几个方面，它为我们提供了大量的信息，并且一般来讲这些信息是真实可靠的，因为对于学生而言，他