今日与明日课堂的对比

1、今日与明日课堂的对比我们都从学生时代过来的，回想起自己的学生时代，所接受的教育方式，有 很多令自己喜欢的，比如书包很轻、作业很少，基本上在学校就能够完成；也有很 多令自己不喜欢的，比如罚抄写100遍的生字；学生忘记擦黑板了，有的老师就在 上节课的板书的缝隙中写本节课的知识要点；批评学生使用的语言过激等等。传统的以教师为中心的授课式教学，在世界范围内都是最为常见的教学方式，这是 因为这种教学方式可能会非常的有效，特别对于以下情形：分享一些在他处不易获得的信息以较快捷的方式表现信息激发对所表现的信息的兴趣教授那些能够通过倾听达到最好学习效果的学生当然，使用这种教学方法也有诸多不足，比如：不是所有的

2、学生都能通过听讲达到最好的学习效果通常较难保持学生的兴趣这种方式很少或者几乎不需要学生实行思辩这种方式假定所有的学生能够用同样的方式来学习21世纪以学生为中心的学习与传统的以教师为中心的学习，在教学内容、教 学方法、课堂氛围、教学评估和技术手段均有差异。能够通过下表总结一下它们的 差异。以教师为中心的教学方式以学生为中心的教学方式教学内容内容由课程决定，所有学生在同样的时间 学习同样的内容学生学习课程和课标要求的内容，在学习 内容范围内允许有多个选择。学生只能获取由教师或学校图书馆选择 的有限信息学生能够不受限制的获取各种质量的信 息学习内容一般彼此孤立，缺之联系学生的学习内容与其它学科领域相

3、联系学生机械地记忆知识，偶尔实行思辩分 析。学生很少注重知识在各种现实情况下 的应用学生学习知识的同时经常对各种材料实 行高层次的分析、评估和综合。尤其是知 识在各种现实情况下的应用学生的学习最终是为了找到准确答案学生的学习是构建了各种可能答案中的 一个教师按照恰当的难易水准挑选活动和提 供材料学生从教师提供的活动中自主选择一种， 自己决定研究难度并为之努力教学方法教师是知识的传授者一一讲台上的圣人， 协助学生获得技能和知识教师是学习促动者一一是站在学生旁边 的指导者，为学生提供应用所学技能，构 建自己知识的机会学习从学生不会的新知识开始教学是构建的过程学生完成短小、孤立的活动，通过几堂课 学

4、习某个内容片段和技能学生实行与长期目标相连系的活动和项 目，致力于深度和充分的策略应用课堂氛围学生被动地学习、教室通常是安静的教室类似一个活跃的工作场所，学生根据 分工不同实行着不同的活动，充满着学习 的喧闹学生通常独自学习学生经常与同伴、专家、社区成员和教师 合作教学评估学生们参加纸笔测试，考试时不许说话， 独立完成。考试前试卷保密。即使只考教 材的一部分，学生却要复习全部教材学生在测试前知道如何测试，能够参与测 试标准的制疋，在学习中能够持续获得来 自教师和同伴的反馈，并有多个测试自己 的学习成效的机会主要由教师负责学生的学习老师和学生均对学生的学习过程和成果 负责学生们的学习驱动力来自外

5、部，女口：家庭、 社会、环境等。若想取得好的成绩必须取 悦老师学生的兴趣和投入激发内在动力，促使其 自发努力教学手段教师使用不同的技术手段来阐述、展示和 说明各种内容学生使用不同的技术手段来研究、交流和 创造知识不同的教学方式适用于不同的情况，优秀的教师非常清楚教学方法不止一种，不同 的情境经常需要不同的教学方法。这个表格不是为了比较得出这两种教学方法哪种 更好，而是旨在说明在不同的情况下可能适用不同的方法。有这样的一个问题；学生为什么喜欢21世纪以学生为中心的教学方式？从上面的分 析中我们不难得出答案。（欢迎留言）三、辅助学习技巧在英特尔未来教育成功技能课程中提到，21世纪教师的角色是辅助者

6、，将有 90%的时间花费在辅助学生学习上，只有 10%的时间用于直接教学。这个点和新课 改的要求有吻合的地方。说到这里我想起了我高中的一位数学老师讲的一段话：别 人都说我数学教的好，我承认。但这并不能说明我的数学厉害，我仅仅用了和他们 不一样的教法，我是“三分教七分导”。可能我的老师都不记得他以前说过的这句 话了，但这句话一直影响着我的教学观。其实，辅助学习需要多种技巧，比如倾听技巧、对话技巧、指导技巧、提问技 巧、观察和监督技巧，以及鼓励和干预技巧等。教师必须学会这些技巧，学生也应 该学会这些技巧，原因只有一个，就是他们也要与其他同学合作。1、听说技巧教师能够通过下列方法来提升与学生之间的听

7、说技巧要做的事要说的话示范所期望的行为当我看着说话的人，就会听得更真切通过指认所期望的行为，进一步强调他们我大声说话，让在座的每个人都能听清提醒学生使用好的倾听技巧现在轮到王永和李强展示了，如果在他们 说话的时候看着他们，就很容易听明白他 们在说什么告诉学生听不清楚的时候，应该怎么做举手告诉别人你听不清楚他在说什么在需要的时候，能够重复学生刚才说的内 容张扬，你说Microsoft画图软件是最好的 工具。丁娟想知道为什么你这样认为用既不冃定乂不否定的方式来回应小丹才说了她的想法，谁还有其他不同的 想法鼓励学生描述的更加详细你还想再说点什么把所有学生包括进来还有人想提冋题吗？当改变教学内容时提醒

8、学生让我们来寻找另一种解决的方案2、指导技巧具有良好指导技巧的教师应该做到：给出的指导应该清楚明白地表达意图和想法在等待并保证学生们都安静之后才开始提供指导用口头和书面的方式提供指导 一次只给学生有限的指导意见，避免造成学生的混乱或者不知所措为学生示范所期望的步骤检查学生理解情况，以确保学生知道对他们的要求做为一名好的教师 总是知道他的学生们在做什么 在教室中走动，并听取学生之间的对话 记笔记或录音 提问题 决定什么时候给予干预 理解到每个学生都是很特别的这里需要强调是我们的教师往往不注意肢体语言的使用， 在课堂教学中你的一 个动作、一个眼神学生都是特别注重的。同时我觉得肢体语言用好了，能够营

9、造一 个良好的师生关系，更有助于你的课堂教学。4 、 提问技巧提问是扩展学生思维的有效途径。一切提问都应该是为了成长和学习而提 问，提问还有助于培养创造性地解决问题、做出决策和实行规划的水平。有效的提问策略包括： 使用大家都能理解的语言 提出的问题不是只有一个答案 将那些能用“是”、 “不是”或一个字就能回答的问题转变为用“如何”、 “为什么或”哪个“来提问。 在大组交流之前，鼓励先与同伴或在小组中交流 随机地叫学生起来回答问题，也能够让这个学生指定下一个回答问题的学生 主动听取学生们的发言 避免打断或纠正学生的发言 保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应 纠正不准确的回答让一个学生总结另一

10、个学生的观点实行追问：“为什么？” “你能说得更详细一点吗？”“还能再举个例子 吗？”鼓励学生“暴露自己的想法”，并和大家交流自己是如何形成这样观点的让学生自己想出问题问别人作为好的提问技巧上午一部分，教师应该给予学生思考或等待的时间。 思考或 等待的时间即从教师提出问题后到学生回答前的这段时间。学生回答问题后到教师 或下一名对其作出反应前的这段时间，同样也是思考或等待的时间。这段时间一般 在35秒比较适宜，其好处在于：能让更多的学生回答问题；能让学生之间听得更 仔细；学生的回答会更准确和自信。5、鼓励技巧好的教师能与学生营造良好的关系。 认可学生的不同特色。其结果往往是不 自觉地表扬学生。不

11、过，好的教师应该多给学生鼓励，而非表扬。表扬强化了这样的概念：除非获得表扬，否则工作就没有价值。而鼓励不然，鼓励 表示对学生水平的尊重与信任，赏识的是努力而不是最后的结果。我们能够通过下 表分析下鼓励和表扬之间的不同。表扬鼓励强调他人的感受强调学生的贡献、技能和进步经常米用“我 ”这种句式，比如“我 很为你骄傲”经常米用“你 ”这种句式，比如“你 处理的很好”助长自私自利培养自我意思害怕失败承认不完美的现实助长依赖性促动自我满足伴随评价没有评价从表中能够看出：表扬和鼓励的主要区别就是价值判断。 在这里我强烈建议 我们的教师在今后的教育教学中要更多的使用鼓励而不是表扬。在使用鼓励策略方 面教师要

12、多采用肯定的语言，强调优点，在肯定学生成绩的同时鼓励其努力提升， 特别注意辨别那些值得鼓励的地方。6、干预技巧一个有效促动学生学习的教师，往往会细心观察学生，在合适的时候给予干预。教 师通过干预能够实现下列的目的：在项目工作实行中提供反馈 合理批准学生的工作 确保双向交流 发展良好的关系 改善过程 确保公平 协助澄清问题 聚焦问题 协助解决冲突 提醒小组注意基本规则教师在干预之前要考虑好以下几个问题： 说什么 怎么说 什么时候说 对谁说 为什么要说这些下面我列出 5 个需要教师干预的情景，如果你有好的开场白或者句子请留言， 我们一起分享。1 、当你同意一个学生的观点时（例如：好注意）2 、当你

13、不同意一个学生的观点时（例如：也许还有其他方案值得考虑）3 、当你需要鼓励一个有点气馁的学生时（让我们一起来解决这个问题）4 、当你想表达同情上午时候（真为你感到难过）5 、当建议学生有所改变的时候四、 提升关键技能技术素养、思辩水平和合作水平是学生在 21 世纪中必须得到培养的三大核 心技能，不过，要回答如何教授 21 世纪基本技能这个问题，就必须先弄清楚学生们 学习这些技能所需要的学习环境有哪些特征。 提升 21 世纪基本技能的有效学习环境 一般包括下列核心因素，你能够结合你的实际教学，在留言栏里发表你的见解，我 们分享交流。我所列出的观点在你的实际教学中都能找到答案。 主题式教学在主题式

14、教学中， 一组练习或活动围绕着一个较大或较宽泛的概念展开。 在 一个共同的主题的指引下， 能够综合使用各种技能， 深化、综合和拓展新知识。 （能 够分享下你在课堂教学练习或活动的主题） 相关性与学生生活息息相关的内容， 能使他们更深入地参与到活动中， 而且使思考 更有深度。通过教学，协助学生将知识的学习和知识的应用结合起来，特别是解决 他们自己或社区所面临的挑战，更能增强这种相关性。（能够分享下你是如何建立 与你的工作的相关性的） 主动探索当学生在学习开始时没有得到清晰的指导或答案， 需要自己花时间对挑战或 问题实行探究时， 他们就会更好地获取并记忆新的信息， 掌握新的策略或技能。 （能 够分享下你的实际工作中的主动探索机会） 选择与自治培养 21 世纪技能的环境允许学生们自主选择参加的活动、所使用的策略和 工具，以及在项目计划中所持有的创新观点。（能够分享下你在实际工作中获得了 那些自主选择的机会） 创造周期学生有效使用技术的水平、 思辩的水平和它人合作的水平在制作和改进他们 的作品的循环过程中，得到根号的发挥。在这个循环过程中，学生们制定计划、执 行计划、修改作品、参与反思，分享他们的作品或解决方案。（能够分享你的教学 时间经历了什么样的创造周期） 真实反馈在 21 世纪的学习环境中，学生所展开的活动或项目并不具有单一、特定的 答