如何培养学生自主学习能力

1、如何培养学生自主学习能力麻章中心小学洪珂平数学课程标准指出： 宥效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记 忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”这就是说，学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者，教师 尽量创造机会，让学生自主探索、实践操作、猜想验证、合作交流、发现问题 并解决问题，使学生主动获取知识和技能，发展情感和态度，提高数学思维能 力。一、激发学生自主学习的热情，使学生乐学兴趣是推动学生进行学习的内在动力，是影响学生学习自觉性和积极性的 直接原因。兴趣是最好的老师，”学生如果对学习产生了兴趣，就会引起学习 动机，推动学生学习，并在学习过程中产生一

2、种积极的情绪， 鼓舞着学生认真 而愉快地学习。例如一年级操场上”这一课的教学，我将体育课时师生们踢健球的情景 拍下来，让学生观看。学生看到自己的身影出现在屏幕上，注意力就非常集中， 同时不禁疑惑：这堂数学课，老师要我们学什么呢？利用这一时机， 我适时提 出教学要求，让学生利用这个教学情境去解决一些数学问题， 把孩子们的注意 力引向教学活动去，激起学生学习兴趣，促使学生自主学习，主动发展。我是 这样设计：很多同学在踢健球，他们踢得多开心啊！你们从这里可以提出哪些 数学问题？又是如何去解决这些问题的呢？此时学生纷纷开动脑筋，争先恐后地提出问题并列算式解决问题。在解决“一共有多少人？ ”这个问题时，

3、他们 的方法可多呢，有的把男、女人数相加，有的把穿不同服装的人数相加，有的把 戴眼镜”与不戴眼镜”人数相加，有的把老师、学生人数相加，有的把 裁 判”与 球员”的人数相加，不一而同。在教师正确引导下，学生顺利地进入了 数学情境，能积极主动去从不同的角度去思考问题， 寻找解决问题方法，充分 发挥了主观能动性。解决这种类型问题，也让学生感觉到身边处处有数学， 学 数学可以解决生活中的问题，就像玩游戏一样快乐，从而激发起学生学习数学 热情，使学生积极主动去学习新知。二、创建自主学习的思维空间，使学生爱学新课程标准提出了：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人却能获得必需的数学；不同的人

4、在数学上得到不同的发展,”不仅强调学生是学习的主人，而且还提出要尊重学生个性差异，让学生自主探 索，主动发展。为了达到这个教学目标，就要营造和谐氛围，创建自主学习的 思维空间，使学生在宽松、自主的成长环境里，学会自学，学会创新，有利于 提高学生的积极性和主动性。因此，在教学中必须给学生提供充分的思维空间， 最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的发现者”和创造者”。例如教学“180+34的，我给学生5分钟的时间独立思考，然后让学生自由 找伙伴交流自己的算法，这样给学生提供开放的现实情景和思维空间，让学生联系已有的数学知识，自

5、己主动探索算法。此时学生兴趣昂扬，纷纷开动脑筋， 自由地探索，想出了不同的算法，并能大胆地把自己所想的与伙伴互相交流。 有的用 竖试计算”，有的用 凑成整百法”，有的这样想 因为18+34=52,所以 180+340=520 "，有的这样想 把180分成100和80, 340分成300和40, 100+300=400, 80+40=120, 400+120=520”，还有的这样想“100+340=440440+80=520 ”，对于以上的算法我都给予肯定。不同的学生有不同的思维方 式，不同的兴趣爱好和不同的发展潜能， 我尊重每位学生，倡导 思维无禁区工 鼓励学生异想天开，真诚地对待每

6、一位学生，真正成为他们可以信赖的朋友。 这样，学生就会消除胆怯、依赖的心理，无拘无束地表现自己，不怕出错，不 怕失败。学生有了安全感和自由感后，就能真正进行自主探究的学习，就可得 到不同程度的发展，同时也体验到成功的喜悦，学习兴趣也会随之高涨， 要 我学”自然而然地转为 我要学"、我爱学”。三、创设合理的问题情境，使学生愿学。爱因斯坦曾说过： 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中， 让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往是学生发现和创造 的萌芽。我们在教学中要注意培养学生的问题意识， 学生有了问题才会对其作 出猜想，才会进行科学探索。从学生现有知识水平和已有生

7、活经验出发， 结合 教学内容，创设适宜的问题情境，使学生自然萌发了发现问题、探究问题的心 理取向，增强自主探究意识，激发学生大胆创新的兴趣，培养学生构建知识的 能力，使学生“愿学”。例如，我在教学轻重一课时，一开始，我把学生引入到学生喜欢的“游 乐园”中学习。先用“看一看”的方法比较物体的轻重，接着我制造了矛盾“小 的盒子重，大的盒子反而轻”。提问：刚才我们用看一看的方法比较物体的轻 重，现在我们再来看一看老师这里的两个盒子，猜一猜谁轻谁重？这时，学生都猜大的盒子重，小的盒子轻。我暂时不否定学生的想法，而是让学生掂一掂， 看谁猜想的是对的，让学生在 掂一掂”中得出大的盒子轻，小的盒子重的结论。

8、 接着我让学生掂一掂两个差不多重的苹果和梨，学生又分不出谁轻谁重了 ？那该怎么办呢？谁有好办法？ ”我及时提问。这时，学生的思维可活跃了，他 们积极地开动脑筋，用 看一看“、掂一掂”的方法都不能正确地分辨出谁轻谁 重，那究竟用什么方法才能正确解决这个问题呢？这样学生自主探究的兴趣和 动机一下子就激发了起来，参与探索数学的意识也随之增强了， 从心里愿意和 老师、同学一道探讨和学习。问题情景的创设，使学生不再感到数学单调、乏味，进而愿学、会学，最 终学会。经验告诉我们创造性使用教材，创设实践性、趣味性、生活性、启发 性的问题情境，让学生产生好奇、疑惑的情感，激发学生学习兴趣，学生才“愿 意”积极自

9、主探索，主动发展。四、组织科学有效的学习交流活动，使学生会学建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学 生根据外在信息，通过自己的背景知识，大家提出不同看法以刺激个体反省思 考，在相互质疑辩证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所产生的疑 虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。建构知识的过程必须与他人 磋商并达成一致，并不断地加以调整和修正。教学中组织科学有效的学习交流 活动，鼓励学生自主探索，并主动与同伴交流，在互相启发、互相补充的学习 交流活动中，自主建构知识，学会探究的方法，逐步提高自主探究的能力。在教学能被3整除的数特征时，我让学生根据已有的知识与经验，大

10、 胆猜想能被3整除的数的特征，并说出猜想的依据。有的学生根据能被 2、5整 除的数的特征认为，个位是3、6、9的数能被3整除。有的学生根据3的倍数中 个位上的数1至帕都有认为可能被3整除,，猜想是否正确，我让学生用下面的 数来检验：12、21、32、34、36、63、15、51、25、27、72,通过小组的 检验、交流、讨论，得出12、21、36、63、15、51、27、72能被3整除。这 时候，猜想时的兴奋荡然无存，阵阵疑虑写在学生的额头。我引导学生观察上 面能被3整除的数，组织学生分组进行交流，主动探讨，寻找出能被3整除的数的特征。又如在教学角的知识时，其中有一道开拓思维题：一张正方形有四

11、个角，减去一个角，剩下的部分有几个角？结果大部分学生都是这样思考：四个角减去一个角，当然还剩下三个角。出乎我意料的是有一位同学的答案是 “还剩下 四个角”，还有一位同学认为“还剩下五个角”。我表扬了他的大胆创新，其余 同学马上反对了。这样同学不知不觉地辩论了起来， 有的同学还拿出一张纸出 来做实验来证明自己的观点是正确的。 此时全班的同学学习热情非常高涨， 课 堂气氛非常活跃，我适时组织学生小组讨论。学生通过小组讨论，各抒己见， 发表主见，学生的个性得到充分的张扬。通过组织学生间的学习交流，学生的不同观点意见不断交锋，思维火花不 断碰撞，问题不断地明朗，最后，综合大家意见，取得对问题较为完整和较为 理想的结论。学生在民主和谐、没有压力的气氛中，有效地发展个性特长，创 造性思维也得到较全面的发展，不但学会了数学知识，还能善于应用已学的知 识进行思考问题、解决问题，不断提高自主学习的能