五年级下数学教学反思

1、人教版五下数学教学反思一轴对称图形的教学反思对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中， 我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本 特征。一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着 1 1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，它们的两边都是一样的。2 2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边 都一样的，所

2、以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动， 安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花， 不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边 一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、 飞机、奖杯等）进行分组操作讨论，得出结论一一图形对称后，两边完全重合了，从而得出 什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有

3、了初步感知之后。学生此次操作是由目的性， 有导向性的操作，目的是在操作活动过程中， 探究图形对折后折痕 两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作安排， 且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的基本特征。本节课最大感受是由于课前准备充分， 所有的练习和操作活动较为

4、自然的串联在参观的 情景中，课堂结构紧凑， 学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图 形的特征。对称、平移和旋转教学反思对称、平移和旋转是小学数学冀教版五年级第一单元内容，本单元把对称、平移和旋转 等图形的变换作为学习与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。本单元学生主要掌握以下几个知识要点：会找轴对称图形的对称轴，并能在方格图中划出轴对称图形的另一半；会举例说明生活中的平移和旋转现象，能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 由于在生活中有很多对称、平移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学

5、。一、 呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸，“镜子中的数学”中的镜子，“平移与旋转”中升旗、房子的平移喷管的旋转等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。二、在动手操作中，认识平移、对称、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中安排了 “折一折” “剪一剪” “移一移” “画一画” “做一做”等，这样在“做中学”， 不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了平台。三、通过审美情趣的培养，提高学生学习数学的兴趣。在课中我们让学生欣

6、赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的兴趣。通过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好 起来了，再一次证明了“学习兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中 的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。三因数与倍数的教学反思因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的 教材有所不同。（1 1）新课标教材不再提“整除”的概念，也

7、不再是从除法算式的观察中引 入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。（2 2）“约数” 一词被“因数”所取代。这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nana= b b 直接引出因数和倍数的概念。虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外 延并不清晰。因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：1111-2=52=

8、51 1。问：1111 是 2 2 的倍数吗？为什么？因为 5 5X0.8=40.8=4,所以 5 5 和 0.80.8 是 4 4 的因 数,4,4 是 5 5 和 0.0.8 8的倍数，对吗？为什么？特别是第 2 2 小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍 数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0 0），及时弥补了未进行整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。四合数与质数的教学反思在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程 教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。

9、在整个教学过程中，学生能 从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、 讨论、 归纳，经历了知识的发现和探究过程， 从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。一、学生参与面广，学习兴趣浓。 新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”因此， 在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2 2、3 3、4 41212 个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲， 使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而

10、大 大提高了课堂教学效率。二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。课堂教学， 学生是“主角” ，教师只是“配角” ，教学中应把大量时间和空间留给学生， 使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会， 还让学生把几个数（如 2 2、 3 3、4 4、 5 5、 6 6、 7 7、 8 8、 9 9、 1010、 1111、 1212 等）进行分类。尽管学生可 能分类标准不一样， 但他们都能把只有两个因数的数分在一类， 把含有 2 2 个以上的因数的数 放在一起。 这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数， 什么叫合数。 再让学生用自己的 语言归纳合数与质数

11、。 在这个过程中， 引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学 生获取知识的能力。三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。样一个环节， 你还想研究质数、 合数有关哪些方面的知识。上一个探究的任务， 也是给学生在课外留下一个拓展的空间。的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。五公因数和最大公因数的教学反思标准 指出“学生是数学学习的主人， 教师是数学学习的组织者、 引导者和合作者。这一理念要求我们教师的角色必须转变。 我想教师的作用必须体现在以下几个方面。 引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验

12、之间的关联； 二是要提供把学生置于 问题情景之中的机会； 三是要营造一个激励探索和理解的气氛， 为学生提供有启发性的讨论 模式； 四是要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上， 对不同的答案开展讨论； 五是要引 导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。对照课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。 公因数与最大公因数 是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。如果我们 对本课内容作一分析的话， 会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上 都有其相似之处。基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计：“

13、今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜测？” 学生已经学过公倍数与最小公倍数， 这两部分内容有其相似之处， 课始放手让学生自由 猜测，学生通过对已有认知的检索，必定会催在本节课的课后我设计了这这个学习任务既是给学生在课堂使每个学生都能根据自己不同曰W是要生出自己的一些想法，从课的实施情况来看， 也取得了令人满意的效果。 什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什 么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好 的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。二、提供把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激

14、励探索和理解的气氛“对于今天学习的内容你有什么猜测？” 这一问题的包容性较大， 不同的学生面对这一 问题都能说出自己不同的猜测， 学生的差异与个性得到了较好的尊重， 真正体现了面向全体 的思想。 不同学生在思考这一问题时都有了自己的见解， 在相互补充与想互启发中生成了本 课教学的内容， 使学生充分体会了合作的魅力， 构建了一个和谐的课堂生活。 在这一过程中 学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、 可敬而不可亲。 数学并不可怕， 它其实滋 生于原有的知识， 植根于生活经验之中。 这样的教学无疑有利于培养学生的自信心， 而自信 心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？三、让学生进行独立

15、思考和自主探索 通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进行了整理：（ 1 1） 什么是公因数与最大公因数？（ 2 2） 怎样找公因数与最大公因数？（ 3 3） 为什么是最大公因数而不是最小公因数？（ 4 4） 这一部分知识到底有什么作用？ 我先让学生独立思考？然后组织交流，最后让学生自学课本 这样的设计对学生来说具有一定的挑战性， 在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体 性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。 我想这大概就是标准中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。六最大公因数教学反思本课是在学生掌握了因数、倍数、找因数的基础上进行教学，通

16、过找公因数的过程，让 学生懂得找公因数的基本方法。 在此基础上， 引出公因数和最大公因数的概念， 为了加深理 解，可以进一步引导学生观察分析、 讨论，让学生明确找两个数公因数的方法，并对找有特 征的数字的最大公因数的特殊方法有所体验。在此过程中要注意鼓励每一个学生参与探索， 重视引发学生思考， 注重学生间的交流， 让学生用自己的语言表述自己的发现， 但不要归纳 成固定的模式让学生记忆。 对于找公因数有困难的学生， 教师要从方法上作进一步指导。数 学课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 在本节课中， 我努力将找最大公因数的概念教学课， 设计成为学生探索问题

17、， 解决问题的过 程，这样设计各个环节的教学流程， 体现了教师是组织者提供数学学习的材料； 引导者 引导学生利用各种途径找到公因数， 最大公因数； 合作者与学生共同探讨规律。 在 整个教学的过程中， 学生真正成了课堂学习的主人， 寻找最大公因数的方法是通过学生积极 主动地探索以及不断地中验证得到的，所以整节课学生个性得到发挥，课堂成了学习的 天 地。七最小公倍数的教学反思最小公倍数 这节课， 如何让学生的学习的积极性较高， 知识的掌握也较为自然而扎 实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势， 取得了良好的教学效果。 我是从以下几个方面来做：一、创设情境 激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。“公倍数

18、”、 “最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味 的。我从学生的经验和已有的知识出发， 激发学生的学习兴趣， 向学生提供充分从事数学活 动的机会， 增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解 决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。二、培养学生自主探究的能力。教学中， 我们不要教给学生现成的数学， 而是要让学生自己观察、 思考、探索研究数学。 在研究最小公倍数的意义时， 设计了例举法找最小公倍数、 最小公倍数猜想、 分解质因数比 较，一系列开放的数学问题， 让学生有足够的思维活动空间来解决问题， 自主地进行探究性 活动，使学生体念到

19、数学数学就在我们的身边。三、挖掘不足 有待改进1 1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。2 2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。八长方体的表面积的教学反思1 1、关注学生观察、思维、实践能力的培养：在教学长方体和正方体表面积时， 我让学生在课前收集了一些不同材质、 大小不同的长 方体物件， 以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教学， 然后让学生思考， 想 办法，动手剪， 展开后求出展开图的总面积即可， 从而揭示表面积的概念。 学生对学习材料 本身是非常熟悉的， 因而感到

20、很有兴趣， 在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。 课堂教 学目标的实施非常顺利。 课后， 布置学生进行课外实践作业， 寻找生活中的不同材质、 不同 大小的长方体物件， 分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、 正方体表面积计算的联系。 有利于培养学生观察、思维、实践能力。2 2、抓住事物的本质特征展开教学。在教学表面积的计算方法时注意引导学生依据长方体和正方体的面的特征展开教学。 通 过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。在教学过程中， 还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么 求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。3

21、3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：由于表面积教学已不再死定计算公式， 这也为提高学生解决实际问题能力所必须。 因而 在教学中， 我关注了学生作图能力的训练，从开始的看图说数据， 到根据数据画草图， 再由 看数据想图形， 在这个训练过程中培养学生的空间想象能力， 同时让学生有利于提高学生解 决实际问题的能力。4 4、联系生活实际解决问题为了培养学生解决问题的灵活性， 我设计了多个与生活息息相关的素材， 如要制作一个 电视机罩需要多少布、 制作一个金鱼缸需要多少玻璃、 一个牛奶盒要包装四周需要多大的包 装纸等等， 让学生根据实际情况思考到底要求哪几个面的面积总和， 然后选择有关数据进行

22、计算，灵活解决实际问题，二不是死板的运用知识。在教学过程中出现的一些问题：1 1、学生生活经验还有所欠缺：从一些作业中发现有的学生在解决实际问题的时候，有 些同学很难与实际物件联系起来。 比如房屋的通风管， 由于缺乏观察生活的习惯， 有的同学 计算使用铁皮时计算了 6 6 个面的面积。 还有些同学缺乏空间想象力， 还是分不清楚具体的面 应该怎样求才是它的面积。 特别是一些拓展创新题， 更是让不少学生感到困难。 学生缺乏耐 心细致，做不到具体情况具体分析，区别对待，因而在解决实际问题时，失误较多。2 2、学生对词语表述的理解能力比较弱：例如横截面、占地面积、周围所蕴涵的数学内 涵还不够理解，影响

23、了解决问题的效果。九 长方体的体积的教学反思本节课的目的是让学生通过实践活动， 探索并掌握长方体、 正方体体积的计算方法， 图 在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。因此课一 开始， 我并没有设置 “漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体 积的基础上，抛出一个问题， “能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一 是抛弃繁索的动作， 直奔中心； 二是快速刺激学生的探索欲望。果然， 课上学生的兴趣快速 激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。本节课， 我最满意的是长方体和正方体体积的探索过程及结果。

24、由于在前几节课拼搭立 体图形中， 学生曾用 8 8 块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体， 因此在本节课中， 有好 几个小组的学生通过同一次的操作活动， 就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式， 并 且正确地阐述了原因正方体是特殊的长方体。 同时学生能根据长方体与正方体的关系 正方体是长、宽、高都相等的长方体， 进一步的揭示了正方体的体积=棱长x棱长X棱长 与长方体的体积=长乂宽X高之间的联系与区别。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知 道了求长（正） 方体体积所必需具备的条件， 并根据数据抽象归纳出体积公式，

25、这当中不仅 提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。同时在整个的观察、 操作、探索的过程中， 更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。但是， 在本节课的学生汇报环节当中， 学生在汇报时语言表述有些不清楚， 且汇报习惯 不是很好， 这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系， 也跟老师当时的心态 稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我， 在以后的教学过程中，要多所改进，不管是教师还 是学生。不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，期待以后的教学 会更好。 十分数

26、的基本性质的教学反思“分数的基本性质” 在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据， 对于以后 学习比的基本性质也有很大的帮助， 它是本单元的教学重点课时， 是在学生已掌握了商不变 的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学， 下面让我对这节课的教学设想作一简单的说 明：1 1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的基础上， 刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。2 2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比较。发挥小组 合作的作用，分析等式含有的规律 但在具

27、体操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学 生显得有些拘谨，没放开。3 3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为能力，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进行整装，通过“希希想要吃到 5 5 块蛋糕， 婷婷想要吃到 6 6 块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了4848 块时，该怎么分才公平？”这一情境来进行教学。课堂中出现的不足也有很多， 如：我按照课前设计的教案进行教学， 对于预想之外的问 题引导的不够到位；在最后环节“分数接力赛”中，预设不足，没有考虑到课堂纪律以及比 赛的公平性和反馈的方式等； 整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。 希望各位领导和同事 们能

28、多提宝贵意见，给我一个改正与提高的机会。十一异分母分数加减法的教学反思1 1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课如果按照传统的教学方法去上， 大概是这样的一个过程： 先复习同分母分数加减 法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。 然后告诉学生， 异分 母分数相加，分数单位不同，要先通分， 再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安 排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法， 在情境中让学生发现问题， 并让学生以小组 合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加， 于是他们通过操 作，把两个分数重新平均分，使他们

29、的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主 探究的成果， 在这一过程中， 每一个小组的学生都在进行合作， 每一个学生都在主动的探究， 异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。 而且， 在整个的合作探究的 过程中，学生合作学习的能力、 主动探究的能力、 发现问题的能力都得到了培养。 在整个的 过程中， 教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中， 而是以学生学习的合作者、 引导者 的身份出现。2 2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理： 新课标中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使 用了“感受、 体验”等刻画数学活

30、动水平的过程性目标动词， 可见新课标对学生在数学思考、 解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法” 的教学过程既是一个探究过程， 同时也是学生主动参与的一个特 定的数学活动过程， 作为一个活动过程， 那就要特别关注学生的体验， 让学生在具体情境中 认识比的性质，获得一些经验。3 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突， 打破学生的心理平衡， 激发学生的学习兴趣、 好 奇和求知欲，能引人入胜， 辉映全堂。 新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题， 使学生切实体会到学习数学知识的必要性， 从而积极主动地学习。 课的一开始， 引出学生很 熟悉的过生日的话题， 一下子激发起学生的学习兴趣， 紧接着让学生说说分蛋糕的方案， 并 在猜想这些方案是否可行的基础上， 引出今天要研究的问题： “异分母分数加减法” 。然后， 用圆纸片代替蛋糕， 让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从实践的情况来看，效 果还是不错的。 最后，提出课外延伸题： 今天我们学习了异分母分数加减法，请你用今天学 到的知识， 再去思考一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的？既扩 展了学生的思维空间， 也培养了学生利用数学知识解决生活问题的能力， 同时也起到了首尾 呼应的作用。十二中位数与众数的教学反思本节课我主要采用小组合作的学习方式，