《轮椅上的霍金》说课稿7

1、.?轮椅上的霍金?说课稿7一、 说教材?轮椅上的霍金?这篇文章主要讲述了“宇宙之王史蒂芬霍金在身患绝症后不向残酷的命运低头，在令人难以想象的困难中成为世界公认的科学巨人，向我们展示了霍金不断求索的科学精神和英勇顽强的人格力量。文章的脉络层次比较明晰：先是介绍了霍金的根本情况与获得的成就，接着写了命运对他非常残酷，而他却坚强地活了下来并不断求索，研究宇宙的奥秘，最后写了他在一次学术报告会上答复的女记者的问题，展示了他乐观向上的生活态度与英勇顽强的人格力量。教材一共给我们提供了四个习题，一是描红练习，二是抄写词语，理解词语，三是年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多而霍金是怎么认为，你又是怎么理解的

2、，四是说说哪些地方看出霍金是一个“非凡的科学家。读了全文，我领悟到霍金的成就主要包含两个方面一是他在科学方面获得了宏大的成就，二是面对残酷的命运，他不但没有抱怨还充满了感恩之心。而全文的重点就是让学生通过学习语言文字体会霍金不断求索的科学精神和英勇顽强的人格力量，学习这种身残志坚，乐观向上的精神品质。我设计了以下的教学目的1、正确、流利，有感情的朗读课文。2、学习课文中的七个一类字与两个二类字，能通过联络上下文的方式理解词语。3、通过语言文字的学习体会到霍金不断求索的科学精神和英勇顽强的人格力量。二、 说教学思路对于这节课的教学过程，我有如下设想：一、 介绍霍金通过预习或老师讲述使学生对霍金有

3、一个大概地理解，为阅读文章奠定情感根底。在介绍时可以重点介绍霍金在早年遇到的不幸与他获得的非凡成就。这样能使学生对霍金产生强烈的敬仰之情，那么认真地朗读课文也就水道渠成了。二、整体感知课文以问题“你们想更深化地理解霍金吗？导入课文的学习。先让学生初读课文，感知文章内容。在这一环节中，要求学生能把课文读通读熟，学会课文中的生字新词，并能初步感知文章的主要内容，从整体上把握课文。其次是让学生理清文章的脉络，这样能让学生对文章有一个宏观上的把握，课文中的第8自然段为一个过渡段，引导学生找到这个段落，并以此为根据给课文分段，使学生理解这篇课文主要写了霍金不断求索的科学精神和英勇顽强的人格力量，文章的主

4、要内容便能了然于心了。三、 以读代讲，感受霍金的不幸遭遇通过朗读语言文字感受人物是学习语文的重点，因此这一段的教学我以朗读与感悟为主课后习题的第三题给了我一些启发，我将以女记者的这个提问引导学生阅读全文1、 设计问题：霍金是一个不平凡的科学家，有一个女记者曾问过霍金这样一个问题：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗可用投影出示女记者口中的失去太多指什么呢？、2、 通过默读课文让学生找到课文的第三自然段，并仔细研读第三自然段，培养学生边读边做批注的习惯，用这样的方式促进学生对这一段的阅读。3、 特别关注像“不幸，完全瘫痪，长期禁锢，彻底剥夺，彻底变形标志型形象这些

5、词语，也能通过观察霍金的照片加深印象。4、 通过个别读，齐读，老师引读的方式引导学生理解“命运对霍金非常残酷，想象他写字看书的困难，为读好下文做铺垫。四、 认识这位充满传奇色彩的物理天才。4-7自然段1、 创设情境：普通人遇到霍金这样的事会怎么样呢？而霍金却没有放弃，引读第四自然段医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的困难中成为世界公认的科学巨人。设计问题：他是怎样做到的呢？2、 学生默读课文4-7自然段通过默读课文找到这一部分的重点段落第4自然段，并用幻灯片出示这段内容。文中“虽然但是，几个飞出，飞向，想象着，论证着，考虑着这些词语都要经过反

6、复朗读，同时也要关注霍金所获得的成就，让学生体会到霍金虽然坐在轮椅上却想得越来越深，越来越远及他获得的令人瞩目的成就，体会到他是一个坐在轮椅上的知识英雄。五、感受霍金英勇顽强的人格力量1、设计问题：当女记者问出这个唐突而又锋利的问题时，霍金的脸上仍然充满恬静的微笑，你们想知道霍金是怎样答复她的吗？2、学生通过朗读课文，很快找到这一段文字：投影出示我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心可以让学生谈谈自己看了这段话以后有什么感想，从而体会霍金面对不幸命运而表现出的英勇顽强的精神。3、 通过反复朗读，体会霍金的人格力量。六：总结感悟，拓展延伸。1、 总结：我们的心灵也被震颤了，我想说，霍金是一位坐在轮椅上的知识英雄，是一位令人折服的生活强者，他是一位非凡的科学家2、 再次出示课文第八自然段，并朗读第8自然段。3、 拓展延伸：提出要求：这个世界上还有一些身残志坚的人，你们理解他们吗？如海伦凯勒，张海迪，桑兰，你理解他们的故事吗，课后可以找一些他们的传记读一读。七、布置作业1、假如要为霍金颁奖，你能为他写