【优选推荐】部编版四年级下册语文第21课《古诗三首》优质教案

1、天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物教学设计思维导图流21古诗三首教案设计设计说明语文课程标准强调：语文教学应该“以人为本”，尊重学生独特的情 感体验。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感，在读中受到情感的熏陶。古诗诵读课更应该以读为本，在读中 感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。教学设计突出朗读指导，注重对 学习方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法的充分运用。因此,本教案在教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补 白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那 悠远

2、、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和个性化 理解。课前准备教师准备：制作多媒体课件；搜集与古诗相关的图片、音乐及古诗等。学生准备：熟读古诗；搜集与古诗相关的资料。教学重难点：1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。2.积累古诗。课时安排2课时。教学过程第一课时一、背诵古诗，揭示课题1 .导入：在中国五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首？和大家分享一下吧！2 .揭题：今天这节课，我们一起来学习古诗三首。（相机板书：古诗三首）3.导学：这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹一一芙蓉楼送辛渐和塞下曲。（教师相机板书：芙蓉楼送辛渐 塞

3、下曲）设计意图：通过分享自己喜欢的古诗，调动学生原有的知识体验和学习古诗的兴趣，为新诗的学习做好铺垫。二、初读古诗，整体感知（一）解诗题，知诗人。1 .通过预习，谁来说说这首诗的作者？2 .学生交流自己搜集的王昌龄与卢纶的资料。3 .齐读课题，理解课题。4 .交流有关芙蓉楼送辛渐和塞下曲两首诗的背景资料。（二）学生练读古诗。1 .读诗要强调停顿，读出它的节奏来。2 .指名朗读，教师点评和范读。相机强调：（1） “芙” “蓉”都是形声字，都读二声。（2） “洛”是三拼音。（3） “单”是多音字。在“单于”这个词语里读 chGn表示姓的时候读shan;其他情况一般读dan。天行健 君子以自强不息

4、地势坤 君子以厚德载物3.借助注释，初步谈谈对两首诗的印象。设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充， 使学 生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵 之美。三、精读古诗，重点品悟导学：知道了诗题和作者，现在就请同学们四人小组合作学习古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。(一)品读第一首一一芙蓉楼送辛渐。1 .导入：“相见时难别亦难。” “多情自古伤离别。”离别自古以来就是 凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐 代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。下面，我们就来品读他 的送别诗芙蓉楼送辛渐。2 .学习前两句

5、，体会“寒”，感悟“孤”。引导学生抓住关键字想画面，层层递进地理解诗句内容和作者表达的情感。(1)学生汇报诗意，其他学生补充。(2)引导学生体会自然的“寒”和楚山的“孤”。导思：当你闭上眼睛听老师读的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？导读：“一场秋雨一场寒。”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带着寒意,天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物就连那楚山看起来都是那样孤零零的。让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂一一寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（齐读）（3）引导学生体会离别的“寒”，内心的“孤”。导思：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的？（相机板书：寒孤）学生谈体会。

6、导学：课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官 清廉，却屡遭奸佞诬陷。两次贬官：开元二十七年，被贬为江宁丞；开元 二十九年，被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但他始终不肯向恶势力屈服， 顽强斗争，直到“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁他一生壮志未酬I,这首诗是他第二次遭贬时所作。导思：你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？指导学生学习结合时代背景嚼透一个字。导读：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的 离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两句诗，一起去感受作者那 种复杂的内心。3 .学习后两句，体会“内心”，感悟“品质”。（1）学生汇报诗意，其他

7、学生补充。（2）导思：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也没有回头，难道他不想回家吗？（相机板书：冰心 玉壶）引导学生理解含义。（相机板书: 冰清玉洁）天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。4 .学生用多种形式朗读并背诵古诗。（二）品读第二首塞下曲。1 .导入：卢纶的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。接下来我们学习第二首古诗一一塞下曲。2 .学生朗读古诗并汇报诗意，其他学生补充。3 .品词析句，感悟情感。解读“夜”。（相机板书：夜）夜：夜晚、黑夜、深夜。导思：此时的夜究竟是一

8、个怎样的夜？导学：由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞你仿佛看到了什么？引导学生感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。导读：月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。让我们一起读这两句诗。（2）解读“满”。导思：“满”字用在这里，写出了什么？（相机板书：满）导读：一个“满”字让我们感受到突如其来的雪很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。（相机板书：英勇无畏）让我们读出对将士的赞美之情。小结：一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么 扣人心弦的场面！诗人不写军队如何出击，也不告诉你是否追上了敌人， 他只描绘一个准备追击的场面，就把当时的气氛有力地烘托出来

9、了。让我 们再次齐读这首诗，感受将士们的英雄气概。设计意图：此环节的教学从景入手，抓重点词句感悟画面内容，并由景入情。比如塞下曲前两句重点品读“夜”，由夜黑、夜深、夜静到雁惊，感受单于惊恐的心情与狼狈的样子。后两句由“满”入手，感受雪大、环境恶劣，将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。四、观察指导，练写生字1 .观察课后写字表中的“芙、蓉、洛、壶、雁”，提出书写难点，集体交 流解决方法。2 .课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。3 .教师利用课件演示“壶” “雁”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助 学生记住字形和笔顺。4 .学生再次观察生字“芙、蓉、洛”，先观察书写动漫，再练写两个。5

10、.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。五、课堂小结，布置作业1 .教师总结学生课堂学习情况。2 .布置作业。(1)将古诗正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出语气。(2)搜集边塞诗。天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物设计意图：将学到的古诗与家人分享并且搜集边塞诗，既激发了学生的学习兴趣，又厚重了学生的文学积淀。 ( I 1 : ! )! ! ! aim HBIB 第二课时一、复习导入，激趣导学1 .听写生字

11、，教师相机强调易错字的写法。2 .学生接龙背诵芙蓉楼送辛渐 塞下曲。3 .导思：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐，大雪满 弓刀”各表现了怎样的精神品格？4 .学生交流，教师补充。5 .揭题：梅花历来是诗人吟诵的对象。王安石的梅花和雪梅你们 还会背诵吗？这节课，我们学的是元朝著名画家、 诗人王冕的墨梅。(相 机板书：墨梅)6 .导学：这节课我们就一起走近梅花，感知梅花的韵味。设计意图：通过复习上节课的知识，夯实基础，而引导学生吟梅悟梅既做好了新旧知识的衔接，又激发了学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。二、复习方法，自学古诗1 .导学：回顾一下学习古诗的方法。2 .根据学生的汇报

12、相机出示学习古诗的方法：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情。3 .学生汇报对诗人的了解。王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕 又别号“梅花屋主”。4 .解题：你们对诗题是怎么理解的？学生交流后教师补充：王冕一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。而说到“墨梅”，这里还有一个故事呢。北宋时候，有一个叫仲仁的人。一日，仲仁因月光映梅影于窗纸 上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成

13、的所谓墨梅。所以“墨 梅”其实就是用水墨画成的梅花。5 .导学：运用之前学习过的理解诗意的方法，自学古诗并做批注，然后小 组内交流。设计意图：引导回顾学习古诗的方法，运用学到的方法自学并小组交流， 潜移 默化中培养学生品读古诗的能力。 -,-三、汇报交流，感悟诗情1 .指生多种形式朗读古诗，教师相机正音。(“砚、乾坤”都是前鼻音。)(1)齐读，读准确。(2)指读，读准确。再读，读出节奏来。(4)读出平仄变化来。2 .感悟诗意。(1)学生汇报诗意，同学之间互相补充。（2）教师引导学生品读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。（教师出示墨梅图）导学：这淡淡的墨梅给了你怎样的感觉？（相机 板书：梅）借助

14、王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故理解“洗砚池”。通过填空形式理解“淡墨痕”。（相机在“梅”的后面板书：花开淡墨痕）课件出示填空练习： 引导学生用小练笔的形式加深对诗句的感悟。那花儿的颜色（不浓艳），就像（用含着许多水的墨汁点染上去的）一样。既 没有（桃花那样娇艳），也没有（杏花那样如霞般粉红）。导读：你能读出梅花清雅宜人的味道来吗？ 教师引导学生品读：不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。引导学生交流“清气满乾坤”的意思。（相机板书：清气满乾坤）引导学生融情想象：此时你站在小溪源头，有香气飘逸；现在你来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论

15、何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！导读：让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。设计意图：引导学生在自主学习汇报的基础上，抓住关键词进行品读，加深天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物学生对诗句的理解，同时为感悟诗歌表达的情感打下基础。四、品味诗境，拓展阅读1 .导思：王冕写墨梅这首诗，仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗？曾 经有人这样称赞王冕：（出示）“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。"你 是如何理解的呢？2 .补充介绍王冕的资料。3 .导学：王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅无数，还自

16、称为“梅花屋 主”？学了这首诗，你们知道原因了吗？4 .小结：王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表 面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。相机在“清气满乾 坤”前写“人”，在后面“托物言志”。5 .导读：梅花与人之间建立了某种联系，人物形象也就呼之欲出了。你们 能读出那一份气节来吗？6 .激情引读：读到这里，我们不禁要问问王冕：王冕啊王冕，若是再无人 欣赏你的才华，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？王冕啊王冕，要是你到了风烛残年仍一无所有， 你还会守着那份淡泊名利、 不媚世俗的情操吗？王冕啊王冕，若是你现在还能听见我的声音， 我想问你，700多年过去了,

17、你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？7 .小结：同学们，诗人咏梅，咏的是梅之淡雅、梅之清香，咏的是梅之精神、梅之气节、梅之情操。他在表达自己的思想，抒发自己的情感啊！他天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物天行健 君子以自强不息 地势坤 君子以厚德载物咏的是梅，言的是志啊！要引导学生拓展多位诗人的吟梅之作，加深感悟的同时丰厚积淀。8 .拓展阅读：于是，林逋要咏梅，咏的是梅之恬淡。（屏显：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。）王安石要咏梅，咏的是梅之高洁。（屏显：遥知不是雪，为有暗香来。）陆游也要咏梅，咏的是梅之与世无争。（屏显：零落成泥碾作尘，只有香如故。）这真是：一树梅花千首诗，铸

18、就中华民族魂。设计意图：反复引读，一次次追问，一次次升华， 诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。语文具有工具性，但又具有人文性，教学的最高境界是步入人的心灵世界。只有这样，语文教学才能在学生精神成长的过程中留下刻骨铭心的记忆，语文才能真正成为孩子们生命成长中的力量。五、观察指导，练写生字1 .观察课后写字表中的“砚、乾、坤”，提出书写难点，集体交流解决方法。2 .提醒学生书写时注意间架结构。3 .教师利用课件演示“乾”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。4 .学生再次观察生字“砚、坤”，先观看书写动漫，再练写两个。5 .利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。设计意图：

19、尊重学生的识字经验，有针对性地进行书写指导，培养正确的 书写方法和良好的书写习惯。六、布置作业，拓展延伸1 .把古诗背给喜欢的人听。2 .搜集“咏梅”的古诗，制作手抄报。设计意图：通过分享课内所学和课外积累，加深学生学习古诗的兴趣，内 化积淀。板书设计古诗三首芙蓉楼送辛渐塞寒孤 夜冰清玉洁英勇无畏墨梅?每：花开淡墨痕人：清气满乾坤托物咏志教学反思1 .关注预习习惯培养。古诗教学中注重对学生预习习惯的培养，在教学中将课外资料搜集与课内 学习相结合进行教学，课前让学生搜集和古诗有关的资料。为古诗学习和 进一步的课外延伸提供了很大的空间。2 .抓住关键词语学习。在学习古诗的过程中，通过抓住对关键词“

20、寒” “孤” “夜” “满” “淡 墨痕” “清气”等词语的理解，进一步感受诗歌表达的情感和人物品质。3 .注重在读中促进品读。在教学过程中引导学生运用多种形式朗读课文，使学生在读中有所感悟， 在读中加深理解。特别是激情引读的创设，在潜移默化中加深了学生的感 悟和理解，内化了学生积淀。21 .古诗三首教学目标1 .认识7个生字，会写8个生字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写芙蓉楼送辛渐。3 .能读懂古诗，能用自己的话说出古诗的意思。4 .能读懂诗句表现的精神品格。教学重难点理解诗句的意思，体会诗句表现的精神品格。教学课时3课时第一课时教学过程一、导入新课，板书课题（播放送别音乐）同学们，

21、天下没有不散的筵席，离别是常有的事，有的人选择用音乐来表达离别时的心情，而有的人则选择用诗来表达离别时的 心情。现在，我们一起来学习一首送别诗。（板书课题，齐读课题，释题,介绍诗人）二、品读重点，深入感悟1.出示自学提示：(1)自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。(2)结合文中注释，四人一小组用自己的话说说每句诗写了什么。(3)在不明白的地方打上问号。2 .汇报交流。(1)指名读诗。随机学习“壶”字。全班齐读整首诗。(2)从诗的前两句中，你看到了什么样的画面？用自己的话说一说。此时此刻，你觉得哪一个词最能表达你的感受？诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？什么样的雨称为“寒雨”呢？ “

22、寒雨”有怎样的表达效果？(“秋风秋雨愁煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意， 也渲染出离别的凄冷气氛。)谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。(3)谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？“冰心”从字面上看是什么意思？实际上诗人想说明什么？“玉壶”又是什么样子呢？诗人为何要这样比喻自己？(课件出示写作背景)(4)同学们已经能从前两句诗中读出孤独、凄凉之感，从后两句诗中读出乐观坚强之意。那你们会吟诗了吗？(吟诗，就要入情入境地吟诵，抑扬顿挫地吟出诗的韵味)3 .背诵古诗，默写古诗。三、拓展延伸，小结1 .你们还知道哪些送别诗？2 .小结：人生自古

23、伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再忧伤。7.同学之间互相交流自己知道的送别诗。第二课时教学过程一、图片导入，揭示课题1 .课件出示边塞的风景图，指名用词语表达图片中的意境。2 .简单介绍作者：卢纶是唐代诗人，他的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。3 .(板书课题)卢纶的塞下曲组诗共六首，今天我们来学习中间的第三首。二、理解诗意1 .朗读古诗。(1)要想学好古诗，首先要读好古诗，自己练习将字音读准，诗句读通(2)指名读，教师指导；教师范读，注意停顿和语气；再指名读，齐读。2 .自学古诗。(1)借助字典或联系上下文说

24、说每句诗的意思。(2)小组讨论，每位同学都说一说，小组长进行总结。单于：匈奴的首领。欲：想要。将：率领。逐：追逐。3 .师生交流，初步理解古诗。(1)通过刚才的自学，说说你懂得了哪个词、哪句诗的意思。(2)初步学习“月黑雁飞高，单于夜遁逃”。句意：在乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚，敌军统帅单于带着部队悄悄地 逃跑了。(3)初步学习“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”。句意：我军发觉后，正准备带领轻骑兵去追击敌人，刹那间，纷纷的大雪 洒满了将士们的弓和刀。三、深入品味古诗，欣赏诗歌1 .一、二句“月黑雁飞高，单于夜遁逃”，写敌军的溃退。“月黑”，无 光也。“雁飞高”，无声也。趁着这样一个漆黑的寂静的夜晚，敌

25、人悄悄 地逃跑了。2 .尽管有夜色掩护，敌人的行动还是被我军察觉了。三、四句"欲将轻骑 逐，大雪满弓刀”，写我军准备追击的情形，表现了将士们威武的气概。 试想，一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了大雪，这是一个多么扣 人心弦的场面！3 .诗人不写军队如何出击，也不告诉你有没有追上敌人，他只描绘了一个 准备追击的场面，就把当时的气氛、将士们的情绪有力地烘托出来了。四、品读诗人所表达的情感1 .解读“夜”：此时的夜究竟是一个怎样的夜？由夜黑、夜深、夜静，宿 雁惊飞感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。读出单于溃败的样子。2 .解读“满”：“满”字用在这里，写出了什么？由“满”字感受到雪

26、很 大，天气严寒、塞外环境恶劣，感受到将士们不顾严寒、英勇无畏的精神 品质。读出了作者对将士们的赞美之情。五、拓展延伸这首塞下曲是通过描述将士们雪夜追敌的场面来展示他们英勇无畏的 气概的，那么剩下的几首塞下曲又写了什么呢？课后同学们自己读一 读，然后互相交流。第三课时教学过程一、欣赏美图，激趣揭题1 .欣赏一组梅花图。（课件出示）指名用一个词语来赞美梅花。出示一组 赞美梅花的词语，齐读。2 .介绍诗人，揭示诗题。（出示墨梅图）这就是王冕画的一幅梅花图，诗人为自己画的梅花图写了一首题画诗墨梅。3 .看看这幅画，想想诗题的含义。（水墨画的梅花）二、自读古诗，自主质疑学生自由朗读古诗，质疑。（出示要求）1 .用“/”画出古诗的停顿，按照停顿将古诗读正确，读流利。2 .找出自己不理解的词语用”标出。三、汇报交流，读懂诗意1 .汇报交流，指导诵读。（1）请生画节奏并诵读，再让全班听课文的范读，指名读、齐读，然后让学生变换多种方式读，如：竖排读。（2）有时我