口语交际教学设计

1、口语交际教学设计秋天的快乐教材分析:第二学段口语交际的目标是：“能用普通话交谈。在交谈中能认 真倾听，并能就不理解得的方向人请教，就不同的意见与人商 讨。”本次口语交际的话题是“秋天的快乐”，要求学生交流金秋时节 做的事情以及从中感受到的快乐。 这些事情可以是和爸爸妈妈或 小朋友一起做的，如摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、 挖泥鍬、赏菊花、秋游等活动。讲之前要选那些自己觉得快乐， 印象最深的事，讲的时候，要把自己的快乐心情表达清楚，最好 能使听的人受到感染。【教学目标】1、能感受大自然的美好，感受大自然的快乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。2、愿意将秋天中自己觉得最

2、快乐、印象最深的事讲给大家听， 在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。【设计理念】本设计注重情境创设，激发学生的交际欲望；注重多向互动， 提高交际实效；注重习惯培养，提高学生的表达、倾听和与别人 沟通的能力。【教学准备】1课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的快乐，为课上的交际做准备。2、多媒体课件。【教学过程】、谈话激趣，揭示课题1音乐响起，课件出示：（学生秋游图秋天的山林图一田野图一一秋天的果园图等）2、生欣赏。3、师生互动。师：孩子们，此时此刻，你看到了什么，似乎听到了什么， 你是不是还闻到了什么？（生说）师小结：同学们说得真好！秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节

3、，它让我们享受无尽的喜悦和快乐。在这美好的金秋季节， 让我们一起来讲述秋天给我们带来的快乐吧！（揭示交际课题: 秋天的快乐）设计意图：教学伊始，凭借配乐图画，让学生加以联想说画面内容，让学生能在头脑中展现秋天的景色，把学生带入具体的 交际情境中。、回忆生活经历，说出秋天的快乐师：同学们，秋姑娘来了，她给我们带来了一份精美的礼物，让我们走进去看看。1课件播放：（儿童的生活的场景图：采集树叶标本、秋游、放风筝、看稻谷丰收等）配乐讲述。2、生欣赏。3、师生互动。师小结：同学们，只有用感情去打动听众，将事情讲具体，才 能引起听众的兴趣。（板书：讲清楚，有感情。）设计意图：儿童生活场景图是学生自身参与过

4、的、感兴趣的 活动，选择学生熟悉的内容，师生互动才有效果，学生才能明确 本次交际的重点，为下一环节学生讲述秋天给自己带来的快乐作 铺垫。三、小组合作，传达快乐师过渡：同学们，在秋天里，你有什么快乐的事吗？如果上 面的图片中，有你相类似的情景，你可以来说说。你也可以说说 其他有趣、快乐的事情。请同学们自由准备，然后讲给你组内的 同学听。1、自由准备2、小组交流。（教师参与到小组的交流中，并依据交际要求做相应的指导）设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的快乐，并进行小 组交流，最大限度地拓展交际话题。四、多向互动，分享快乐。师：老师看到，大家在和小组内的同学交流自己所感受到的 秋天的快乐时，面带笑

5、容，你们的交流一定非常精彩。现在请几位同学在班上交流，让我们一起分享秋天给大家带来的快乐。我 们来比一比，评一评，看看谁的介绍最能吸引大家。”。1、指名生汇报。2、师生互评。（适时板书：用心倾听，虚心请教）3、自由说。【反思】本次口语交际活动运用了较多的图片， 在欣赏图片的基础上弓 导学生想象，激发学生口语交流的兴趣。图片有一定的代表性，想要表展示了秋天不同的情景。学生们的视觉被充分调动起来， 达自己感受的愿望就非常强烈。 但不足的事，有些图片上所展示的情景并不是大多数学生都亲身参与过的，同时由于所在地理位 置的限制，秋天来临所带来的季节变化并不明显。 学生对秋天的 感受都是从书本、图片中了解

6、到的。如果能在课前组织一些主题 活动，效果应该会更好。秋天的快乐口语交际教学设计（人教版课程标准实验教材三年级上册语文园地三）福建省安溪县凤城中心学校傅结龙【教学目标】1能感受大自然的美好，感受大自然的快乐，能进一步走 进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。2、愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家 听，在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。【设计理念】 本设计注重情境创设，激发学生的交际欲望；注重多向互动，提 高交际实效；注重习惯培养，提高学生的表达、倾听和与别人沟 通的能力。【教学准备】1课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给 人们带来的快乐，为课上的交际做准备。

7、2、多媒体课件。【教学过程】、凭借课本插图，弓I入交际话题1课件出示课本插图，学生读图，说说画面所展现的内容， 知道这节课要说的是秋天的事情。2、讲一讲家乡的秋天、印象中的秋天是什么样的？弓I导学生从画面的内容说开去。3、师谈话：同学们说得真好！是的，秋天是个五彩斑斓的 季节，它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的快 乐。在这美好的金秋季节，让我们一起来讲述秋天给我们带来的 快乐，好吗？（揭示交际话题：秋天的快乐）【设计意图：教学伊始，凭借教材中的插图，让学生说画面内容， 交流家乡的秋天、印象中的秋天，把学生带入具体的交际情境。】二、播放活动情景，明确交际重点师过渡：同学们请看录像片

8、段，回忆一下当时的情况，说说 让你感受到快乐的是什么？1情境一：班级学生秋游情景（课件播放录像片段）学生观看录像片段后，师生互动示例:师：同学们，看了刚才的秋游录像片段，你想到了些什么?生：我想到了秋游那一天，我看到了美丽的枫叶，它们有黄 色的、红色的，在郁郁葱葱的松林中显得十分耀眼。我还拣了几 片枫叶，用它们来做书签。师：很好！你不仅欣赏到秋天的美景，还享受到用枫叶做书 签的乐趣。生：看了录像，我想起了秋游时和林林同学一起采集野白菊 花送给王老师的情景，王老师可高兴了。师：王老师很高兴，为什么高兴能说一说吗?生：王老师说野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。生:2、情境二：学生到果园参观，和果

9、农一起采摘果子（课件播放录像片段）学生观看录像片段后，师生互动示例:师：看了刚才的录像片段，你想说些什么?生：果园里的果子种类很多，有火红的柿子，金黄的橘子看着它们我可高兴啦！师：看到丰收的果园很高兴，从中你感受到什么?生：从农民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一个丰收年， 农民的口袋里一定又多了不少钱。生：看着录像，我不禁又想起了那些可爱的果子，想起它们 给我带来的快乐。师：能说说哪些果子可爱在哪里吗?生：那柿子像一个个红灯笼挂在树梢多么惹人喜爱，那水灵灵的葡萄像珍珠一样真好看，那小石榴还张开嘴巴向我微笑呢！师：你说得太棒了！是啊，看到丰收的景色怎能不高兴呢!生:（在学生讲述过程中，要引导学生

10、明确本次交际的重点在于 把秋天的快乐说具体，老师的指导语言要流露出高兴的心情， 便为学生作出示范。）【设计意图：选择播放学生自身参与过的、 感兴趣的活动录 像片段，师生互动，有利于帮助学生明确本次交际的重点，为下 一环节学生讲述秋天给自己带来的快乐作铺垫。】三、回忆生活经历，说出秋天的快乐师过渡：秋天里，让我们感到快乐的事情实在是太多了，现 在请同学们打开记忆的闸门，想想说说美好的秋天都给自己带来 了哪些快乐的事情？1回忆生活说话题（1）学生回忆过去的生活经历，回味秋天给自己带来的快乐。什么地方（2）指名说说自己所回忆的事情，激活学生的记忆表象。 （在学生说话题时，老师要提示学生说清是什么时候

11、、 的事情，是做什么事情感受到的快乐，以触发学生的思维。）【设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的快乐， 最大限 度地拓展交际话题。】师过渡：从刚才同学们说话题的发言中， 老师发现同学们对 秋天的了解还真不少，下面请同学们选择自己认为能让人感到快 乐的事情说给大家听。（课件出示讲述要求：要把秋天让人感到 快乐的地方讲清楚，要说出自己的快乐，要让人听了受到感染。）2、自主准备，自己说给自己听在学生自主准备时，可提示学生先想一想自己要说哪几个方 面，然后再说一说。3、小组合作，说给组内的同学听（1）学生分组。（学生的分组要注意不同地区学生的合理 搭配，做到组内质异，组间质同。）（2）学生小组互动交

12、流，教师要参与到小组的交流中去， 并依据交际要求做相应的指导，物色在班上交流的人选。【设计意图：以上两个环节的教学，先是学生个体自主梳理、 试说，让学生在自主的语言实践中提高自己的口头表达能力；再是小组合作，互动交流，让每位学生都参与到交际活动中，最大 限度地扩大学生交流、表达的范围。】4、多向互动，让全班同学分享“我”的快乐师过渡：冈1才，同学们就自己所感受到的秋天的快乐与小组 内的同学进行充分地交流，从大家的表情中老师可以感受到你们 的交流一定非常精彩，现在请各小组选派一名代表在班上交流， 让我们一起分享秋天给大家带来的快乐。 我们来比一比，评一评， 看看谁的介绍最能吸引大家。全班的交流要

13、注意以下几点:（1）要注意发言代表的代表性。如农村的、城镇的、山区 的、平原的、产稻区的、产茶区的（2）要注意让没有经历体验过某种秋天的快乐的同学，在 听后提出自己不明白、想知道的内容。（3）同学的补充要根据实际进行合理地调控，教师要凭借 自己的童年经验参与交际。【设计意图：班级交流，既为全体学生提供示范，又是落实 多向互动的凭借，是提升交际质量的重要保证。】四、拓展训练时空，为习作做准备1师总结谈话：这节课，同学们个个都能说会道，在交际 中，我们感受到秋天给我们带来的快乐，感受到春种秋收、春华 秋实的快乐，让我们走向自然，亲近自然，去发现大自然更多的 奥妙吧！2、拓展训练：开展留住秋天的快乐的活动，凭借我们灵巧 的小手，把自己感受到的秋天的快乐画下来，并向爷爷、奶奶、 爸爸、妈妈或者邻居的小朋友介绍自己的图画。【设计意图：该环节的教学，通过教师的总结谈话，把交际 活动从课内引向课外，激发学生热爱秋天、热爱大自然的情感； 拓展训练的安排注重与语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。】【点评】生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。它告诉 我们口语交际训练要从生活中来， 到生活中去，要体现训练的生 活性和实践性。正是基于这一认识，本