《牛郎织女》教学实录_教案教学设计

1、 1 / 9 牛郎织女教学实录 时间：2007年10月18日上午8：00地点：大丰市新丰三小阶梯教室 班级：六（1）班执教：xx 一、“趣”起，请生入境 师：上课。 生：起立。老师好！ 师：同学们好！ 师：同学们和季老师有感情吗？ 生：有！ 师：当然有。日久生情嘛！哈哈。（生齐笑。） 师：同学们，你们所知道的感情可以分为哪几类呢？师：朋友之间的感情叫情？ 生：朋友之间的感情叫友情。 生：亲人之间的感情叫亲情。 生：老师和学生之间的感情叫xx之情。 生：父母之间的感情叫夫妻之情。 生齐笑。 师：说得好。父母之间是夫妻关系，所以叫夫妻之情。这夫妻之情又叫做？ 生：爱情。 师：爱情是千百年来为人们赞

2、颂，所追求的高尚情感。当然，聪明的同学们都知道这“人们”是指成年人，不包括我们这些（师领：未成年人）。 2 / 9 生齐：未成年人（大笑）。 师：爱情是美好的字眼。我国古代就有好多有关爱情的民间故事。你们能说出几个？ 生：xx 生：牛郎织女 生：xx与xx 生：xx 师：同学们知道的还真不少呢！这说明这些民间故事好，说明同学也喜欢看民间故事。 师：牛郎织女的故事被人们传颂了千百年，今天就让咱们师生一起走近它，真正地读懂它。 师：看着老师写课题，并轻声读出来。 师出示投影并板书：13牛郎织女生齐读课题 二、“情”领，感悟文本 师：请同学们浏览课文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。 生浏览课文，

3、圈注人物。 师：同学们圈注的速度可真快呀。想必是课前对故事有了一些了解了。请同学汇报一下文中的主要人物。 生：牛郎织女 师：按照文人物出现的顺序说。 生：xx嫂子xx老牛xx织女 生：还有牛郎织女的儿子、女儿。 3 / 9 生：不对，老师说的是课文中的主要人物。 师：对呀。回答问题就是要像这位同学一样根据要求来回答。 师：谁来读读这些人物。 生读：xx嫂子xx老牛xx织女 师：将这些词中的新词集体读一下。 生；嫂子。 师：大家读得很好。注意到了“嫂”是平舌音。 师：文中的这些人物，我们大家都有怎样的感觉呢？请同学们默读课文，按照人物出场的顺序将他们分成几组。默读中对哪个人物有情感表达的就用笔在

4、这人物的边上注解一下。准备汇报交流。 生默读课文。 师巡视指导学困生，让他们将自己内心的真实感受注在对应的地方。 师：同学们的默读非常认真，大家高高举着的手说明默读的收获挺多的。 生：xx太可恶了。 师：读出了憎恨的情感，好。 生：牛郎织女的故事结局太悲惨了。 师：你是一个非常有同情心的孩子。 生：牛郎的哥哥嫂子太不像话了。我真怀疑是不是他的亲嫂子。 师：你表达了自己的真情实感。牛郎的哥哥嫂子确实是太不像话。 师：能说说牛郎哥哥嫂子不像话的具体表现吗？ 生：叫他吃剩饭，穿破衣裳。 4 / 9 生：每天天不亮就赶他xx放牛。 师：xx真的很 生：苦哇！ 师：牛郎的苦还表现在哪里呢？请同学们细读课

5、文的第1自然段。 生读第1自然段。 师：xx的苦还表现在他 生：xx名字都没有。 师：xx真苦哇。 生齐读课文第1自然段。 师：同学们，你们能根据故事的情节发展，将文中的人物分成几组吗？ 生：第1组就是刚刚读的第1自然段，写哥哥嫂子与牛郎。 生：第2组是牛郎和老牛。是课文的第2到3自然段。第3组是牛郎和织女，是课文的第3到5自然段。第4组是王母娘娘和牛郎织女，是课文的第8到10自然段。 生：我不同意他的看法。我认为写牛郎织女的是课文的第3到7自然段。 师：老师首先为同学认真思考的精神鼓掌。其实我们可以像读第1自然段那样读牛郎与老牛的描述，读牛郎与织女的相认、结合、生儿育女，读王母娘娘的横行霸道

6、 师：让我们在读中解决这些疑问吧。 投影出示：xx与老牛 师：让我们来读第2、3自然段，思考；牛郎对老牛怎样？老牛对牛郎怎样？找出关键词句来读。 5 / 9 生读第2、3自然段。 师：xx对老牛 生：挑最好的青草给老牛吃，让老牛喝最干净的溪水。 师：牛郎对老牛真好啊。想像中牛郎将老牛当作什么？生：朋友 生：亲人 师：是呀。当作比哥嫂还亲的亲人哪。 师：老牛对xx呢？ 生：用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。 师：齐读“用温和的目光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”（投影出示“舔”字，让学生读准） 师：还有表现老牛对xx好的吗？ 生：老牛还帮xx做媒呢！ 师：做媒的人叫什么？

7、过去好像是一个专门的职业呢。 生：做媒的人过去叫媒人。 生：叫红娘。 生：媒婆。 师：还是叫红娘最好听。有诗意。同学们的社会知识还真不少呢。怪不得人们老说“处处留心皆学问”呢。 师：同学们，能通过你的朗读将老牛做媒的情景再现一次吗？生：读第3自然段。 师：读得真的很投入。老师眼前仿佛出现了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚指读棚，强调后鼻音） 6 / 9 师：老师还想请同学再读。 生：读第3自然段。 师：牛郎精心照顾老牛，老牛对牛郎的回报是给老牛做媒生：将织女介绍给了牛郎。 师：介绍织女有什么特别的吗？ 生：织女是仙女。 师：是呀。仙女确实不一样。一个孤儿能找到仙女也只有民间故事里才有的好事。

8、这不幸的牛郎还真的幸福啊。 生：可是这幸福并不长久。 师：怎么回事？ 生：后来被xx拆散了。 师：那是什么时候的事？ 生：是牛郎织女结婚生儿育女之后，在老牛死了之后。 师：噢。课文的情节理得还真的很清楚。不过咱们这节课先读喜事，那悲伤的事就“欲知后事如何” 生齐：且听下回分解！ 师：好，就这么着吧。 师：牛郎织女最浪漫的情节在课文的？ 生：第4、5小节。 师：大家自己读读，然后在小组内交流读后的感想。注意“以声传情读出文中人物的真实情感来”。生自读后四人小组交流读，谈体会。教师参与小组交流。 7 / 9 师：想读牛郎织女相会的哪部分？ 生：我读第4自然段的第1-2句。这画面实在是太美了。 生读

9、：“第二天黄昏，” 师：真的好美呀。这美在？ 生：美在景色。夕阳西下，湖边树林，盈盈笑语，嬉戏的姑娘。 师：真的好美。 生：美在仙女*美景色里的仙女笑语盈盈。 生：美在爱情。（生笑） 师：这可是藏在课文深处的美。你也能发现，真了不起。读读这部分内容，好吗？ 生读第5小节。 师：读得好。大家应该鼓掌。 生：鼓掌。 师：这掌声还应该送给牛郎和织女。因为牛郎？ 生：找到了好妻子。 师：因为织女？ 生：找到了好丈夫。 师：能说说织女找丈夫的标准吗？ 生：心眼好，能吃苦耐劳。 师：说说你的理解根据。 8 / 9 生：“织女见牛郎织女心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 师：可以这么理解。从

10、这里面我们觉得做人还是要做什么样的人呢？ 生：心眼好，能吃苦耐劳的人。 师：这可是我们中华民族的优良传统哪。值得大家来继承和发扬。 师：同学们光说牛郎织女了，忘了说那个第一次出现的？生：王母娘娘了。 生：xx很让人讨厌。 师：你为什么讨厌她呢？ 生：因为她不给仙女们自由。 师：说说你从哪儿读到的。 生：“这天下午，王母娘娘多喝了几杯美酒，靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得，便一起飞到了人间。”这说明她醒着的时候仙女们都怕她。 生：我支持他的看法。我想让仙女们多到人间玩玩，了解人间疾苦多好啊。 师：唉呀。你们想得真是太好啦。你们不但会读书还非常爱动脑思考。老师建议你们将理想中的王母娘娘的故事续编下去，发到网上去，发到杂志社去让更多的人去分享。 师：这节课老师真的是太高兴