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文档简介

1、 1 / 9 牛郎织女教学实录 时间:2007年10月18日上午8:00地点:大丰市新丰三小阶梯教室 班级:六(1)班执教:xx 一、“趣”起,请生入境 师:上课。 生:起立。老师好! 师:同学们好! 师:同学们和季老师有感情吗? 生:有! 师:当然有。日久生情嘛!哈哈。(生齐笑。) 师:同学们,你们所知道的感情可以分为哪几类呢?师:朋友之间的感情叫情? 生:朋友之间的感情叫友情。 生:亲人之间的感情叫亲情。 生:老师和学生之间的感情叫xx之情。 生:父母之间的感情叫夫妻之情。 生齐笑。 师:说得好。父母之间是夫妻关系,所以叫夫妻之情。这夫妻之情又叫做? 生:爱情。 师:爱情是千百年来为人们赞

2、颂,所追求的高尚情感。当然,聪明的同学们都知道这“人们”是指成年人,不包括我们这些(师领:未成年人)。 2 / 9 生齐:未成年人(大笑)。 师:爱情是美好的字眼。我国古代就有好多有关爱情的民间故事。你们能说出几个? 生:xx 生:牛郎织女 生:xx与xx 生:xx 师:同学们知道的还真不少呢!这说明这些民间故事好,说明同学也喜欢看民间故事。 师:牛郎织女的故事被人们传颂了千百年,今天就让咱们师生一起走近它,真正地读懂它。 师:看着老师写课题,并轻声读出来。 师出示投影并板书:13牛郎织女生齐读课题 二、“情”领,感悟文本 师:请同学们浏览课文,找出文中的主要人物,并在文中圈注。 生浏览课文,

3、圈注人物。 师:同学们圈注的速度可真快呀。想必是课前对故事有了一些了解了。请同学汇报一下文中的主要人物。 生:牛郎织女 师:按照文人物出现的顺序说。 生:xx嫂子xx老牛xx织女 生:还有牛郎织女的儿子、女儿。 3 / 9 生:不对,老师说的是课文中的主要人物。 师:对呀。回答问题就是要像这位同学一样根据要求来回答。 师:谁来读读这些人物。 生读:xx嫂子xx老牛xx织女 师:将这些词中的新词集体读一下。 生;嫂子。 师:大家读得很好。注意到了“嫂”是平舌音。 师:文中的这些人物,我们大家都有怎样的感觉呢?请同学们默读课文,按照人物出场的顺序将他们分成几组。默读中对哪个人物有情感表达的就用笔在

4、这人物的边上注解一下。准备汇报交流。 生默读课文。 师巡视指导学困生,让他们将自己内心的真实感受注在对应的地方。 师:同学们的默读非常认真,大家高高举着的手说明默读的收获挺多的。 生:xx太可恶了。 师:读出了憎恨的情感,好。 生:牛郎织女的故事结局太悲惨了。 师:你是一个非常有同情心的孩子。 生:牛郎的哥哥嫂子太不像话了。我真怀疑是不是他的亲嫂子。 师:你表达了自己的真情实感。牛郎的哥哥嫂子确实是太不像话。 师:能说说牛郎哥哥嫂子不像话的具体表现吗? 生:叫他吃剩饭,穿破衣裳。 4 / 9 生:每天天不亮就赶他xx放牛。 师:xx真的很 生:苦哇! 师:牛郎的苦还表现在哪里呢?请同学们细读课

5、文的第1自然段。 生读第1自然段。 师:xx的苦还表现在他 生:xx名字都没有。 师:xx真苦哇。 生齐读课文第1自然段。 师:同学们,你们能根据故事的情节发展,将文中的人物分成几组吗? 生:第1组就是刚刚读的第1自然段,写哥哥嫂子与牛郎。 生:第2组是牛郎和老牛。是课文的第2到3自然段。第3组是牛郎和织女,是课文的第3到5自然段。第4组是王母娘娘和牛郎织女,是课文的第8到10自然段。 生:我不同意他的看法。我认为写牛郎织女的是课文的第3到7自然段。 师:老师首先为同学认真思考的精神鼓掌。其实我们可以像读第1自然段那样读牛郎与老牛的描述,读牛郎与织女的相认、结合、生儿育女,读王母娘娘的横行霸道

6、 师:让我们在读中解决这些疑问吧。 投影出示:xx与老牛 师:让我们来读第2、3自然段,思考;牛郎对老牛怎样?老牛对牛郎怎样?找出关键词句来读。 5 / 9 生读第2、3自然段。 师:xx对老牛 生:挑最好的青草给老牛吃,让老牛喝最干净的溪水。 师:牛郎对老牛真好啊。想像中牛郎将老牛当作什么?生:朋友 生:亲人 师:是呀。当作比哥嫂还亲的亲人哪。 师:老牛对xx呢? 生:用温和的目光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。 师:齐读“用温和的目光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”(投影出示“舔”字,让学生读准) 师:还有表现老牛对xx好的吗? 生:老牛还帮xx做媒呢! 师:做媒的人叫什么?

7、过去好像是一个专门的职业呢。 生:做媒的人过去叫媒人。 生:叫红娘。 生:媒婆。 师:还是叫红娘最好听。有诗意。同学们的社会知识还真不少呢。怪不得人们老说“处处留心皆学问”呢。 师:同学们,能通过你的朗读将老牛做媒的情景再现一次吗?生:读第3自然段。 师:读得真的很投入。老师眼前仿佛出现了老牛在牛棚中做媒的情景。(出示:棚指读棚,强调后鼻音) 6 / 9 师:老师还想请同学再读。 生:读第3自然段。 师:牛郎精心照顾老牛,老牛对牛郎的回报是给老牛做媒生:将织女介绍给了牛郎。 师:介绍织女有什么特别的吗? 生:织女是仙女。 师:是呀。仙女确实不一样。一个孤儿能找到仙女也只有民间故事里才有的好事。

8、这不幸的牛郎还真的幸福啊。 生:可是这幸福并不长久。 师:怎么回事? 生:后来被xx拆散了。 师:那是什么时候的事? 生:是牛郎织女结婚生儿育女之后,在老牛死了之后。 师:噢。课文的情节理得还真的很清楚。不过咱们这节课先读喜事,那悲伤的事就“欲知后事如何” 生齐:且听下回分解! 师:好,就这么着吧。 师:牛郎织女最浪漫的情节在课文的? 生:第4、5小节。 师:大家自己读读,然后在小组内交流读后的感想。注意“以声传情读出文中人物的真实情感来”。生自读后四人小组交流读,谈体会。教师参与小组交流。 7 / 9 师:想读牛郎织女相会的哪部分? 生:我读第4自然段的第1-2句。这画面实在是太美了。 生读

9、:“第二天黄昏,” 师:真的好美呀。这美在? 生:美在景色。夕阳西下,湖边树林,盈盈笑语,嬉戏的姑娘。 师:真的好美。 生:美在仙女*美景色里的仙女笑语盈盈。 生:美在爱情。(生笑) 师:这可是藏在课文深处的美。你也能发现,真了不起。读读这部分内容,好吗? 生读第5小节。 师:读得好。大家应该鼓掌。 生:鼓掌。 师:这掌声还应该送给牛郎和织女。因为牛郎? 生:找到了好妻子。 师:因为织女? 生:找到了好丈夫。 师:能说说织女找丈夫的标准吗? 生:心眼好,能吃苦耐劳。 师:说说你的理解根据。 8 / 9 生:“织女见牛郎织女心眼好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子。” 师:可以这么理解。从

10、这里面我们觉得做人还是要做什么样的人呢? 生:心眼好,能吃苦耐劳的人。 师:这可是我们中华民族的优良传统哪。值得大家来继承和发扬。 师:同学们光说牛郎织女了,忘了说那个第一次出现的?生:王母娘娘了。 生:xx很让人讨厌。 师:你为什么讨厌她呢? 生:因为她不给仙女们自由。 师:说说你从哪儿读到的。 生:“这天下午,王母娘娘多喝了几杯美酒,靠在宝座上睡着了。织女和众仙女见机会难得,便一起飞到了人间。”这说明她醒着的时候仙女们都怕她。 生:我支持他的看法。我想让仙女们多到人间玩玩,了解人间疾苦多好啊。 师:唉呀。你们想得真是太好啦。你们不但会读书还非常爱动脑思考。老师建议你们将理想中的王母娘娘的故事续编下去,发到网上去,发到杂志社去让更多的人去分享。 师:这节课老师真的是太高兴

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