谈谈探究式乡土地理教学

1、谈谈探究式乡土地理教学佛山三中初中部地理科 李帼慧 论文摘要 “乡土地理是初中地理必学内容”，我认为抓住区域特色组织教学内容，才能使乡土地理教学具有现实价值。我对照乡土地理教学的课程标准要求，以广东省佛山市禅城区为线索整合教学材料，组织学生开展探究学习，开发课程资源，为学生提供更广阔学习场景，使学生通过学习梳理自己已有的知识、经验，从而在较高层次上理性地认识本地的社会发展现状，学到对生活有用的地理。本文将重点讲述我在乡土地理课进行探究教学的探索实践。关键词：乡土地理教学 探究式教学正文：“乡土地理是初中地理必学内容”，地理课标规定：“乡土地理要帮助学生认识学校所在地区的生活环境”，“让学生学到

2、对生活有用的地理”。广东佛山是我们共同的家乡，作为佛山人应对本市本区的自然、经济和社会发展特色，对佛山乃至广东本土应有更深入的了解。湘教版教材岭南热土广东省一节只对广东作简要介绍，重点介绍广东经济发展特色，如果教师按照乡土地理教学的要求进行课堂设计，就需要对原教材作拓展，深入发掘教学内容。佛山乡土地理教学可结合本地发展案例开发课程资源，与广东省有机结合，以省市区为线索组织教学内容，通过探究学习让学生从自然、人文角度深刻认识近代佛山的社会发展特点及其与地理环境间的联系；从面到点逐步深入认识家乡的地理特征。一、 乡土地理课适合运用探究式教学要让学生在探究过程中主动构建属于自己的知识结构，要让学习过

3、程充满科学和人文精神，乡土地理教学最适合运用探究式教学。我们可从以下几方面加以说明：1、探究式教学是建立于学生“最近发展区”基础上的学习在过去的教学中我们往往习惯于“依书直说”，而忽视了学生的经验和体验对学习过程和效果的影响。八年级学生已具备一定的地理学习能力，乡土地理学习为他们提供了生活化的学习场景，使学生可以通过学习梳理自己已有的知识、经验，从而在较高的层次上理性地认识本乡本土的发展现状。2、探究教学有利于展示乡土教学的科学、人文内涵A、探究本土人地关系观，理解科学的价值佛山位于珠江三角洲腹地，是著名的“鱼米之乡”，人杰地灵，但由于珠三角城市化加速和农业产业化，许多学生少见农田，缺乏感性知

4、识，原教材也没有阐述广东省自然环境及农业生产的内容，只提出农业发展条件的问题，依靠教材学习是生硬、死板的，学生难以理解和建立科学的人地关系观。在探究式教学中，教师从学生较熟悉的珠三角农产品和景观图片入手，引导学生分析物产的生长环境；配合广东省地形等图幅从地形、纬度与气候、河流等角度进一步归纳出全省的自然环境特征及土地利用关系，从更广阔的空间让学生理解佛山在全省农业产业布局中的地位；引导学生分析佛山富有传统特色的基塘农业生产方式，认识本地这种因地制宜、和谐共存的智慧型人地关系。学习不但增长了学生的知识，提高了读图、推理等技能，更重要的是科学世界观的建立。 B、探究广东和佛山社会、文化的发展延革，

5、建立对家乡的人文关怀。 广东的亮点是改革开放的成就，佛山位于改革的核心区域，其区域特征必然深受社会发展的影响。 与港澳地区拥有文化、地缘关系是广东省、也包括佛山市发展“外向型经济”的独特优势，教学过程中把学生耳闻目睹的一些信息系统加工后呈现介绍，可以帮助学生从文化角度理解广东经济发展成果、现象和条件的相互关系，例如通过介绍广州海上丝绸之路历史、社会和科学改革先驱，理解广东“对外开放”早其有文化历史传统，初步认识珠三角地区发展的内因。另一方面，分析骑楼建筑、饮凉茶、广州话发音等特色文化的形成，强化学生对粤港两地间的文化联系的认识；对语言、建筑、习俗的探究不但增加了趣味性，也有助于学生从地理角度来

6、认识生活中的常见事物，进一步梳理生活经验。当然，最重要的是粤港两地经济上的互补关系。原教材的重点是广东对外开放的区位优势、发展成就，但没有介绍前店后厂、粤港澳合作等因地制宜的特色模式，教师适合采用图文导学的形式帮助学生从面到点，由浅入深逐一探究。例如，学生通过通过辨识 “佛山制造”、“广东制造”产品，探究产业结构等数据、图表所反映的的信息；通过资料资料阅读分析珠三角外向型经济的粤港澳合作模式，并归纳经济发展的区位优势等。在此学习过程中，能训练到学生的“读图”提取信息、“提取关键词”、分析归纳的技巧，实现了把知识转化为技能的目的，大大提升学生的学习能力。 C、有利于生成课内、课外结合的学习方式教

7、学改革要求让学生“从生活中学习地理”、“学习对生活有用的地理”， “探究式乡土地理教学”使课堂内外的学习有机结合。佛山是历史名镇，现处于产业升级换代的重要时期，结合教学重点师生可把佛山一环建设、修建广佛地铁、东华里改造、陶瓷产业转移等大型建设项目的影响、利弊等作为探究课题，把课内、课外学习结合起来，建立全新的学习形式，并激发出学生的上进心和使命感。我在教学中根据学生的兴趣探讨过不同的学习主题：学生在课外搜集佛山本土粤剧、龙狮、武术、剪纸统地域文化现象，课内以图片、视频片段介绍提高了他们对文化多样性的理解；学生在课外探究佛山市五区及禅城区行政区划、广佛“同城化”现象，课内讨论对人们生活的影响；学

8、生在课外探究佛山经济产业升级换代策略，课内分析对学生未来生活的意义等。教改强调学生实践、探究能力的培养，乡土地理学习能帮助学生从实际生活中挖掘学习内容，以身边知识为基础建立探究性课题，从而培养学生的综合能力。二、探究式乡土地理教学的成功关键美国国家研究理事会在2000年出版专著中概括了探究式教学，认为具有5个基本特征：（1）学习者围绕科学性问题展开探究活动； （2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据； （3）学习者要根据事实证据形成解释，对科学问题作出回答； （4）学习者通过比较那些可能的解释，来评价他们自己的解释； （5）学习者交流和论证他们自己的解释。 由此可见，教师在设计教学时搭建好探究过程的阶梯，提出一些可供探讨的科学问题是课堂教学的关键。乡土地理课内学习主要围绕以下三大重点：农业生产与自然环境、经济文化发展与区域优势、佛山市行政区划及发展现状。探究式教学围绕以上重点要设计出每节课学习的“中心问题”，如我在第二课时中心问题：佛山适合发展什么经济形式？广东的改革开放是我国发展“外向型经济”的成功范例，佛山也位于对外开放的前沿。在探究这一主题时，教师从探究岭南地区文化联系入手，能承上启下地铺垫出粤港澳经济合作的文化背景，再通过补充前店后厂、粤港澳合作、佛山主导产业升级等事实材料给学生探讨广东和佛山