语文胡荣坤以童话的魔力激活课堂

1、2011年小学语文教学论文以童话的魔力激活课堂越城区斗门镇辨志小学 胡荣坤话世界中弥漫着魔力的气息，那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。童话作家奇妙的想象和他们笔下的道具，神奇而具有无穷的魔力，让多少孩子向往，“如果我也能拥有这样神奇的魔力和法宝那该多好呀！”孩子们的心声告诉我，将童话中神奇的魔力气息弥漫课堂，满足孩子们的愿望，调动他们的积极性和创造性，借此激活课堂。  我是什么是人教版二年级上册的一篇课文。整篇文章用拟人手法以第一人称“我”的口气介绍了水在大自然中的变化及水的家，水的脾气，是一篇有趣的科学童话。童

2、话有其生动的语言，鲜活的形象，有其特殊的表达方式。文中的“我”，就像一位小小的魔法师，充满着变幻，他有时候温柔娴静，有时候又鲁莽暴躁，他仿佛就是生活在我们身边的某一个人，有脾气，有性情。这样的“我”充满着浓浓的童话气息，是深受孩子们喜爱的童话形象。那么，如何让童话的魔力激活课堂，让孩子学得有趣，学得有味呢？我试图从以下几个方面进行了努力一、营造童话的气氛。文章是一篇童话，整个课堂也应像是一个童话故事，让孩子们在童话的气氛中学习童话。本节课，我教学的是课文的第一、二两个自然段，让孩子们了解水在大自然中的循环变化。教学一开始，我就抓住“我会变”这一条主线，激起学生的兴趣，淡淡的童话气息由此蔓延（学

3、生猜到课文写的是水后，）师：对了，这小精灵啊，就是水娃娃，（简笔画：水）他可神奇了，就像一位小小的魔法师。你听，他在说话了（课件出示：我会变。）师：谁来说？一生读，读得有些轻。师：真神秘啊！谁也来说？一生读，读得很精神。师：多神气，我们也来说一说。生齐读。师：我会变成什么呢？请孩子们自己来读读这篇课文吧教学伊始，我就让学生感受到了文中的“我”是会说话的，是很神奇的。“我会变成什么呢？”再次激起学生的好奇心，让他们怀着这一份探个究竟的愿望继续学习课文，继续去亲近文中的“我”。在教学过程中，我还特别注意细节处的气氛渲染。如当孩子生字词读得很正确的时候，我就这样表扬孩子们：“你们读得真不错。看，水娃

4、娃露出了笑脸，在表扬你们呢！”（简笔画：水的笑脸）然后又是这样转入第一自然段的教学：“就在这时候啊，太阳公公也来了，暖烘烘的，水娃娃觉得自己的身子越来越轻，他变成了汽，（简笔画：汽）然后”我看到此时，学生的眼睛是发亮的，他们的脸上笑眯眯的，就像在听一个很有趣的故事，就像在认识一位神奇的朋友。而这样的朋友，怎能不让他们感兴趣呢？二、亲近童话的角色。文中的“我”充满着“情趣”，充满着“感情”。作为一篇介绍水的文章，它把有关水常识的“理”蕴于这种“情趣”之中，所以读来让人感觉是那么的亲切，那么的有趣。“我”变成云，悠闲地在空中飘浮，还时不时换衣服打扮自己；变成雨，“我”滋润万物，游戏天地间；有时候“

5、我”又会像一个小伙子，力气很大却不免做事鲁莽；到了冬天，“我”又成了温柔的姑娘，漫天飞舞。累了，“我”就安静地睡觉，“我”还常常散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会，生活可丰富了。当然，“我”也是有脾气的，有时温和，有时暴躁。发起脾气来人们可要当心啊。这就是“我”，虽然有时候要犯错误，但还是挺“可爱”的，是孩子们愿意亲近的，看 （课件出示：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）生把“飘浮”读正确，把这个长句子读通顺了。师：看，（课件出示：云飘浮的动画）蓝蓝的天空就像一个大广场，云姑娘正迈着轻盈的步子在空中生齐读：飘浮。师：（指生1）你来读。生1：飘浮。（读得有点轻。）师：脚步

6、真轻啊！你也来。生2：飘浮。师：好轻柔啊！你来，你。生分别读。师：我们一起读吧。生齐读。师：云姑娘这一路“飘浮”，你说，会发生哪些有意思的事呢？生3：云姑娘低头一看，青青的山，高高的楼房，她可以边飘边欣赏这些美丽的风景呢！生4：小鸟飞来了，躲进云姑娘的怀里，可以捉迷藏。生5：云姑娘会变出各种模样呢，有的像羊群，有的像兔子，还有的像狮子，可好看了。师：是呀，云姑娘是多么自在，多么快活啊！谁再来读读这句话？（课件出示：升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。）生6读。师：多悠闲哪。谁还想读？生7读。（表情很好。）师：瞧你笑眯眯的，多开心啊！我们一起读吧。生齐读。在这一个亲近角色

7、的过程中，孩子们入情入境，把自己当成了“云姑娘”，悠闲自在地在空中“飘浮”。他们的想象是那样的丰富，他们的语言是那样的活泼、生动。看来，云姑娘的“飘浮”之乐他们是深深地体会到了。此时的课堂，被一股浓浓的童话气息包围着。在这个气息场里，孩子们陶醉了，我也陶醉了。三、品味童话的语言作为一篇科学童话，文章的语言是生动的，又是禁得住推敲的，是科学的。如雨之“落”，雹子之“打”，雪之“飘”，三个不同的动词体现了三个物体掉下来的不同形态，如何让学生来体会其中的道理，其中的妙处呢？显然，不能理性的分析，这样，学生学得索然无味，学习效果也不一定会好。既然是一篇童话，那就让我们用童话的方式来品味语言吧，让这些语

8、言也散发出浓浓的童话情味。以下，就是我教学雹子之“打”的一个片段（课件出示图片：雹子打破了车窗，打烂了西瓜，打落了树叶。）生看图片。师：你看到什么了？生说。师：看来，雹子的力气可真不小啊！谁能把这句话读好呢？（课件出示：有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。）生1读，没有把雹子“打”的感觉读出来。师：你发现了吗？这雹子是怎样下来的？生1：打下来的。师：请你做一做这个动作。再读给大家听一听。生1边做动作边读，把雹子“打”的感觉读得很好。师：力气真大。谁也想来试一试？生2读。师：不愧是个男子汉，读起来就是带劲儿。现在我们来比一比吧，看谁的力量大？这两组和那两组比，开始吧。生分组比赛读。师：这雹子真像一个浑身充满力量的小伙子，可惜，做事太鲁莽了，给人们带来了不小的麻烦。不过还好，这样的时候并不多，我们也可以松口气了。（生长长地舒了一口气。）雹子在学生日常生活中是很难见到的，是学生认识上的一个盲点。于是，我便用图片激起学生的直观感知，让学生体会到雹子打的力气之大，正像有一位孩子在看图片的时候小声说的：“这雹子真凶啊。”但对于雹子的“凶”，雹子的“破坏”，我是一句带过的，是淡化的。我想，这样的雹子形象更易为孩子接受。看，雹子的力气真大啊，就像我们的男子汉一样，这样的语言学生一听便明白