初中班班主任工作中开展主题式道德教育的实践与探索

1、初中班班主任工作中开展“主题式道德教育"的实践与探索赵叶 徐谊 学校德育离不开主题，班主任班级管理也离不开主题教育。在现今初中学校和班主任教育管理工作中，德育的主要方式和途径也是围绕德育课程目标，以主题为载体，通过一定组织形式对学生开展道德教育。例如挖掘各节日的教育内涵，开展主题教育活动：三月文明礼貌教育，纪念红军长征胜利70周年主题教育等。班主任围绕班级建设需要，通过晨会、主题班会、社会实践等组织形式开展诸如“十四岁生日”、“迈好青春第一步”主题教育等等。 尽管如此，由于这些主题的选择和实施更多的是以学校阶段教育计划的形式来完成现行既定课程目标，班主任在其中扮演的只是计划的实施者、

2、管理者，学生更是处于被动的接受地位，德育始终处于以学校或教师为主体的单向线型(从教师到学生)模式，与新课改倡导的“以人为本，以学生为中心”的教育理念相去甚远，其实效性自然也就可想而知。 顾名思义，主题式德育是以主题的方式对学生开展道德教育。它依据现行课程中的阶段德育目标，根据学校、班级等实际情况，师生共同探讨选择和确定德育主题，并以具备课程的基本要素和课程建设的基本要求出发，对主题所内涵的德育意义进行深度挖掘和规范化操作的一种德育方式利行为。 一、主题式德育的特点 主题式德育“从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重有关应付现实问题的道德思维与实践能力。”它以

3、新的视角整合了学校众多的主题教育活动和班主任繁琐的教育事务，改变了长期以来德育过程中忽视学生主体地位的弊端，让班主任德育工作的线条变得更加清晰，氛围变得更加融洽，渠道变得更加多样。途径变得更加优化。它体现了以下特点： 1化“说教”为“体验” 主题式德育注重学生的德育主体地位，教师和学生作为平等的道德实践者。因此，班主任老师的工作将不再是简单的道德说教。而是品德和价值观上的引领者，道德实践上同行者和探讨者。其次，它关注学生的主体道德实践，注重实践过程中学生的感悟、体验以及行为思想上的变化、发展和提高，所以它的作用和效果也将更长、更深刻。再次，由于主题式德育无论从主题的确定、内容的组织、方法的选择

4、和评价的实施都基于学生实际。与学生共同完成，因此它的实施必然更易力学生接受，为学生所喜爱。 2改“即时”为“持续” 按照课程要素建设的主题式德育，注重学生德育实践中的自我教育和自我控制，把以往德育过程中学生即时的道德认知和感悟改变为学生持续的道德实践活动。在以往班主任老师对学生的思想品德教育除了诸如“思想品德课、公民课”等主渠道之外，多数握围绕学生的某些错误认识和具体行为进行教育，学生在这些教育活动中，对教育内容的理解利感悟多数是短暂的、肤浅的，多数并不能内化为学生的道德认知，外显为道德行为，或者至少说，学生良好道德素养和行为形成并不是依靠这种教育方式达成的。因此，班主任德育过程中，应该避免的

5、是问学生“懂了吗”，而应该关注学生“做了吗”。让隐性的德育成为伴随学生成长的终身的老师和伙伴。 3变“平面”为“立体” 对学生的教育包括了学校教育、家庭教育和社会教育。“最贤明的父母所希望于自己孩子的一定是社会希望于一切儿童的。社会通过学校机构，把自己所成就的一切交给他的未来的成员去安排。社会所实现的关于它自身的一切美好的想法，就这样希望通过各种新的可能途径开辟给自己的未来。”从这个角度来讲，社会、家庭、学校目标一致，各种教育途径、方式、内容等也是一定能实现有效整合的。但事实上，作为教育者，一方面认识到学校教育的局限性，期待家庭和社会的参与利协助；但另一方面，对社会教育的许多消极因素、家庭教育

6、方面的缺陷心存敬畏，甚至有意无意地抛弃了其他两条德育途径。 主题式德育把学校社会家庭看作一个整体，充分利用一切德育资源，让学生的道德实践融入到社会、家庭中，让家长参与学生的德育实践中，帮助、支持学生的发展，参与孩子的德育评价，使德育不再只处于学校一个平面上，而是社会、家庭和学校的一个立体网络。同时，有了社会、家庭的共同参与，德育实践活动更像处于一个道德社区中，有不同的人物、不同的事、不同的行为、不同的评价，也有更多的探讨、交流和活动，使学校、家庭、社会三方面教育真正融合，使学生在面对纷繁复杂的社会和家庭矛盾时，保持客观清醒的价值判断，切实提高融入社会和适应社会的能力。 二、主题式德育的操作 “

7、 1德育主题的选择确立 德育主题的选择和确立，必须依据德育的目标。从班主任工作角度来说，德育目标的确立和主题的选择，可以依据现行课程目标、学校德育基础和要求、班级建设目标和规划、社会热点等。它既与学校德育工作规划相吻合，一定程度上它又体现了班主任工作的灵活性和创造性。在德育主题的选择和确立工作中，班主任必须坚持学生的德育主体地位，坚持为学生所认同和喜爱，以激发学生的道德认知和实践欲望，而在实施过程中使学生产生许多道德感悟和体验。 2德育内容的挑选与组织 主题式德育区别于学校政治思想课，没有现行的课程教材作为实施的内容。因此。要有效达成教育目标，班主任老师对的内容的精心挑选和组织就显得尤为重要。

8、实践中，我们认为班主任利用资源的能力直接决定主题式德育内容的质量。这些资源包括：课程资源、学校和社会资源、班级资源和其他媒体、媒介资源。主题式德育以学生为主体，因此，班主任在组织和挑选内容是必须注重趣味性和时效性。 3德育方法的选择与实施 班主任开展主题式德育，其方法可以是多样的，可以是班队主题会，也可以小组讨论；可以实地考察，也可以学生道德实践等。它应该坚持以下几条原则： (1)主体性 体现在所有的德育方法都以学生的主动参与和过程的实现自我教育和控制为前提；还体现在德育过程中，教师与学生作为平等的教育者利受教育者，一起实践、感悟和交流。教师不作为完美的道德化身出现，德育教育活动真正成为学生提

9、高主体道德认知和实践行为的舞台和平台。 (2)计划性 尽管主题式德育过程中学生作为主体出现，更多时候是学生自主选择道德行为。但以课程指向的主题式德育其方法和实施过程又是严谨和有计划的，这种计划性体现在班主任教师根据班级建设规划(可能是一年，也可能贯穿整个初中阶段四年)的目标和班级特点，分阶段有目的地确立德育主题，同时针对每一个主题没计完整的实施方案。这个方案有预设性的环节和方法，也包括为生成性的内容，环节和方法留有的空间。当然，计划性还体现在对达成的教育目标的充分计划上。 (3)灵活性 灵活性相对于计划性而言，就是针对主题式德育实施过程中，对生成性内容和环节的灵活操作。它要求教师针对这些生成性

10、问题，以从德育教育的学生主体地位出发，及时调整实施方案和操作方法，以有效达成教育目标。 (4)隐性与显性并举 学生道德教育中，许多专家学者提出了显性教育和隐性教育的问题。显性教育是指为受教育者能明确意识到该教育目的与要求的一种方式。隐性教育是指不为受教育者自觉意识到的一种教育，它是通过创设一定的环境和氛围，是置身其中的个体受其熏陶、暗示、启迪和激励，潜移默化中达到目的的一种教育方式。”主题式德育是一种以学生为主体的教育，因此,在实施过程中班主任必须注重结合显性教育和隐性教育，为学生的主体参与和教育创造条件、氛围和载体。 (5)长期与短期同进 主题式德育的实施可以根据班级的情况，学生成长过程中某

11、些道德品质形成和行为养成的重要性或者主题受学生的欢迎程度和意义、内容的可扩展性等，来确定教育的课时。短期主题和长期主体可以并列或穿插实施。例如，“民族精神”主题，涉及许多方面 不同的年龄阶段可以选择不同的内容，有国旗、国歌、红军长征、“神六”飞天等，这样，这一个主题可以扩展为一个长期主题在不同年龄阶段实施：“初三，我的选择主题，其目标就是让升入初二的学生在面临中考，人生选择等问题面前，确立正确理想目标，从而珍惜时间努力学习。这样一个主题从其目标到内容相对都比较少，因此可以作为短期主题，在一定时间和课时数内完成。 4德育评价的建设与操作 主题式德育的评价是一种过程性评价。不量化学生具体的道德认知

12、(比如对涉及德育的词汇、概念进行考核)，而是注重主题实施过程中的学生参与、道德体验和感悟。 具体方法有： (1)班主任观察笔记 观察的内容主要是不同学生在不同主题德育中的典型及非典型行为。为了使观察更具科学性和准确性，班主任老师必须关注到每一个学生，并使观察尽可能地系统化，即经常地、有规律地观察，以书面形式记录观察结果，聚集多种观察资料来提高观察报告的可靠性等。 (2)班主任学生访谈 访谈是班主任实施主题式德育过程中的重要评价内容和依据。通过访谈，班主任可以直接了解学生的思想动态和变化，也可以了解方案实施的效果和需要调整的地方。访谈纪录是班主任实施主题式德育中的重要工作。 (3)家长访谈纪录

13、家长访谈纪录是指班主任老师在实施主题式德育过程中，结合学生的实际情况，有目的地与家长进行访谈，以了解学生在家庭中的表现和变化，同时听取家长的意见和建议对实施方案进行调整、补充和完善。 (4)学生成长档案袋 学生成长档案袋是记录学生在某个德育主题教育活动中自己的行为、感情、作品等信息。它可以记录教师、家长评价学生品德言行成长和进步，检验教师德育的实效。激励学生进行道德实践以及增进师生沟通，是师生成为道德成长的伙伴。 三、几点思考 1德育主题尽可能系列化，体现层次和坡度 主题式德育选题灵活有针对性。提高了班主任德育的实效。但一个不能忽视的问题是，要使学生在初中阶段获得相对完整全面的道德、审美、价值

14、规范和情感态度。需要班主任老师对德育主题进行全面的规划和布局，在充分参考现行德育课程标准基础上形成相对比较科学完成的系列德育主题。同时，这些主题要体现层次和坡度。以适应学生道德的“最近发展区”。事实上，以学校或者年级组为单位共同探讨和研究，团队合作是解决这一问题的最佳办法。 2德育操作尽可能统一程序，形成指导手册 虽然每一个主题有不同的目标和内容。但作为班主任尽可能地在不同主题实践之后，形成相对固定和统一的操作程序，一方面有利于减轻自身工作负担，另一方面也有利于学生在面对不同德育主题时清晰自己的实践内容和办法。从更高目标来讲，班主任老师之间可以以团队合作的方式形成主题式德育指导手册，学生和教师可以根据指导手册完成整个主题式德育的实践过程。这样，既可以保证实施的效果，也有利于整体校本德育课程的建设和开发。 3德育评价兼顾学科发展，以德促智 以智育来评价德育是片面的，反之亦然。然而，智育和德育又是密不可分、相互促进、相互影响的两个方面。学生通过主题式德育实践，综合道德素养获得发展、得到提高的同时，班主任也必须有意识地引导学生学科的学习，关注学生在智育知识和技能上的发展提高。在德育过程中，班主任老师可以协调学科教师