自己的花是让别人看的教学设计及反思

1、自己的花是让别人看的教学设计（第二课时）设计理念：语文课程标准强调：阅读是极具个性化的行为，教学中最主要的活动是引导学生读书，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。所以本课设计强调以读代讲，引导学生自主研读。在读通读顺的基础上，以“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话切入教学，以此贯穿教学。在品读课文过程中，对学生进行语言文字训练，从而使学生了解一些德国的民族风情特点，感悟到德国人“人人为我，我为人人”的崇高境界，潜移默化地受到教育，努力实现工具性与人文性的统一。教学目标 ：1、有感情地朗读课文，积累文中优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景和风俗特点，结合上下文和生活实际体会含义深

2、刻的句子，从中受到启示和教育。 学习重点 ：有感情朗读课文，体会景色的奇丽和民族的奇特。学习难点 ：结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”的深刻含义。教学过程：一、复习导入同学们，今天我们继续学习第25课，请大家齐读课题-自己的花是让别人看的。上节课，我们跟随季先生初步领略了德国的风土人情，谁来说说，季先生几次到德国？时隔多少年？那作者四、五十年后第二次踏上德国的土地时，主人问他德国有什么变化，他是怎么说的？课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”二、研读课文，理解“美丽并没有改变” 默读课文，想一想并没有改变的美丽究竟指什么？1、感受“奇丽不变”四、五十年前德国的街道是怎样的？

3、到课文中找到相关句子读一读，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”（1）这样的画面，你可以用一个什么词来概括？作者又用了个什么词？引导体会“奇丽”包含的两层意思。（2）读一读这段文字，想想哪些词语最能体现景色的奇丽？说说你的看法。 预设1：花团锦簇、姹紫嫣红看到这两个词，你眼中出现了怎样的画面？花团锦簇-花成团，一簇堆在另一簇上面，这个词语从数量上形态上感受到了花的多。这儿的花有红色、有黄色、有紫色，这就是-姹紫嫣红。这个词让我们从色彩上感受到花的多，花朵的娇艳美丽。还能用什么样

4、的词语来形容这样的画面？ 把这两个词放回课文中，该是怎样的一幅美景呢，谁愿意通过朗读把它展现在大家面前。预设2：任何 家家户户 -“任何”说明什么？师引读：走过这条街，抬头向上看，看到了- “家家户户”；走过那一条街，抬头向上看，看到了-“家家户户”；走过任何一条街，抬头向上看，看到了-“家家户户 ”预设3：应接不暇暇是什么意思？（空闲的意思，与时间有关，所以它是个日字旁）不暇指什么？应接不暇呢？课文中什么多得让人应接不暇呢?（花）到底有多少种花啊？闭上眼，听老师读这段话，请你们展开想象的翅膀，神思遐想一下那奇丽的景色。生交流。让我们亲身体验一下德国街道的特别吧。（欣赏德国街道图）练习有感情朗

5、读。（3）那四、五十年后的德国又是什么样？课件出示句子：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 “奇丽的景色”变了吗？时光在变迁，景色却依然。（4）同样是写街道的美景，而且是相同的美景，你们发现作者在写法上有什么不同了吗？引导体会“详略得当”2、感受“奇特不变”走在德国的街头，美丽的花没有改变，没有改变的仅仅是这些美丽的花吗？读一读第二自然段。课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（1）比较：德国人和中国人养花有什么不同？（2）通过“都”感受吃惊对这样的养花方式，作者有什么

6、感受？有一个词作者连用了3次，让我们感受到了心中的吃惊，能找到是哪个词吗？一个“都”字连用3次，充分表达了作者心中越来越强烈的吃惊，让我们读一读。四、五十年前，在屋里只能看到花的脊梁；四、五十年后，在屋里依然只能看到花的脊梁。这个民族奇特的风俗也没有改变。3、感受“境界不变”一个奇特的民族创造了一道奇丽的风景，而且四、五十年依旧不变，是因为他们具有一种什么样的精神呢？想想究竟还有什么是不变的。交流后课件出示：“人人为我，我为人人。”（1）你能结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解吗？（2）“人人为我，我为人人。”我们在为别人奉献的同时，自己也能得到很多美好的东西。这是种多么美好的境界啊。正是有了

7、这美好的境界，使我们见识到了这样奇特的民族-读第二自然段。 正是有了这美好的境界，也才有了这样奇丽的景色-读第三自然段写景的部分。 同学们，让我们想，再过二十年、三十年，再过四、五十年呢？这景色-（将依然不变！）大家所感受到的这么多的不变，便是作者笔下美丽的内涵。（3）这多年不变的美丽震撼着我们每一个人。作者故地重游的时候，已经由青年变成了老年，当他再次看到这多年不变的景色时，很自然的又发出了赞叹-多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 4、展开想象，体会心境（1）课文的最后，作者说他仿佛回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。这个梦里藏着什么？这到底是一个怎样的梦？需要同学们了解作者当

8、时的心境。（教师补充相关资料）三、总结全文 今天，季爷爷带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了“人人为我，我为人人”这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。其实，每个人都是一朵花，让我们绽放成最美的风景，在自己心中，在别人眼中。四、板书设计25 自己的花是让别人看的 奇丽不变 花团锦簇 姹紫嫣红美丽没有改变 奇特不变 家家户户 花朵朝外 （详略得当） 境界不变 人人为我 我为人人 自己的花是让别人看的教学反思自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点

9、明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。初次读到此文，我就觉得这篇课文既浅显又深刻。觉得它浅显，是因为课文篇幅不长，是一篇500字美文，课文中语言朴实，平易近人，如话家常，每

10、段的意思也比较容易理解；觉得它深刻，就是季羡林先生不仅带我们领略了德国美丽的花儿，也让我们感受到了“花”的背后一个美丽的民族，还有作者那淡淡暗香般的美丽情怀。循着这条情感的主线，课堂上我选择“变化是有的，但美丽没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“美丽没有改变”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。在教学过程中，我灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生采用各种方式读课文，做到读中有体验，读中有

11、所悟，使学生在课堂上大有收获。在具体操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。比如在学习第三自然段时，紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，引导学生想象，在此基础上出示画面，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，让学生在读中想象，在想象中品读，在品读中悟情。引导学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么以及之后的角色体验，深入读书，都在尽力创设情境，引导学生想象场面情境。此时，学生看到的就不仅仅只是黑

12、体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了。其次，在这节课中，我还特别注重了对学生语言文字的训练。第三段抓“姹紫嫣红、花团锦簇”品景色之美时，引导学生理解这两个词语后，出示画面，“还有那些词可以描绘这样的景色？”不仅调动学生的语言积累，同时也是对这两个词的深入理解，不仅有直观形象上的感受，还有语言的碰撞。另外，多次引导学生想象，让学生用自己的语言表达仿佛看到了什么，使整节课语言训练扎实。再者，在课堂中我注意点拨，开启学生智慧。在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我说到：“你们精彩的发言让老师想到了一个词：舍得。有舍才有得，我们虽然舍弃了看自己的花，但走在路上的时候却看到了更多的花，而且当你从自己门前走过的时候，也看到了自己的花。”接着我又提问：想一想，在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象。孩子们畅所欲言，班级轮流值日、班级图书角大家感触深刻，结合自己的生活实际谈出了真实的感受。在我的这堂课中我能感受到学生们学的很愉快，读的很动情，但是我感觉对学生的的关注还不够，给他们的空间还太少，为了课堂