幼儿园集体教学指导语

1、XX集体教学指导语界定为 幼儿教师在教学活动过程中，由教师说出的，为实现教学目标，指 引幼儿达到某一目的或目标所运用的一种教学语言。”具体来说，它包括了一个主要特征、两个基本要素、三种形式。（1） 一个主要特征（3）三种形式关于教学策略的分类，目前为教育学界所公认的是加涅关于教学策略的分 类，。加涅将教学策略分成两类，一类是从策略的内容上分为管理策略和指导 策略。管理策略包括抓好良好开端策略；一教学常规管理策略；强化策略;用有效方 法检查家庭作用策略。而指导策略则包括讲课力求清晰明白的策略；反馈策略和复习必要知识策略。另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的， 指引注意，刺激会议，提

2、供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，弓I起动作， 提供反馈八种策8。（一）悬疑式语言亚里士多德说过： 思维自疑问和惊奇始”，而我国古人也有云 学起于思， 思源于疑”。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力。3至6岁的儿童由于自身知识经验的限制，让他们感到困惑的事物总是很多，一旦察 觉事物变化与自己的预期有出入，疑惑也随之产生。如果巧妙地设疑问难，有 意使幼儿暂时处于困惑状态，产生教学需要的 愤、徘”状态，那么幼儿的思维 就会活跃起来，他们会为了寻找和搜集新信息解决问题将自己的兴奋中心转移 到解决矛盾的过程中。（教师出示一把塑料尺、彩色纸屑）今天老师要用这把尺子为小朋友们变一 个

3、魔术，注意看！ ”教师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动）哎怎么吸都吸不上 来，”教师故做为难状，然后惊喜地拿出一块绸布）有办法了。”教师把尺子和 绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑）（二）平铺式语言平铺式语言是指在活动开始时，教师以指令、询问、建议等形式直接点题 切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的注意力和思维迅速 导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一种直叙式的语言，采用的语言 比较平淡、简洁。片段三：（背景中班语言活动微笑，）15 / 16T：今天老师给你们讲个关于快乐的故事”（随后老师开始直接讲述故事微笑”）片段四：（背景大班数理活动哪个教室大，）T：有小朋友遇到一个难题，那

4、就是：大一班和我们班哪个班的教室大。 请问你们有什么办法可以确定哪个教室大吗 ？”在以上两个片断中，教师采用的语言都是开门见山，直接指出活动的目的 或任务。一般来说，当教师要开展的活动与近期所学的没有密切联系，或者新 手老师不了解幼儿的知识、能力水平及兴趣爱好的时候经常采用此类语言开展 教学。平铺式语言对于学习能力、自我意识和意志力水平较低的幼儿来说，往 往难以收到较好的效果，如果要充分发挥其导入的功能，需要教师语言精炼、 条理性强，富有启发性和感染力。（三）回忆式语言的新问题、新知识与自己的旧有经验相关时，幼儿就会觉悟到问题的解决 与知识的掌握对于自身是有意义的，而把它视为自身的课题。我找到

5、的春天”。开展此活动前，教师组片断五：（背景中班美术活动 织了幼儿外出寻找春天）T：刚刚我们的小朋友在小花园里寻找春天的时候，发现了好多不同于冬 天的地方，老师发现的春天是这样的。.。-”教师出示范画，并作描述）请 小朋友们也把自己找到的春天画下来吧！ ”运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新旧知识、 经验之间的联系。具体而言，联结点的确定又建立在对教学内容认真分析和对幼儿了解的基础上，针对不同年龄阶段幼儿的记忆特点采用合适的方式，如中、 小班的幼儿的记忆水平相较于大班要低，因此要求幼儿回忆的内容通常是间隔 时间近，容易回忆的内容；到大班，随着幼儿记忆的意识性和理解性的提高，

6、要 求回忆的内容则可以相对抽象一点，但依然将要求回忆的内容或经验与儿童在 日常生活中形成的一定态度结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义 的经验背景之中。因为如果幼儿认为过去的实际活动对于自己越是具有重要意 义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的兴趣。（四）故事式语言这一策略指的是在导入阶段，教师以讲述故事的形式开始，以故事为引子， 在故事结尾时引出当次教学活动主题。故事对幼儿具有一种普遍的吸引力，对 于幼儿来说，它不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式，这种学习往往 是幼儿自发的和主动的学习。而且故事提供的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现 实世界的藩篱，跨越了时空界限，为幼儿的想象提

7、供了空间和机会；再加上讲述者绘声绘色的讲述，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应， 使他们或兴奋，或悲伤，或紧张，或恐惧，从而丰富和加深他们的情感体验， 引入活动。片段九：（背景大班自然认识活动认识萤火虫”）T:小朋友们，今天老师给你们带来一个故事：一天，调皮的小猴到森林 里去玩，在回来的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起来，几只萤火虫飞 过来，对小猴说：别着急，我们来帮助你，说着，他们把身后的小灯点的更亮 了，很快帮助小猴找到了家。小朋友想一想，萤火虫身后那个发亮的小东西， 真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天我们一起来认识萤火虫。”故事式语言最重要的就是教师要通过叙述故事，

8、使幼儿头脑中形成鲜明生 动形象的画面或情节的同时，弓I起幼儿极大的兴趣和注意。重点是通过对故事 的表达直接引起幼儿对观察对象或教学内容的注意。鉴于此，导入语中教师所讲的故事，应该与教学内容紧密相联，成为教学 过程中的有机组成部分；教师要注意所选或所编故事的科学性、艺术性、趣味性 和思想性，且故事宜短忌长；另外，教师在叙述故事时，还需要针对不同年龄阶 段幼儿的特点采用合适的方式，以便吸引幼儿的注意力，如中、小班的幼儿常 常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏 离主题，那么对小班和中班应多运用直观材料或形象的动作辅以叙述，还可重 复一些关键语句，通过加强对故事形象的视

9、觉感知和重复刺激引发幼儿最大的 兴趣和注意力。而随着注意水平的提高、词汇量的丰富、理解能力的增强以及 心理有意性的发展，在大班仅以形象生动的故事式语言作为导入语，也能给幼 儿留下深刻的印象，弓I起幼儿的兴趣和注意，拨动他们的心弦。（五）角色式语言角色式语言是指教师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表现为借助 某个想象中的角色引发幼儿学习兴趣、唤起幼儿的注意、将幼儿的注意力和心 神指向教学内容与活动。幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿 的各种活动中，想象的形象和行为都可以成为幼儿积极活动的推动力。教师使 用角色式的语言与幼儿对话，可以让幼儿借此进入广阔的幻想世界中，增加活 动的趣味

10、性和生命力。片段十：（背景小班身体运动活动一一拔萝卜）T:（教师戴兔妈妈头饰）今天天气真好，妈妈想带宝宝们去拔萝卜，宝宝们 想不想去？我们先来活动活动，待会儿拔萝卜才有劲。”（幼儿竞相戴头饰，跟随教师做动作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一弯弯腰 踢踢腿一一蹦蹦跳 ）片段十一：（背景大班数理活动一一 7的分解和组合）T:（幼儿分组而坐每人面前有一个小篮子，篮子里装了十片蛋形的纸片）鸡 妈妈，找鸡蛋，小朋友帮个忙，帮一个一一丿忙。”念完之后，鸡妈妈”即老师举起一张数字卡片，幼儿迅速从盘中取出相应的 鸡蛋，教师赋予了自己假想中 的某个角色，以角色的口吻说出的导入语，其开场白直接向幼儿传递了活动的任务和要求。

11、由于教师所赋予自 己的角色形象是幼儿所熟悉的，幼儿了解当教师承担的角色出现时，应该赋予 自己一个什么样的角色来参与活动。也就是说，受到教师角色语言的暗示，幼儿也能主动赋予自己一个相应的角色，角色式导入语最大的特点就是教师也是 个平等的参与者，以角色式的语言与幼儿对话，不仅会使教学活动变得有丰富、有趣，还会让幼儿感到亲切和 平等。运用此策略设计导入语要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验 的范围，（六）情境式语言采用与幼儿生活相近或相关的具体形象的语言，将活动的要求、目的或活 动内容，演绎成幼儿能理解接受的具体情境。片断十三：（背景大班数理活动分房子”）T：鸡妈妈有许多的孩子，他们的家实在太

12、小了，住不下了，鸡妈妈又造 了两幢新房子。鸡宝宝们都争着抢着要住进去，鸡妈妈要怎么分才能让鸡宝宝 们满意呢？ ”边说边出示房屋样的图表和小鸡图卡）片断十四：（背景中班社会活动一一 联络方式”）T小猴家搬进了新楼房, 他想通知他的朋友来他的新家里玩，可以用什么办法来通知他的朋友呢？”片断十五：（背景小班体育活动运水果，）T：（教师在地上用皱纹纸拉出一条路当独木桥，为幼儿每人准备了一个小篮 子，划定了一个区域为果园，水果用各种玩具代替 ）秋天来了，老奶奶的果园丰 收了，可老奶奶的年纪大了，搬不动这么多水果，我们去帮帮她吧。搬水果要 先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座独木桥，最后运到小河那边的老

13、奶 奶家。”教师一边强调一边示范）注意了，先将水果搬到自己的小篮子里，再经 过一座独木桥，最后运到小河那边的老奶奶家。”好，请小朋友帮老奶奶开始运水果吧！ ”通过上述三个片断，我们看到其中的共同点就是：三位教师从各自的教学 内容和目的出发，精心组织，巧妙构思，用语言为幼儿创设了一个活动情境， 用形象的语言道出了活动的要求或目的。分房子”的数理活动试图通过给鸡宝宝分房子，引着幼儿一步一步地感知、理解数的分解的不同组合，在不知不觉 中掌握数的分解与组成：联络方式”则是通过帮助小猴解决问题来了解联系他人的多种方式；而运水果”则是结合环境情境的设置，将具体的要求寓于情境说 明中，对幼儿的活动提出了目的

14、和要求。运用情境式语言的重点是通过简洁的 语言描绘，创设出一个幼儿感兴趣的具体情境，用生动的语言，将抽象的内容、 规则等形象化、具体化、可操作化，从而把幼儿迅速带入特定的教学情境之中。 一般来说，采用这种导入语后，整个活动都存在于教师创设的情境中。所以， 教师运用此策略应注意让幼儿身临其境，在情景中观察、感知、操作、体验；而创设的情境也必须结合活动目的，从教学内容出发，巧妙构思，形式上也力求 新颖，新奇的刺激更容易引起幼儿的注意，唤起幼儿的求知欲。讲解语 讲解语即教师在解释、解说过程中所使用的语言。教师把教学中的内容、重点与难点、活动要求等用自己理解了的或重新组 织过的浅显易懂的语言向幼儿阐释

15、、分析、叙述、说明，主要用于讲清是什么”为什么”怎么做”等问题。在幼儿园集体教学活动的主体阶段，讲解语一般以教师的独白为主，但也 会经常与提问、讨论等形式配合使用1. 运用生动形象的语言进行讲解本文所指的生动形象的语言是指针对幼儿的心理特点，教师采用生动的语 气、具体形象的语言通过打比喻、讲故事、举例子等方法使抽象的知识、技能 等巧妙地变成幼儿生活中能感知到的具体事物，从而取得理想的教学效果。在 具体的教学实践中，教师运用生动形象的语言主要通过以下三个策略表现出 来：(1) 运用各种修辞手法恰当的语言修辞能从某种角度反映事物或现象的属性、联系及其发展规律 夕可以把抽象呆板的变为活灵活现的，把枯

16、燥的变为有趣的。在教学主体阶段 的讲解过程中，教师经常运用比喻、拟人、夸张、对比等修辞术，形象地表达 教学内容，从而调动幼儿的注意、想象、情感等心理活动。片断十六：(背景小班手工活动剪贴水果”)（由于之前该班曾开展过 小飞机”的主题活动，该班幼儿具备 飞机起飞要走 规定的跑道”这一经验）T：把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另一侧翅膀上，大拇 指和四个手指一起动带着翅膀起飞时，鸟儿就张开了嘴巴，这时要把纸塞进小 鸟的嘴里，然后让小鸟像小飞机一样在画好了线的跑道上沿着跑道线慢慢地飞, 不要飞出线外去。”教师边讲边示范剪苹果）片段十七：（背景中班科学活动辨别鸡蛋”）（教师讲解为什么可以用转

17、动的方法来辨别鸡蛋的生与熟）T：把鸡蛋放在桌子上，用手转动它，转得很快的是熟蛋，转不起来的是 生蛋。因为熟蛋里的蛋黄和蛋白是紧紧抱在一起的，已经变成硬硬的，转的时 候不晃荡，所以转得快。生鸡蛋的蛋黄和蛋白没有抱在一起，还是可以流动的, 转的时候总是在蛋壳里晃荡，所以就转不起来。”片段十八：（背景大班数理活动树叶间的秘密”）T：这里有两张表格，我们把都能找到自己好朋友的叶片送到这张表格里, 把还剩下一片还没有找到朋友的叶片送到另外一张表格里。看看会发现什么秘 密？”在案例片段十六中，教师把剪刀比喻成小鸟，把画好的轮廓线比喻成跑道 线，形象地把使用剪刀的方法和裁剪 水果”的方法和技巧讲解清楚，使幼

18、儿很 快掌握了剪 水果”的技能。后两个片断则都采用了拟人的手法，片段十七用一 个抱”字将蛋黄和蛋白的关系形象化，片段十八则用树叶找好朋友的方式将两 两对应关系形象化，使得幼 儿能够准确地理解事物之间抽象的关系。（2）运用象声词、叠音词象声词，又叫摹声词。是摹仿自然声音构成的词，如：吮、叮当、哗啦、 呼呼、轰隆等。叠音词是由两个相同的音相叠而构成，它大多是描写景物或状 态的形容词以及摹拟声音的象声词。在教学主体阶段，象声词、叠音词的使用可以增加语言的感染力和生动性，用得恰当可以引起幼儿注意，调动他们的各 种感官去联想、回忆，产生如临其境、如闻其声、如睹其色的感觉。片段十九：（背景中班音乐活动青蛙

19、合唱”）（一教师弹奏钢琴曲青蛙合唱的第一部分，另一教师引导幼儿欣赏乐曲）T:呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一 -远处传来了青蛙的叫声，声音渐 渐近了，原来是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他们一边唱歌还一边欢快地 跳来跳去，还有”（教师继续弹奏乐曲，幼儿欣赏，随后幼儿能用一些生动形象的语言来描述 自己对乐曲的感受）片段二十：（背景小班美术活动小鸡的画像”）T:小鸡长着圆圆的头，黑黑的眼睛，还有尖尖的嘴。”教师一边说一边示范画）在上述两个片段中，第一个片段里的教师既用叠音的象声词表现了青蛙的 叫声，又用了白描的手法，表现了青蛙唱歌时的形态，这就诱发了幼儿的想象 力，使他们仿佛看见了两只青蛙在合唱。第

20、二个片段中教师则采用叠音词，将 一只栩栩如生的小鸡”展现在幼儿面前。（3）运用语音、语调、语气以及节奏的变化渲染出生动可感的意境在教学主体阶段的讲解过程中，教师经常用停顿、突出重音、变换语言的 快慢、强弱、力度等语音、语气、语调、节奏的变化来渲染出某种生动可感的 意境，弓I起幼儿的注意和思考，达到教学目标。停顿可以分为有意停顿、逻辑停顿和语法停顿。有意停顿通常被用于教学 中幼儿注意力分散时教师停止教学的讲解以引起幼儿注意，或者在讲解过程中 为了强调某一个语意、某种感情的停顿。逻辑停顿是根据语意之间的联系以及 教师为强调需要幼儿掌握的重点而进行的停顿；语法停顿则是语句之间符号的停 顿，它指的是通

21、常我们说的 句号、问号、感叹号 分号、冒号、逗号 顿号”。重音实际上是教师使用的语言在力度上的具体表现，它是教师在讲解过程中为 突出某提问语1.针对具体操作材料进行的感知性提问这类提问常用 是什么”有什么”怎么样”这一类疑问词引出，着重考察的是 幼儿对教学材料的感知。这类提问所提的问题属于低认知层次的问题，幼儿只 需通过视觉、听觉或触觉，将观察或感知到的事实、现象说出来就可以回答。片断二十四：（背景小班科学活动一认识萝卜”）（教师带来红萝卜、白萝卜、胡萝卜，幼儿每人一个萝卜观察，导入阶段幼 儿已经知道萝卜的名称）T：看一看，萝卜长什么样？T:萝卜摸上去有什么感觉？2. 旨在要求幼儿复述某事实或

22、内容的记忆性提问此类提问也常用 是什么”怎么样”这一类的疑问词引出，但它着重考察的是 幼儿对教学内容的记忆或再认。这类提问所提的问题属于低认知层次的问题， 回答问题时，幼儿只需对事实或其它事项作回忆性的重述或经由认知、记忆和 选择性的回想作出再认即可。片断二十七：（背景小班美术活动一指纹画”）（教师一边示范手指蘸染料的方法，一边运用形象生动的语言指出注意的关 键点。然后提问）T：我们先要让手指宝宝做什么，才能画上好看的画啊？”（一边问一边重复刚才的动作）片断二十八：（背景中班语言活动一小羊过桥”:（教师通过桌面材料有表情地讲述完故事后提问）T:这两只小羊是怎么过桥的？他们说了些什么？T:怎样做

23、才能礼貌又平安地过桥呢？”片断二十九：（背景大班科学活动一森林医生啄木鸟”）（幼儿观看完介绍啄木鸟的影片后，教师提问）T：我担心啄木鸟那样站在树上，会掉下来，会不会掉下来啊？”（影片里介绍啄木鸟特征的时候提到为什么啄木鸟能那样站在树上）3. 调动幼儿想象力的想象性提问这种类型的提问，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力，所包含的问题属于高认知层次。一般在提问语里包含 如果”假如”像什么”这样的字眼。片断三十：（背景中班语言活动七色花，）（听了故事后，教师提问）T：假如你有一朵神奇的七色花，你用这七瓣花做一些什么事情呢？”片断三十一：（背景大班社会活动交通规则要遵守”）（让幼儿看完一段遵守交通

24、规则的录像后，教师提问）T：如果录像里的小朋友不遵守交通规则，将会发生什么 ？”片断三十二：（背景小班美术活动好看的树叶画”（教师出示各种用树叶塑造的形象画）T：朋友，看这两片树叶在一起象什么”4. 引发幼儿对教学内容所涉及的人物、事件进行评价的提问此类提问主要指向引导幼儿对教学内容中所涉及的人物或事件作出评价, 这类提问是能力性提问，意在培养幼儿判断能力，提出自己的见解”。片断三十三：（背景中班社会活动一谁对谁不对”）（给幼儿看两个情景片段：一个讲卫生的孩子和一个不讲卫生的孩子）T:你认为谁是讲卫生的孩子？他做得对吗？为什么？”这类提问二般被指向了解幼儿的道德价值判断。一般情况下要求被评价的

25、 对象要有具体事例呈现给幼儿，如果要求幼儿评价的内容缺乏具体事例，幼儿 的思维难以定向，常常感到不易回答，也触发不了幼儿对此的思考。5. 需要幼儿分析、推理的分析性提问这类提问主要考察的是幼儿对事物间因果联系的理解、对事物的概括以及 演绎能力，它往往是用 为什么”表现在哪儿”这类疑问引出。要回答此类问题需 要幼儿对所接受或记忆的资料、信息作出分析或统整。片断三十四：（背景中班看图讲述春天，）（幼儿描述图片内容）T：这幅画画的是哪个季节的景色？”：T你们从哪里可以看出来？”片断三十五：背景大班科学活动会唱歌的杯子，）（提供给幼儿不同材料制造的不同形状大小的杯子，请幼儿用筷子敲击的方 式来探讨其中

26、的秘密，幼儿发现敲击出来的声音不一样 ）T:为什么不一样呢？:一个杯子，可不可以敲出两种不同的声音6. 意在要求幼儿寻找解决办法的问题解决型提问这类提问考察的是幼儿解决问题的能力，属于高认知层次的，对于其问题 的抛出，不仅需要幼儿进行分析、推理，还需要再此基础上找到解决办法。而且，此类问题并无单一性质的标准答案。其提问语里经常包含怎么办？ ”女如何做”这样的疑问词。片断三十六：（背景大班语言活动小动物的伞，）（教师讲述故事一小节后提问）:小鸟和蚂蚁都找到了伞，其它的小动物还没有伞，怎么办 ？”片断三十七：（背景中班科学活动（教师提供了回形针、牙签、绳子、珠子、夹子连接”）、纸张、固体胶、插塑玩

27、具等物品，幼儿尝试用多种方法连接所给材料后, 教师与幼儿讨论了绳子可以将珠子连在一起后，提问 ）T:还有其他的方法连接两粒珠子吗？”以上六种提问语策略的具体执行方式对于幼儿的思维发展价值各有不同, 应视幼儿年龄、当次教学内容不同而灵活选用。在实际的教学活动主体阶段, 教师采用的提问语是多种策略的结合，不少教师会根据教学内容的内在联系, 设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。片断三十八：（大班主题活动方形王国”）（幼儿人手一块方形泡沫地垫，教师以到方形世界旅游为导入进入活动）T：我们来到了方形王国城堡外面了、，国王说要达 方形世界，需要闯 三关。这三关一定要小朋友们相互合作才能完成。你们有

28、信心闯过吗？”T： 一大片水坑挡住了去路，国王要求才能不弄湿鞋子又能过水坑，我们 该怎么办？”Cl：架桥”CZ:坐船过去，C3:铺一条小路，T：/ /J朋友想到的办法真多，哪种方法更好呢？要注意水坑的水比较浅,船可以行走吗？不能，船会漂不起来” 还是架桥过去吧”T：架桥过去可以吗？要花多长时间才能架好一座桥啊？”最好还是铺一条小路过去就可以了 ” 我们可以用我们的垫子铺一条路”（幼儿铺路过关，来到 山洞”前，过第二关）（一）归纳总结式语言归纳总结式语言，就是在教学活动的结束阶段，教师把教学内容作简单的、 概括性的归纳总结的语言。这种结束语旨在加深幼儿对本次活动内容的印象， 提高认识，加强记忆，

29、同时在一定程度上巩固幼儿的所学，促进幼儿将其纳入 原有的认知结果中去。它可以是教师的独白，也可以是由教师提问幼儿进行或 师生共同讨论完成。片段四十一：（背景大班科学活动哺乳动物和卵生动物”）T：今天我们知道了原来从妈妈肚子里出来的，很小的时候要喝妈妈的奶 才能长大的动物是哺乳动物。而从蛋里钻出来的，并且靠吃食物长大的动物就 是卵生动物。”片段四十二：（背景中班数理活动认识图形”）T：今天，我们认识了哪几种图形？”C：四边形、圆形、三角形”对了，我们今天认识了四边形、圆形和三角形，还在我们的教室里找.今天就学到这里T：到了这些形状，以后我们还要到图形家族中学习更多的图形 了。”片段四十三：（背景

30、小班社会活动帮玩具找家”）T：小朋友们要记住：我们小一班的玩具也都有自己的家，小朋友拿出来 的玩具，要记得把它送回它自己的家。”三个片段中的结束语都对当次活动的内容做了提炼，点出了当次活动目标 中幼儿要掌握的重点，是对当次活动的再现。片段四十一和四十三中教师采取 的都是独白的形式的总结，对当次活动内容进行了概括和梳理。片段四十二是 以提问形式引导幼儿回忆教学内容，从而总结当次活动内容。这类结束语比较 容易组织，不需要特别的言语准备，只须把当次活动内容的要点和需要幼儿获 得的知识、技能或态度情感强调一遍就可以了。它对教师最大的要求就是教师 要对当次活动内容的要点和目的有清晰的认识，并且在表述时，要注意突出目 的，概括重点。（二）衔接式的语言在幼儿园教育中，总是把幼儿在园的一日生活划分为相对固定的各个环节, 以培养幼儿的生活常规。这样一来，在教学活动的结束阶段，就有老师考虑到 下一活动环节的导入，也就自觉或不自觉地采用了一种衔接式的语言作为结束 语。衔接式的语言是指那些既概括了本次教学活动内容的重