学习理论-布鲁纳的认知结构学习理论

1、申二节布鲁纳的认知结构习理论布鲁纳皑关国教ft心理学家和教ff家，是当代 认知心理学派和结构主义教疔思憑的代农人物 Z他和进行动物实验研究的刺激反应论者 不同，布鲁纳I分关注学校教佇和空生的学习 问醫，強谀学理论和教学理论衣数学1的应 Sh-作仃：救付过程(I960). (1962).教学论探讨(1966)> 合性(1971)?.论认知 教白的适yj认知发展过程论布鲁纳十分重视生长的问题，把他们看作是形成表征系统的过程他认为.智慧生长的主要0的是为 学生提供一个现实世界的模式.学生可以借此解决生活中的一切问题-这 个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用 获得的因

2、此探讨智慧生长的一个最有用的念是表征或表征系统他常常把智慧生长与认知生长作为同义语.表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则布鲁纳认为，在人 类智生长期间经历了三种表征系统的阶段(一)(二(三)动作表征 映像衣征 符号农征（-）动作性表征（又称表演式再现表象动作*征即指通过动作认知宋物，它山一系列适介丁得到某种结果的行动 构成，具有高度操作性的特点。这一阶S大致相当于皮亚杰的觉运动阶段.在这个阶段儿童通过作用于 事物而学习表征它们以后能通过合适的动作反应再现过去的事物在他 们量初生长的几年中要解决这样一些问题如怎样爬.走路、玩玩具 一般地利用身体影响周a环境.在这个时期-儿童通过做和通过

3、看别人做什 么而学习吿诉他怎么做只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有«助这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现 «象的思）-（二）映象性表征（又称肖像式再现表象映像表征 即指通过心哩农來认知呼物.即用心理衣象作为菜吃客休的 卞f代物。它尼比动作衣征岛级的认知方式。这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿立开始形成图象或表鎖，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并 能根据可能再发生的事的*力（远见）去想象这些表*之对于所却觉 的事物.很«照片与现实-因为照片与現实的经验非常紧密地联系在一 起的.（三）符号性表征（又

4、称象征性再现表象）O这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期以及一直到以后的年代 这时儿童能够通过符号再现他们的世界-这里as要的是语盲这些符号既 不是直接的事物，也不必是現实世界的复制，而可以是抽象的-有间接性和 任性的-由于这些抽象的符号人们最终能假设他们从来没有经历过的有 关人.地方、事情以及可能性在这三个系统的发展中，语言是很重要的.因为，当一个年轻人达到布 纳所称的第三阶段时并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个 人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具这个基本工具就是语言 通过语盲，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算. 并能与别人交流，从而知道不同的时代、

5、世界和现念动作表征.映像表征和符号表征是学习者不同的认知模式，代表着 不同阶段和不同水平的认知，在儿董的不同年龄阶段对儿童的教 学要以适合儿童认知发展水平的方式进行.按照这个要求来设计教 学，才能促进学生认知结构的能力-N. OnmrrJtTX例乙布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法 的经典例子教学任务足引导儿童发现二次方程式的因式分解的规待.布鲁纳认为，敎育工作者的任务是，把知识转换成种适应正在发展着的 形式，以表征系统发砂序，作为教学设计的模式.让学生进行发现学习。firn发现学习 发现学习，就足塑用探究的技巧去发现科学的堪本主理。(一)发现学习模式布纳所说

6、的发现学习，并不只限于发现人类尚木发现的1物.而足后学卞 通过白己辿立地阅读占爲和文献逝料，独工地思占而获得对于学习？T來说圧新 知洪的过程-他描出，发现不仪足发现人类尚未知晓的,H物，还包W川门J的 头脳亲白获得知识的切形式。例他根儿童踩翘翘板的经验设计了一个天平，让儿童调节磁码的数童 和te码离支点的距离.以此让儿童发现学习乘法的交换律如3X6 = 6X 3 -他先让儿童动手然后使用想象.最后用字来表示-引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律例子（二）发现学习的过程（三）发现学习的特点布鲁纳Z脐以强调学生的发现行为，iitr先J讪内于他对教学H杯的看法。 他认为.教学H标在于：我们W当尽可

7、能便学生芈固地学握科学内亦我们 还应洛尽可能便学住成为白主儿自动的思®家：这样的学牛"1他在正规学校 的教ff结束Z斤 将公独芷向前边进-为此他捉出应区分讲解式教学设 式教学-当釆用讲解式教学时-步调与作风.主耍由作为讲解者的教帅决定. 学牛不过足听右哭了.肖采用假设式教学时-教师与学生便处于介作状态。 学生不足舲坐在椅屮上的听咅而足投入系统的闸述中.冇时还可龙梵间担 任主翌角色.布鲁纳认为学习.了解-般的S理原则固然童藝，但尤其直要的是发展一种态度，即探«新情境的态度，作出假设.推测关系，应用 自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度发现学习过程一般分为4个阶

8、段1带着问题意识观察具体事实2提出假设3上升到槪念4应用在布铃纳杆來学牛的心料'发展，虽然有空受坏境的影响，并影响 他的环境，但1：耍足独口逋循他口特白的认识程序的。敦学足要 帮助或形成学牛:智兰或认知的牛长。他认为，教育I：作者的任务是 鉴把知识转换成一种适应正在发展若的学牛的形式，而表征系统发 展的顺序，町作为教学设计的模式。宙此，他提彳口便用发现学习的 方法。他认为发现学习竹以卜特征：1强训学习过程: 2强调觉思绯; 3强训内在动机: 4强调信息捉取。1强调学习过程衣教学过程屮.学牛绘一个积极的探究者、教帅的作用绘翌形成一种学住能 探究的怙境而不足提供现成的知识学习的主袈n的不足

9、輕记住敕 师和教科书上所讲的内容，Iftj足耍学生参J建芷该学科的知识体系的过程 布會纳强调的於-学生不址帔动的.消极的知识的接受职而足上动的、积 极的知识的探究者。2强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生山觉思维存学习上的遗4i性。他认为.左觉思维与分 析思维不同.它不根据仔细规疋好r的步骤而足采取跃进、越级和疋捷径的方 式来思维的.立觉思维的形成过程一般不圮礒言涪侑息尤MH；悔;教师指示件的 诱d文字 /£觉思维的木质足映線或图像性的。所以，教岬在学生的探究活动小 耍制助学生形成杠富的想缸防II:过屮谄占化。与其指示学生如何做.不如让学 *0（2试石做，边做边想有以卞=个辂責更a是

10、麻明确祜境的感知b多数采取映像的方式C非语B的过程3强调内部动机内部动机，足指想耍在学习木身中发现学习的源泉和报偿- 在布得纳斤來.学牛在一般教学条件卜，学习的创机往往很混乱宵业学生 谋求好成绩.足为了一此外來的动机如为了須列或避免教师和家氏的皱励 或惩罚，或为了与同学竞了而布侔纳吏巫视的足形成学生的内部动机，或 把外部动机转化成内部动机而发现涌动仃利r激励学生的好奇心-学生容 易受好奇心的驰便对探究未知的结果衣现出兴趣。所以，布&纳把好奇心 称之为“学牛内部动机的原中r - 内部动机分为以下四种：A好奇心 »能力动机（或称上进需耍） A自居作用A伙伴之间的相互作用4强调信息

11、提取布鲁纳对记忆过程持比校激进的观点-他认为.人类记忆的件翌问题不足贮 而足捉取尽许这从生物学上來讲春必町能但现实主活耍求学生这样. 因为学生在贮«们息的同时.必须能在没有外來希助的怙况卜捉取岱息。捉 取信息的关键在F如何组织信息-知道信息贮"在哪里利怎样才能提収信息布&纳存一项实輪中让一些学定学习30对巾诃，对 呦I学生 说，箜他们记住mi心以匚箜S述的；而要氏他学生设法把毎 对单诃适成 个句f.结來发现-后者能复述其中的95%.而 第一细学生的冋忆耳:不到50%。所以.学生如何细织佶息-对 捉取伉息仃很人影响学生亲n'j发现韦物的活动必然会 用某种方式对

12、它们加以纽织.从而对记忆JUjlii好的效果-9于数学学习布鲁納提出4个廉则性的迳理这对指导数学教学貝仃枳极的虑（一）结构定理足指学生开始学习数学概念、原理或法则的垠好方法足构造出它的一个农示形 Xo（二）记号定理记y定理是指，如果早期的结构和表示形式采用适介r学生的W力发展水平的 记号.学牛就较为容易认知和理解-（三）对比变化定理对比变化理是指，从概念的眞体衣示到抽彖表示，又运用对比变化的方法。（四）联系定理联系定理她指，数学中的何个概念僚理和技能都是与兀他概念、原理和技能密 切联系的。5B薛习理论的贡献及局限性贡献：布鲁纳的学习理论足旨在培并学生的发现能 力和创造能力的理论.提侶“发现学习

13、"。认为这:种 形式的学习对以激发学牛的智急潜能-获得发现的 经強和方法。而n这种发现的经Jjft和方法对将*从 加科学发现和技术发明広十分重塑的。布&纳的学 习理论和教学论思想足既注虫知识的理解，乂注亜: 对学牛能力的培养的理论-这符介学习和教学的一 般规存和木质特征.W此.足正的的和仃指Z点义的-布纳的7习理论待别顷调学生对概念和廉理的学习-并4对 人I概念的形成做r比较严格的实滋t钏究但足.布倚纳却没仃从W原理 学习的实验硏究；M至今II.原理学习的实验研究仍然足一片空白。这不 能不说足一项缺鴨的爭怙2. 布件细提出叱ft码系统UJ以产出新的创适件信息这绘符介实际的. 但足対新缶息产生的心理机制却没仃进行深入地探讨和研究。这使得我 心对