以“锲入”法启发学生

1、以“锲入”法启发学生在山东临沂银雀山出土的孙膑兵法上， 有这样一段对话：齐威王问大军事家 孙膑：“地形很好，士兵也很齐心，为什么打了败仗？”孙膑回答：“因为没有 找到突破口。”这个典故说明两军对垒，能否突破一点，向纵深进兵，往往是能 否夺取全局性胜利的重要关键。今天我们研究语文教学，是否能够以该典故为他 山之石，来打凿琢磨出教学改革的新玉器呢？我以为这样做在文章学的理论上是 可以找到根据的，而实践的回答也是肯定的。文章都是由字句组合成篇的，而字句在文章中却有轻重主次之分。我国清代 著名文学家刘熙载认为，“多句之中必有一句为主，多字之中必有一字为主”。 这些“为主”的关键性字句，或是表现主旨的致

2、力点，或是情景双关的纽结，或 是一枝出墙的红杏，或是作品意脉的焦点。总之，通过它们可以窥视中心，提携 全文。因此，语言文字的教学切忌等量齐观平均使用精力。若启发学生以“为主” 的字句为突破口，锲入进去，深入发展，生发开来，就可以揭示作品的内蕴和艺 术特色，探明作者的创作意图，显示出沉着而飞动、简要而丰富的教学风采。现 辑录几例，以现一斑。一、锲入人物的性格课文景阳冈讲的是武松打虎的事，其主题是赞扬武松智勇双全。那凶恶的大 虫进攻武松使用的是“一扑”、“一掀”和“一剪”。而武松对付的办法均是“一闪”。这“一闪”两字，“看似寻常最奇崛”，因为一般人独自于山冈丛林 之中遇见大虫，恐怕早就魂飞魄散，浑

3、身哆嗦，即使有点拳脚功夫此时也使唤不 灵，而武松在这生死关头，不但镇定自若，而且表现了绝顶的轻功。“闪”者， 如影之一过无踪，如光之一现即灭。前面冠以“一”字，说明一步到位，干脆， 利落，准确，不必再加挪动，正如那书法家下笔则点如瓜子捺如刀，无需填填补 补。同时武松三次以“一闪”对付大虫的三招， 让它“气性先自没了一半”，然 后相机进攻的防御策略是正确的，如同两军对垒必到敌方“三鼓” “彼竭我盈” 之际才发令进攻。别看这“一闪”两字极普通，由此锲入，结合上下文，分析却有板有眼，揭示了丰厚的内涵。至此，我问那些听得入神的学生：“一 闪两字表现了武松哪些性格特征？ ”学生兴致勃勃，发言此起彼伏，最

4、后归结为三：非凡的胆量、精湛的武功和正确的策略。在武松进攻的阶段，他那“一跳”是制胜的关键，当大虫咆哮着再度扑过来， 武松“一跳”，“退了十步远”，“那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前”， 正好让武松“两只手就势把大虫顶花皮地揪妆，一按按将下来，然后提起铁锤般大小的拳头打死大虫。很清楚，武松的这“一跳”，跳远了不能就势揪住大虫 的顶花皮，跳近了则会葬身虎口“为什么不远不近恰到好处呢？”在这节骨眼上，我有意打住，用一提问促使学生钩前连后，主动分析，讲出答案：原来 这与大虫头次扑过来武松留心观察分不开， 当时虽是以“一闪”护身，却不是消 极防御，防御中注意了虎扑的起止距离，作好了进攻的思想准备。“

5、一闪”和“一 跳”是描写主人公的“为主”的字词， 因此，由此锲入进去，能引导学生由行动 到心灵完成一种逐步深化的认识，使一个智勇双全、胆大心细的古代英雄栩栩如 生形神兼备地活跃在学生脑海之中。这样分析人物性格，突出了常见常用的字词，使它们展示出气敛神藏、义深 意远的艺术特色，显示出作家运用语言的功力，能改变学生重华丽辞藻轻常用字 词的偏见。二、锲入作品的底蕴廉颇蔺相如列传一课已串讲完了前面两个故事。 在这个当口儿，我小结了一 下：“在完璧归赵中相如一发现秦王无意偿城于赵，就设法取回和氏璧暗中 送回赵国，后来还廷斥秦国二十余君，然后请就汤镁之刑。在渑池相会中， 相如面对拒绝击缶的秦王，置生死于度

6、外，扬言以颈血溅大王，终于迫使秦王就范。在这两个故事中，相如大智大勇的形象呼之欲出。是什么力量使得相如 的智慧和勇气发挥得如此淋漓尽致呢？换句话说，他的精神支柱是什么呢？”学生议论纷纷：“显示人生的价值！”“爱国！”“憎恨秦王！”板书了相如向门客交心 并问学生：“相如考虑问题处理问题把什都能说出一些道理，但谁也拿不出确凿的论据，谁也说服不了谁。我一反常 态，未加点评，更未作结，留下了这一悬念，却去串讲第三个故事“将相交欢”。 在分析中突出了相如忍让回避不与廉颇争列的可贵言行， 的直接引语“先国家之急而后私仇”， 么放在首位？”，那么后一个故事则表现了相如的 你们说怎样理解这一致呢？”我进“国家

7、利益！ ”学生齐答。'伸'“如果说前两个故事表现了相如的'屈，两者好似相反，实质是一致的。一步启发学生。学生：“哦，老师，我知道了，相如能伸能屈都是为了捍卫赵国。”“爱国就是他的精神支柱！”“只有爱国精神才能使他大智大勇大忍让！”“廉颇能负荆请罪也是被相如的爱国之情感动！”学生你一言，我一语，充分地赞扬了两位主人公的爱国之情。 我趁热打铁引 导学生总结，三个故事都突出了“国”字，其内容如次：完璧归赵，出使不辱国；渑池相会，相君不辱国；将相交欢，团结卫赵国。在这段教学中，是否启发学生以蔺相如“先国家之急”的直接引语进行锲 入，效果大相径庭。不锲入，它仅能解释蔺相如不与廉颇

8、争高下的原因；锲入开 来，则显出文章“立片言居要”以警策全篇的匠心， 使爱国精神从不同的角度辐 射学生的心灵。三、锲入诗歌的意境白居易的琵琶行串讲完了。我表情朗读琵琶女自我介绍身世那段， 读到“绕 船明月江水寒”一句时，板书了个大“寒”字，并启发学生：“优秀的诗歌写景 总是与感情密切融合，创造出深远而统一的艺术意境。 从这一认识出发，你们思 考一下，在琵琶行中，环境景象的特征寒与琵琶女的衷情有何相通之处？与 白居易、众听客的心态有何一致之点？请从这两个问题中选择一题，写一段话， 然后读给大家听。”十分钟后就有十个学生朗读自己写的语段，现择其认识深刻、文字畅达的两 段抄录于后：“诗中的寒字，一方

9、面反映了环境景象的特点，因为秋夜气温下降，江 边更是寒气袭人；另一方面还透露了琵琶女那昔盛今衰、暮境凄凉所形成的心境。 当她年轻貌美之时，五陵年少争缠头，一曲红绡不知数，那些阔公子不惜财帛， 尽力抬举捧场，琵琶女过着今年欢笑复明年的放纵生活；而一旦年长色衰， 则门前冷落鞍马席，只得嫁给重利轻别离的商人，以至江边孤守空舟，夜 深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干，人情冷暖，世态炎凉，怎不令人心寒？”“不仅如此，两位天涯沦落人的心情在诗中虽有不同形态的变化，但终归达成感情共鸣而使读者的神思聚集于一点。 可不是，那琵琶女动手弹奏就弦弦掩 抑声声思，似诉平生不得志，琵琶声暂歇稍停，就别有幽愁暗恨生；而同病 相

10、怜的诗人呢，平日则往往取酒还独倾，送客舟中也醉不成欢惨将别，听 演奏竟叹息连声，青衫湿透，还有那满座听众的掩面抽泣，这些散见于全篇的叹 息、怨恨、愤懑、悲戚都是由心寒演变激化而成的，与寒江秋月的外景形成了韵 致翩跹而又和谐统一的艺术氛围。”我见火候已到，小结如下：“根据同学的发言，我们可以看到，寒字虽为一普通形容词，却十分出色地凝聚了感情，描绘了景象，揭示了题旨，渲染了 气氛。一身数任，四通八达。诗歌的意境创造把寒字推向了制高点，为它确 立了全篇独尊的艺术地位，它也就无往而不适地解释着一切，笼罩着一切。因此, 我们从通体出发感受全诗，一个寒字可以了得。”至此，不由学生不惊诧这篇把两人心灵共振倾

11、吐得酣畅淋漓、 委曲动人的千 古佳作竟能如此高度集中，从而真正领悟到白居易穷究人情、体察物理、融铸汇 合和高度提炼的艺术功力，真正钦佩诗人“驱万途于同归，贞百虑于一致”创造 统一意境的独到运思。四、锲入作者的心灵黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗的教学接近尾声。 我问：“孤帆远影碧空警一 句只提到了远影，难道李白目送孟浩然只看见孤帆的远影么？你们根据 自己的生活感受谈谈看法。”学生：“老师刚讲过，远去的小船在诗人眼中是由近及远，由大变小，最后消失。因此，诗人既看见孤帆的近影，也看见不远不近之影，当然还看见'远影。”我问：“那为什么不把三者全写出来呢？”学生：“诗只四句，写不了。”“全写出来就嗦了

12、，要剪裁。”“全写出来就没有想头了，没有余味了。只提远影，正是诗人的艺术匠 心所在！”回答一个比一个精彩！我又问：“唯见长江天际流一句中有一见字，主语当然是李白。小 船已消失了，他只看见浩瀚的江流奔向天际，你能想像出诗人的位置和神态 吗？”学生：“伫立黄鹤楼。”“临江极目远望。”我再追问：“诗人为什么还伫立黄鹤楼，临江远望呢？”学生：“感情深。”“舍不得。”“真正懂诗的人会”黄鹤楼送孟浩然由此锲入进去，引导“依依惜别。”回答一个比一个中肯！巴尔扎克在幻灭中借人物之口说： 把作者诗句中只透露一星半点的东西拿到自己的心中去发展。 之广陵一诗中的“远影”和“见”这两个词语， 撩人神思，学生根据自己的

13、生活经验加以发展，就形成了一系列的思维运动，终于发现诗人那以少胜多的艺术灵心，领悟到诗人送别时对故人的深挚之情， 这对启迪学生的潜在智能，把他们培养成“真正懂诗的人”，都是十分必要的。“锲入”教学的实质是凭借课文引导学生的思维由点及面、由表及里正确发展。因此，通体认识课文，把握作品的内部联系，是“锲入”教学设计的必要前 提。一般说来，这种教学设计的要点有四：首先，要选准突破口。用刘熙载的话 说，就是要抓中“为主”的字句。如同打井一样，井眼找对了，掘地三尺之深， 清泉喷涌而出；位置确定错了，事倍功半，甚至劳而无功。比方说景阳冈一 课，也有武松用哨棒从空中劈下来打虎未遂的描写，虽然写得有声有色，也

14、产生了扣人心弦曲折有致的艺术效果，但其中任何字句都不是表现武松智慧和武功的 致力点，由此锲入，势必达不到预期的教学目的。其次，要认定目标。目标既定， 锲入的思维运动自然有了正确的方向。比方说要锲入廉颇蔺相如列传的底蕴， 必然是发轲于最后一个故事，启发学生以爱国精神作回光反照。锲入的锋芒始终 应指向目标，如此确定大方向，教学的步骤就会于无序之中自然有序， 于有序之 中显出自由。再次，运用关键字句要注意变通。有的关键性字句原封不动是不便 于使用的，但通过多角度思考，加以变通，往往又无往不适。例如小说分马，故 事情节发展到郭全海牵马时，写道：“郭全海对自己的事总是随随便便的。”该 句“对自己的事”这

15、一状语已划定了陈述的范围， 我非但不受限制，反而启动多 维思维，问学生：“郭全海对自己的事总是随随便便的，他对待革命工作，对待 群众利益是否也随随便便呢？”一石激起千重浪。有的说他分马前爬到桌子上， 做群众的思想教育工作，抓住时机尽力把群众紧紧地团结在党的周围； 有的说他 帮老孙头追“玉石眼”，累得气喘呼呼，急群众之所急；有的说老王太太分马不 中意，郭全海随即表示要以自己的青骒马换，并召开积极分子会商讨解决的办法。 总之，学生都认为郭全海对革命工作高度负责， 对群众利益高度重视，唯独对个 人利益看得随便，从而多角度认识到郭全海的崇高品质。 这样的教学，锲入到主 人公形象的各方面，能如此，当然得力于关键句子，但若教者