部编版《去年的树》公开课教学设计

1、部编版去年的 树公开 课教学 设计鸟儿飞走了， 带着伤 感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝 贵的东西.这 篇文章部 编 版去年的 树 公开 课 教学 设计 吧，希望能对 你有所帮助。新课程理念 强调阅读 教学是教 师、学生、文本三者之 间对话 的过 程，本 设计 秉承 这样的理念，把教师训练 的意 图 和 训练 的技巧 隐 藏起来，以情激情，以情带读 ，通 过师 生互 动 ，促使学生在跟文本对话 的 过 程中品味语 言，积 淀情感，感受课 文所蕴 含的 语 言美、思想美和意境美。1、 认识 1 个生字，会写 4 个生字。分角色有感情地朗 读课 文。2、理解课 文内容，感受拟 人童

2、话 的特点，体会童话 揭示的道理。3、通过 朗 读 ，感受童 话 故事对 高尚友情的赞 美，受到美好情感的熏陶。1、教 师 准 备 ：教师制作 PPT 课件（演示文稿 ）2、学生准备 ：预习课 文。1 课时1、 导 入：师：今天我们学习一篇美丽的童话一去年的树（板书课题），作者是上个世 纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创 作了大量的童话 ，深受小朋友的喜爱让我们打开 书 ， 轻声 读 一读， 读后说说 你的收 获。2、学生自由 读 文。3、交流收 获 ：师： 读了课文，你一定有很了些许收获， 请你谈一谈读 后的感受，或者 说一说课 文哪些情 节给 你留下了深刻印象，也可以 说

3、说 你在 读书 中 产 生的疑 问 。指名学生交流。4、 课 文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说 一 说吗 ?出示：鸟 儿和 树 是好朋友，它天天唱歌给树 听。鸟 儿将要飞 回南方时 ，答 应 。可是第二年春天， 鸟 儿从南方 飞 回来却 发现 。它四 处寻访 ，它 问 了 、 和 ，知道 。于是， 鸟 儿 。（设计 意 图 ： 让 学生 谈一 谈 初 读 后的收 获 ，可以帮助教师 了解学生的原认知，看看学生通 过 自 读 能 够获 取哪些信息，能 够读 懂些什么，以帮助教师 及 时调 整教学策略，确定 进一步学 习 的方向。根据所 给 提示 说 一 说课 文的主要内容，意在帮助学生

4、把握全文内容。本文篇幅不 长 ，但故事情节 曲折，直接说 出内容大意对 学生来说 有些困 难 。而 给 予一些必要的提示，学生稍加整理语 言，即可在初读 的基础 上了解课 文的整体 结 构，达到整体感知的学 习 目 标 。 ）师： 这篇童 话 很有特色，它是通过对话 来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢 ?分 别 是哪几次?大树、小 鸟、 树根、 门先生、小女孩。师 ： （大屏幕出示第一次对话 ）寒冷的冬天就要来到了， 鸟 儿必 须 离开 树 ， 飞到很 远 很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜 别。树对鸟儿说（示意学生读 ）生读：再见了，小鸟!明年春天 请你回来， 还唱歌 给我听。

5、师：鸟儿说（示意学生读 ）生读：好的，我明年春天一定回来， 给你唱歌。 请等着我吧 !师： 树和鸟是一 对 多好的朋友呀，一个天天唱歌给对 方听，一个天天听对方唱歌，它们 是那 样 的相依、相惜。可是，寒冬来临 ，它 们 不得不分手， 这 是多么的无奈、多么的 伤感呀 !临别 ，它 们 是怎 样说这 番 话 的呢?请 与同桌分角色练习读 一 读 。指名 读 ，教 师 相机指 导 ，指 导 要点：1、 树 的 话 中 饱 含着 请 求、期盼。2、 鸟 的回答信誓旦旦， 语 气 坚 决、肯定。3、 树 和 鸟 性 别 不同，要 读 出区 别 。（ 引 导 学生注意， 书 中的 鸟 儿用的是她， 树

6、是他。 ）师 ：他 们 就是 这样 ，依依惜 别 ，并 约 定明年春天， 鸟 儿再回来唱歌给树 听。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。 鸟 儿又回到 这 里，找她的好朋友树 来了。然而，昔日的好朋友却不见 了。她找了又找， 问 了又 问请 自由 读 下面的三 组对话 ，可以一个人 读 ，也可以和同桌分角色读 。要仔 细 揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的 语 气来 读学生自由 练习 。指名 读 ，鼓励学生参与评 价，教 师 相机指 导 ，指 导 要点：1、 树 根本是 树 的一部分， 读 它的 话时 ，要 读 出同情、 伤 感的语 气。2、 门 先生 对 伐木的事 见 多了，已不以为 然

7、。读 它的 话时 ，要平淡、冷漠。3、小姑娘的声音要稚嫩些。4、 鸟 儿的三次 询问 ，一次比一次焦急。师启发： 鸟儿找不到好朋友，心里急吗?会在心里说 些什么呢?她会怎样在心里呼 唤她的好朋友呢 ?指名分角色朗 读 三次 对话 。师： 鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当它得知 树被砍倒，被切成 细 条条做成火柴卖 掉了火柴已 经 用光，只剩下用火柴点燃的火还 亮着 时 ，出示演示文稿：鸟儿睁大眼睛， 盯着灯火看了一会儿。透 过这 个看字，你能体会到什么呢 ?指名学生交流。师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友一尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。 鸟 儿

8、怎能不 伤 心，她 睁 大了眼睛，仿佛在说 ：朋友，我终 于找到你了，我来给你唱歌了 !师 ：出示演示文稿：唱完了歌， 鸟 儿又 对 着灯火看了一会儿，就飞 走了。读到这里，你有什么 问题吗?从这第二个看字，你又品出什么吗?学生交流 读书 体会，教 师 相机点 拨 、引 导 、提升。师： 鸟儿对着灯火唱起了去年唱 过的歌，她履行了自己的 诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透 过那深情的看字，我 们仿佛听见鸟儿在说指名学生自由表达， 说 出自己的理解。正如同学 们 感受到的那样 ， 这 两个看字虽 然普通、平淡，却饱 含了鸟 儿 对树 无比的深情与留恋。 让 我 们 再来 读 一 读 。生

9、读：鸟儿睁大眼睛， 盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱 过 的歌 给 灯火听。唱完了歌， 鸟 儿又 对 着灯火看了一会儿，就飞 走了。（ 设计 意 图 ： 这 是一篇情感型的课 文，在精读阶 段，本 设计 力 图 通 过 教 师 适 时 的点 拨 ，调动 学生的情感，与文本进 行深度的 对话 。其中引 导 学生三次想象鸟 儿可能会 说 的 话 ，填补课 文的 艺术 留白，不断提升认识 ，激起情感，目的在于调动 学生内心深处对 文字的一种感觉。有了 对 文字的感 觉，才能自然地将这种感 觉渗透在表达中，渗透在朗 读中，达到以情 带读 。 ）师： 鸟儿飞走了， 带着伤 感飞走了，但她给灯火留

10、下了歌声，留下了世间最宝 贵的东西。你知道这东 西是什么 吗 ?（友情、守信）课 文学完了，作 为读 者，你肯定还 有很多话 想 说 ，你想 对谁说呢 ?把自己想说 的 话 写卜来。几分 钟 后，全班交流。教师 及 时评 价，进 一步引导 。师小结：同学们 的 发 言令人感慨万千。这 篇美 丽 的 课 文， 带给我 们 无尽的想象与思考，让 我 们感受了世 间 最美好的情意，也感受了世 间许 多令人 伤 感的 遗 憾。童 话 是一座巨大的宝库 ，愿你 们 从 这 宝 库 中 撷 取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终 生。（设计 意 图 ：通 过提 问鸟儿留下的最宝贵 的 东西是什么?引起学生思

11、考，体会鸟 儿 对树真挚的情 义。而你想 对谁说 什么的写 话设计 ，意在培养学生的 评 判意 识 ，即跳出 课文去 审 视 ，引 发 学生与各种角色进 行多向 对话 ，从而拓展学生的思维 ，挖掘课 文的潜在含 义 。同时 ，也利用教材提供的 资 源，在学生有话 想 说 ，有 话 可写的时 候，进 行适当的小练 笔，培养写作 习惯 。 ）去年的 树信守 诺 言 情意真 挚鸟儿树树根门 先生小女孩（设计 意 图 ： 鸟 儿与 树是 课 文的两个主人公，故事 围绕 他 们 之 间 的 约定展开，通过鸟儿和 树 根、 门 先生和小女孩的三组对话 ， 讲 述了一个信守诺 言、情意真挚 的感人故事。箭头 的方向表示鸟 儿 对树 ，表 现 了 鸟 儿信守 诺 言、珍惜友情的品 质 ，直 观 形象，便于学生理解。 ）据提示 说课 文的主要内容 时 ，不求答案统 一，只要 说 出基本内容即可。在精 读部分，本教案设计 了一些教 师 引 读 的 环节 ，教 师 的读 要与 课件 （演示文稿）的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读 的作用。学生自由学习 三 组对话时 ，要 给 足 时间 ， 让 学生充分地去读 、去