语言文字规范化工作教师考核制度

1、集小学语言文字工作教师考核制度为做好语言文字规范化 工作, 经学校研究决定：将语言文字规范 化工作纳入学校议事日程 ,纳入学校常规管理 , 老师的语言文字规范 化将作为教师聘用和职称评定的条件之一； 将教师普通话测试成绩与 在教学中使用普通话和规范汉字的使用情况 （考核制度得分 ）纳入业务考核、职务晋升、评优评先的依据之一。学校对此项工作的考核做 如下具体规定：一、语言文字规范化活动月工作（ 20分）1、组织学生开展活动的情况（ 10分）：分班拟订活动计划，活动经常化，形式多样，有普通话学习板报。2、自身参与活动情况（ 10分）：学校各部门安排的活动参与情况。二、普通话技能（ 45分） 1、教

2、学语言（ 10分）：普通话成为教学语言，教师所教课程均使用普通话。课堂上使用方言每节扣 1分。2、校园语言（ 10分）：学校集体活动、会议、公务等均使用普通话。每次会议、活动或集会等不使用扣 1分。3、校内使用普通话情况（ 5分）：教师与教师之间，老师与学生之间，学生与学生之间。每次会议、活动或集会等不使用扣 1分。4、教师普通话水平（ 10分）：教师参加等级测试，取得一级乙等 10分，二级甲等 8分，二级乙等 6分，职称三等级 5分，职称四等级 4分。5、学生普通话水平 （ 10分）：教师所教学生在课堂上坚持使用普通话且语言较规范，条理较清楚，自然流畅，水平不断提高。三、文字规范化常规管理（

3、 35分） 1、教师教案、板书规范、工整，符合要求（ 5分）：出现错别字、简繁体混用、格式错误、字迹潦草无法辨认等每次扣 1分。2、教师批改作业用字规范，书写工整，符合要求（ 5分）：出现错别字、简繁体混用、格式错误、字迹潦草无法辨认等每次扣 1分。3、教师所教学生书写汉字基本规范，书写工整。 （ 5分） 4、教师的各种记录，用字规范，书写工整。 （ 5分）5 、教室板报、宣传橱窗等用字规范，书写工整。 （ 5分） 6、文字规范化学习要求（ 10分）：用字规范，书写工整。以上各项制度考核到教师个人， 并最终按总分 10分的标准纳入学期综合考评。集小学用语用字监督检查制度一、为了加强对校园用语用

4、字情况的监督检查， 发现问题及时纠正, 特制定本制度。监督检查采取平时监督检查和集中检查相结合的办法。学校语言文字工作小组负责全校的语言文字监督检查，下设的各教研组负责本组语言文字工作的监督检查。四、在日常工作中，各教研组长和各班主任对其所负责、教研组和 班级用语用字情况负有监督检查责任。五、学校语言文字工作小组，除平时加强对各部门用语用字情况的监 督检查外，还要负责每学期组织一次对校园用语用字情况的集中检 查，也可根据需要，对存在较严重问题的部门组织专项检查或抽查,具体时间届时通知。八、在监督检查中发现的问题要及时提出改进意见和措施。牛集小学七、学校语言文字工作检查的结果要和教师的各项业务考

5、核挂钩。牛集小学教学常规制度为建立正常的教学秩序，落实课程标准，全面推进素质教育，提高教学质量，形成良好的教风、 学风，根据长垣县教育体育局文件 长 垣县关于加强中小学校常规管理工作的通知的精神，为全面落实因材施教，优质高效”的办学理念，贯彻实施“以学施教，寓教于 乐”的教学模式。 形成学校年级学科备课组教师学生为主线 的教学管理结构，结合我校学校发展的实际，特制定菜南小学教学 常规制度：、备课制度1、教师要加强对新课标的学习，深入分析教材的结构体系、内容和编写意图以及基本要求和质量标准，结合学生状况进行备课。2、教师教案原则上必须提前一周写好，进课堂必须带好教案。教案要确定每课时的教学目的要

6、求，教学重难点，教学过程，教学方法和 教学手段；设计好作业与练习，准备好教学用具，积极开发，合理利 用校内、外各种课程资源。3、课后适时进行教学反思。 一个单元或一个章节总结一篇教学反思。复习课、讲评课都应有教案， 对教师的教案检查以定期每月检查一次 和不定期抽查相结合的办法进行。教案用字规范，书写工整。二、上课制度4、教师应树立 "以人为本 "的新课标教育理念。注意围绕教学目标和能力的培养来组织开展一切课堂活动。5、授课要抓住教材特点，注意教材的科学性、系统性，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，启迪学生的思维。教师语言表达要注重精练、准确，板书应工整，

7、教态要自然，禁止使 用手机。6、上课实行候课制度，教师必须提前 2分钟以上到达上课班级，检查学生课前准备情况，做到上课不迟到、不早退、不拖课。7、教师必须坚持使用普通话，并不断提高普通话的表达水平，教师语言力求简明准确，清楚生动，文明规范。板书用字符合要求，不得 书写繁体字、异体字、二简字或错别字；板书工整，写规范汉字。8、教师要加强课堂教学管理，每堂课应该清理学生到堂情况，有异常情况及时报告班主任。 要引导鼓励学生创新， 建立民主平等和谐的 新型师生关系。严禁体罚或变相体罚学生。三、作业批改制度9、作业布置要严格规范。各学科、各年级应制定统一的作业规范，作业内容要精选，份量要适当，难度要有层

8、次，题目要准确无误。10、作业批改要及时。要按时收缴作业，对缺交、迟交作业的同学进行批语教育。及时发放批改后的作业本。有鼓励性评语。批改必须有 针对性，让学生理解，书写要规范工整。11、要重视作业的讲评。要引导学生订正作业中的错误，对典型错误要集中讲评，个别性问题要面批面改。 13、学校年级组每月组织一次作业批改检查，对学生优秀作业应及时通报表扬。四、辅导制度12、教师要按照要求， 主动及时地利用自习课和课外规定时间对学生 进行辅导，解答学生的疑难问题，指导学生看书、复习、预习，培养 学生的自学能力；13、指导学生完成作业，对个别学生面批面改，指导学生掌握正确的审题解题方法，对基础差或缺课学生

9、弥补缺漏；教师对对优秀学生、 学习有困难的学生进行有针对性的辅导。牛集小学教师教育教学规范使用汉字基本要求推行规范汉字是学校教育教学工作的基本职责，对正确传承汉字 文化和实现顺畅交流都有着重要的意义， 全体师生在书面表达中都要 使用规范汉字。1. 要求全体师生在工作、学习、生活中规范使用汉字、标点符号、 汉语拼音等，都要执行现代汉语通用字表 、简化字总表 、标 点符号用法、汉语拼音方案和汉语拼音正词法基本规则， 学生必须正确掌握常用规范汉字， 不写繁体字、 异体字，减少错别字。2. 要求教师教案、板书、试卷、作业批改、评语书写等书面表达， 都要使用规范汉字；学校牌匾、印章、公文、标语、指示牌、

10、板报、 校报、宣传材料、网站用字，都要使用规范汉字。3. 禁止使用不规范字和繁体字。 （教学需要除外 ） （如已经淘汰的 异形字和旧字形；已经废止的第二次汉字简化方案（草案）中的 简化字；生造的简体字；错别字等）。4. 教师在教学中要注重培养学生正确分辨其识字范围内的规范字 和不规范字的能力， 训练学生正确书写汉字， 要注意及时纠正学生不 规范用字现象；语文教师要积极组织学生开展书信、作文、书法等竞 赛活动，提高学生使用规范汉字的水平。5. 班主任和语文教师要指导学生搞好班级文化建设，办好班级黑 板报，充分发挥班级文化在推行规范汉字方面的作用。6. 净化环境，规范园内用字。建立健全长期检查机制

11、，全面检查 学校的公文材料、印章、名称牌、标志牌、标语、宣传栏等用字是否 规范，全面检查各班教室、教师课上（板书）、课下（备课）及其他 印刷物、自制教学软件、网络等用字是否规范，确保园内用语用字规 范化。牛集小学教师教学基本功要求、知识、技能方面一）语言1、掌握汉语拼音方案，能按音序查字典。能熟练掌握 400个音节，发音准确。2、能用普通话教学、交流，朗读课文，做到正确、流利。二）阅读3、具有阅读的基础知识，能阅读一般的政治、科技、文艺等方面的书籍、报刊和教育专业理论读物。4、能熟练地使用常用的字典、词典和一般工具书。三）书写5、会写符合规范要求的铅笔字、钢笔字、毛笔字、粉笔字。握笔运笔正确，

12、笔顺笔画准确，字迹端正。并达到一定速度要求。四）表达6、具有语言表达的基础知识，能正确清楚地表达自己的意思，能在较大场合发表即兴演讲，做到观点鲜明，内容具体，条理清楚。7、具有写作的一般能力。能写一般的记叙文、议论文、说明文和各种常用实用文；会写工作总结、调查报告、教学经验总结和实验报告 等。五）计算8、具有算术、代数、几何的基础知识和一般运算、解析能力。能正确、迅速地进行四则运算， 运用常用的速算方法熟练地进行口算，会 用算盘和计算器。六）艺术9、具有音乐、美术的基本知识，了解一些艺术美、自然美、社会美的常识；对环境和艺术作品有正确的感受美， 欣赏美和鉴别美的能力。10、会画阔笔画和简单的铅

13、笔画、水彩画；会写黑体、仿宋两种美术字；掌握报头设计的基本方法，能按指定题目设计图案，能制作小工 艺品。11、掌握基本的歌唱技能，能识乐谱，会演唱一般歌曲，会演奏一种简易乐器。12、具有一般的体育、运动基础知识。掌握跑步、跳跃、投掷和常见球类的简单的运动技能。二、课堂教学方面一）备课1、掌握所教学科的教学大纲， 了解所教学科的全程教材的编排体系， 能抓住教材的重点、 特点、难点，并能熟悉任教年级的有关学科教材。2、能根据教学大纲和新课程标准的要求、教材和学生实际制定教学计划，编写规范、实用的教案。3、能根据教学需要制作简易的教具、学具，包括做模型、制标本、防制图表等。二）上课4、掌握教育学、心

14、理学基础知识，能独立的组织好课堂教学。做到面向全体学生，调动学生学习的主动性、启发思维、训练能力。坚持 使用普通话上课，注意教学卫生，完成课时教学任务。对有特殊情况 的学生进行个别辅导。5、会合理实用教学手段和运用现代化常规电教手段辅助教学，能正确熟悉地指导、组织学生使用学具。6、能根据教学需要，恰当地运用板书，做到目的明确，安排合理，书写规范。三）作业和检测7、能独立设计作业，内容恰当，负担合理，批改正确。8、能独立组织教学质量检测，会采用多种方式了解教学效果，并根据反馈信息分析原因，调整教学活动。牛集小学教师教学板书的基本要求课堂教学板书是教师为辅助和强化课堂教学而写在黑板或写在 投影片上

15、的文字、符号或图形。课堂教学板书一般是经过精心设计和 提炼加工过的语言等，由于板书是高度概括和提纲契领的教学内容和 教学过程的浓缩，它对学生的理解记忆和复习巩固具有极其重要的作 用。课堂教学板书应该书写及时，字迹规范工整，美观大方:、教学板书应书写及时上课前对板书就要有周密的安排，上课时教师按照预定的步骤及时，适时的书写。二、教学板书应书写规范必须按照国务院文字改革委员会颁布的简化字表正确书写, 字迹要写得工整、清楚。切忌潦草，避免错别字，不要自造字，更不 能随意简化，以防误导，产生不良后果。语句要力求简明、精炼。要 在有限的板面上容纳较多的内容，传播更多的信息，这就要求教师在 板书语句的选用

16、上下功夫，力求简明，精炼。争取用最简洁的文字表 达出复杂的内容，要抓重点、抓关键，莫要不分重轻、不分主次，眉 毛胡子一把抓，辛辛苦苦写了一黑板，到头来缺少的仍然是重点和关 健，势必影响教学效果。三、教学板书应美观大方板面要做到干净、利落。板书就是任课教师在黑板上绘制蓝图,这幅蓝图新不新、巧不巧、美不美，关键在于教师的巧妙安排。因此, 教师在板书时要对板面上书写的位置、字体的大小、间距的宽窄、排 列的次序以及标点的运用等细节问题都要周密考虑， 合理分配，科学 编排，力求做到干净、利落，使板面这幅蓝图更加绚丽多彩，发挥出 它应有的辅助作用，收到良好的教学效果。牛集小学学生评语的书写要求写好学生评语

17、是教师对学生进行有效教育的主要途径之一。好的评语会是一面镜子，成为学生上进的动力，师生沟通的桥梁和家校联 系的纽带，是学校、教师向家长、社会展示良好形象的契机。因此, 写好学生评语万万不可草率，要真正做到恰如其分地评价学生， 对学 生成长和家长知情负责。以下是关于学生评语的书写要求。、材料要积累。为了了解掌握学生的第一手材料，教师应该在与学 生的接触中做好观察记录，及时记录和分析他们的学习状况、 班内表 现、性格特征、爱好特长以及能力素质等，发现问题随时和学生交流。这样，不仅使班级工作有的放矢，出为期末评语的形成积累了材料。以避免个另外。教师在写评语时还要广泛征求其他任课教师的意见, 人的主观

18、臆断和片面性。二、语言要得体。写好学生评语，必须做到语言得体，恰如其分。评 语篇幅要短，几句话概括出一个学生的全貌。这就要求老师字斟句酌, 反复推敲，有时还真得“数易其稿”呢。学生们个性不同，评语的侧 重点就应该有所区别，千万不能雷同、空洞。写好学生评语，还应该 注意使用口语化语言，采用温和的对话形式，使评语中肯、客观，充 满人情味、友情味，批准每一个学生的发光点。避免言过其实的夸奖 和太直白的责备。教师对学生德、智、体、美、劳诸方面中的某点或 某些不足，应当理解并给予适当的点播，激发学生的自尊心和自信心, 使其明白自己的努力方向及奋斗目标。 为了增加评语的激励作用，教 师还可通过与每一个学生

19、进行交流的方式， 策略地“透露”其评语的 主要内容，以求得与学生的共识。当学生以后看到评语时，往往容易 接受老师对自己的评价，并感激老师的“良苦用心”。三、抄写要认真。在抄写学生评语时，要尽量用正楷或行楷认真书写 用字要规范，甚至连标点符号也要用准确。因为学生的评语不光是写 给学生看，还要和每一位家长直接“见面”，是与家长进行沟通的桥 梁和纽带。家长中懂门道的大有人在。潦草的书写，是对学生及家长 的极不尊重，在他们心中，你的形象便会大打折扣。因此，我们应该充分认识到写好学生评语的重要性，决不能等闲“写”之，更不能随意写来。要用新的教育理念，写出自己的创意, 写出自己的特色，让学生评语在素质教育

20、中发挥它独特的作用。牛集小学学习普通话心得体会普通话是教师的职业语言 ,为了大力提高教职工的普通话水平 ,为了迎接省 普通话的测试评估工作 ,校领导组织开展了全校老师的普通话培训与测试。首先，我认识到由于自己小时侯在接受教育的时候，由于地处乡村，启蒙 老师发音不准，使我说的普通话，有很多不准确的地方。在上师专的时候，我意 识到了学说普通话的重要性，我努力学习，工作以后，我参加了普通话的考试， 只得了二级乙等， 教学中经常又有发错声调的情况， 为了不误人子弟， 我加强学 习，参加了普通话的强化班，通过学习，使我纠正了许多不到位的发音，有了明 显的进步，对于方言口音较重的我来说，由于舌头已经习惯了

21、方言的发音，发音部位 多数靠后，俗读音和普通话读音不一致等， 学习普通话并不是一件很轻松的事情。 为了学的更好，我想采取下面的学习方法。1、安排专门时间学习普通话。在学习普通话的过程，要注意安排一个学习 计划，每天抽出一定的时间，比如每天 1小时，专门学习普通话。这是学习好普 通话的时间保证。2、勤向老师学习。语文老师不仅具有扎实的语言学和语音学基础知识，经 过专业训练，而且老师离自己最近，请教也最方便。因此，遇到不懂的和难以纠 正的，要及时向老师请教好的学习方法，一定会取得好的效果。3 学好拼音字母， 掌握发音部位， 对于局部个别的方言要反复练习直至完全 到位为止。4、整理方言口音和普通话之

22、间的对应关系。 类似这样的情况， 都一一列出， 整理成方言和普通话词汇对照表。这样便于记忆和纠正方言的不规范读5不懂就查。字典是我们很好的老师，若有不懂，定要虚心请教，直至完全正确为止。6、跟普通话好的同学学习。 多跟普通话说的好的同学交往， 或在一起活动， 寓学习于娱乐，在语言的交流中提高普通话水平。 7、勤听普通话广播。电视台、广播电台等新闻节目和其他类节 目，一般都是使用很标准的普通话。 通过经常性收听收看节目， 对学习好普通话 有很有好处。学习普通话心得体会本学期 ,我校再次掀起了学习普通话的热潮 ,办公室里随处都能听到老师练习 的声音 ,到处都可见老师们拿书津津有味看的情景，通过这一

23、学期 ,我们提高了认 识 ,普通话就是与任何人沟通的语言 ,我们坚持与同事之间的交流使用普通话 ,坚 持与家人也使用普通话 .再普通话的学习使用过程中 ,除了苦练，还有一些做法值 得借鉴。教师之间互相练说。 在同一办公室， 一位老师读， 其余老师边听边指出存在的错 误。这样，让读和听的人都能加深印象，很快地记牢该读音 .如 '挠,饶 ,扰这三个字 音，逐的发音 ,我始终弄不清楚，有一次我在办公室练读的时候读错，一个同事 用我的错误读音和我开了个玩笑， 在说说笑笑的过程中， 我对这些个字读音的记 忆就刻骨铭心了。 师生互动。即老师在督促学生说普通话的同时，学生也督促老师,为教师纠错。准。

24、 说： 误。这样做也能收到很好的效果。 以前， 我班的学生在朗读时不大注意平、 翘舌音的 区分，从我认识到师生互动这一举措之后， 我发现学生在朗读时特别注意把音读 一次，我在讲故事时，故意把知道的知读成了平舌音，一个学生立即站起来 老师，你把 知'读错了.我当时表扬了这位同学，并感谢他敢于为老师指出错 就这样，所有的学生更认真的听故事了 ,也更认真的去寻找错误了 . 亲子练习。晚上，我在家里练习读单、双音节词。女儿听我读得很认真，兴 致勃勃地对我说：妈妈，你真好，我们来比赛我一听，乐了，女儿也对说普通话 产生了兴趣，还想和我比一比，这不正是我所期望的吗？于是，台灯下，我们母 女俩认真地

25、读着、听着 .看着孩子可爱的笑脸，我思忖着：我和女儿用普通话沟 通是那样自然，谁说普通话防碍表达？录音对照。 这个方法也是我从女儿用复读机学习英语受到的启发。 一天，女 儿听完英语磁带后， 用复读机的跟读功能在练习说英语， 我立刻想到， 这是练习 说普通话的好方法， 它可以及时发现自己在朗读过程中的错误。 还可以把自己朗 读的文章录下来 ,可以从中发现好多不足之处 .比如,语速,发音等等 .总之 ,说普通话是我们每个人的义务与责任 ,尤其是做老师的我们 ,在学习普 通话的过程中 ,我们学习到了以前许多没有学习到的东西 ,增长了不少的知识 .每 一次的考试 ,无论是普通话的口试还是汉语拼音的书面

26、测试 ,都让我们从中提高了 自己的能力 .可见 ,学习是我们终身受用的一项制度 .是提高各项素质的一项很好 的途经。学习普通话的感受普通话是以北京语音为标准音 ,以北方话为基础方言 ,以典范的现代白话文著作为语法规 范。它的定义是从语音、 词汇、 语法三个方面来对普通话加以规范的。 普通话是教师的职业 语言， 一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感，一种无穷的享受。开始的时候， 我满 怀信心，认为自己的普通话说得还不错， 经过一段时间培训， 过级没多大问题吧。 谁知第一 天，我们的错误与缺陷就暴露出来了。老师叫我们起来 “自我介绍，并谈谈自己对本次普通 话培训有什么期望值。 ”我们在交流对话

27、中，老师给我们纠出了诸多的错误与缺陷：说话时 带有明显的方言语调，说话时的语速太快，口形不对，归韵不到位，导致发音存在一定的语 音缺陷。 我们要想改变现状， 就必须改变说话的状态。 老师还形象地为我们出示了一个普通 话学习的阶梯： 生活运用 朗读 音变 韵母 声母 声调 词汇、语法 老师细致地为我们讲解， 告诉我们要想学好普通话就必须彻底改变我们固定的方言腔调，正确把握普通话的声调，比如阴平（一声）是55调，要求发音时 “高而平 ”，重庆话的阴平调虽然也是高平调，但却没有普通话 “5度”的音高。接着要注意声母和韵母的正确发音，比如6a、 o、 e、u、个单韵母 “、0、e、i、u、u”发音特点

28、是自始至终口形不变，舌位不移动。还要注意一 些复韵母的归韵，如 “ uo的发音，双唇合拢，圆唇，先做出“ u的口形，在发音的过程中嘴音，唇扩张，移向发 “0”的口形，响度主要集中在 “0上”，最后的口形一定要回到 “0上”，其次要 注意上声的变调，轻声、 儿化， 它是形成普通话语调的重要特征。 另外就是要准确把握朗读 基调，注吐字规音要领， 掌握适当的语速， 不断培养朗读的语感， 最后一定要在生活中运用， 坚持用普通话进行日常会话。 老师语重心长地讲到， 学普通话就好比爬这台阶， 一步踩不实 不行，只要持之以恒，终能爬上高端。看似简单的几句话，做起来却不是一件易事。 在接下来的时间里，我们坚持

29、说普通话，认真学好每一节课，有机会就和老师、同学交流， 放学后，听听作品朗读，寻找语感，回到寝室，就把当天所学的知识消化，总结自己有错误 或缺陷的地方，针对自己的不足，反复练习。为了学有所获，为了自己的信念，我们会利用 课余时间练习字的发音， 有时我们会互相练说。在同一寝室， 我们会让一位同学读，其余两 位边听边指出存在的错误。 有时还把自己朗读的文章， 说话的内容录下来， 从中发现存在的 问题，比如，语速，发音等等。我们每天都重复着同样的故事，有时练得腮帮都痛了，舌头 都打结了， 我们仍继续练着，这一切似乎枯燥无味，但又似回到了我们读书时代， 自然就另 有一番风味了。诚然， 我也有焦虑、 彷

30、徨的时候， 在面临 “机测”这一挑战时， 我曾动摇过， 我问过自己， 你能过吗？不能吧。你快乐吗？快乐，因为我收获了，进步了！你放弃吗？不会，有一线希 望我就不会放弃！为迎接最后一次挑战， 我们不断准备， 努力寻找说普通话的感觉，有时看 到一个字暗暗地读其标准音，不认识的字就问或查字典，练习儿化音，背哪些词该读轻声，作品朗读，录音对照，用心准备说话内容 日子在匆匆忙忙中溜走，不知不觉中学习已经结束。通过此次普通话的学习 ,我学到了 很多东西，自我感觉，我的普通话水平在不断提高。但我也知道，语言学习任重而道远 ,想 学好普通话贵在坚持 ,贵在积累运用，最后方能厚积而薄发、游刃有余 !学习普通话的

31、体会普通话是我国的通用语言，是我们所有炎黄子孙赖以交流、沟通思想感情的 工具。它是以北京语言为标准音、 以北方话为基础方言、 以现代白话文为语法规 范的一种语言。 一口字正腔圆的标准的普通话能给人一种美感， 给人一种无穷的 享受。学好普通话，说难不难，说不难还真有点儿难呢！记得在小学一年级时，天 天读a、0、e,想不到这对我们后来学好普通话竟有相当重要的意义呀。可以想 象，拼音不过关， 想读好说好普通话是何其之难， 简直就是无本之木、 无源之水！ 学好普通话极为重要, 不然的话, 就不能把你正确的意思通过语言表达出来, 有 这么一个故事,叫乡村面馆。说的是在一个偏僻的农村,一个游人路过,因为肚

32、 子很饿了就走进一家面馆,说 “有什么好吃的,快烧一点,我吃了要赶路。 ”可这 家小面馆由于有特殊原因今天不营业,所以回答说： “咪”意思是 “没有”而这 个游客听成了是面,他想 “面也行 ”,就点点头坐在那儿等了。过了好一会儿,不 见有动静,就火了,说： “面条,快,怕我不付钱吗？ ”店里人说 “洞国咪 ”意 思为“和你讲, 没有”,一个说：“冬瓜面也可以, 为什么不给我去烧？！ ”一个说： “咪就咪,吵啊咪 ”意思是：没有就是没有,争吵也没有。一个说： “还有炒 面,为什么不早说？ ”。说这样,本来是一个很简单的意思,现在是越扯越远了。要学好普通话,我觉得有这么几条要领：第一,学好拼音字母

33、,掌握发音部 位。第二,多读些拼音报上的文章等,锻炼说普通话的感觉。第三,不懂就查。 第四,纯属我个人的经验,也是最傻而最有效的方法,就是读辞典,翻开现代汉 语辞典, 一字一字、 一词一词、 一句一句、 一页一页地朗读, 极为有效。 从这里, 我受益不浅。第五,坚持用普通话进行日常会话。有人说：语言取决于环境。在 一个大家都说普通话的环境中,耳濡目染,近朱必赤。即使你方音浓重,逐渐逐 渐你也会受感染的。 只要我们大家一齐努力, 同心携手,就一定能把普通话说好, 使她真正成为我国各族人民交流的普通语言、通用语言。学习普通话的体会普通话是教师的职业语言 ,为了大力提高全校教职工的普通话水平 ,为了迎接 省普通话的测试评估工作 ,校领导组织开展了全校老师的普通话培训与测试。幼儿也督促老师,为教师音，.如' 有一次我在办公室练读的时 在说说笑笑的过程中， 我对本学期 ,我校再次掀起了学习普通话的热潮 ,办公室里随处都能听到老师练习 的声音 ,到处都可见老师们拿书津津有味看的情景 .我在练习过程中发觉，除了苦 练，还有一些做法值得借鉴。 （一）学习过程中的体会 第一，教师之间互相练说。