正确分析有效衔接方能应对

1、正确分析有效衔接方能应对内容摘要高一学生数学学习为何较差，主要原因是从初中过渡到高中有 许多方面衔接不佳造成的。本文从三星级高中学生数学学习衔接现状原因分析， 从中寻求其对策，从而有效解决高一学生在学习数学中如何做好过渡， 适应高中 数学学习，提高自己学习效果。关键词高一学生数学学习衔接有教材的原因、教法与学法的原新课改深入初高中教学衔接问题，是高一广大教师面临的首要问题。如何 处理好初高中数学教学的衔接，成为高中一年级学生数学学习迫切需要解决的问 题。影响学生学习高中数学的原因有多方面的，因、也有学生数学学习心理、学习习惯与学习方法的等原因。教与学是否得法， 直接影响高一学生整个高中阶段的数

2、学学习和高考数学科的成绩。做好初高中数学教学的衔接，是高中数学教学成功的前提。本文研究通过新课改实施中教师如 何关注高一学生数学学习存在问题，引导学生关注初高中数学教材内容的不同， 关注其教与学方法不同，采取有效措施，引导学生掌握合适的学习方法，针对高 中数学特点，引导学生做好高中数学学习衔接相关准备， 同时也引起高一数学教 师的思考与探究，为有效帮助高中生学好数学提供参考。现状一：初高中数学教材内容落差太大，学生难以应对。初高中数学教材内容相比，高中数学的内容较多、难度大、更抽象。高中 不少教师在教学中，没能对初高中数学教材内容进行充分了解， 也尚未对学生已 有数学认知结构进行了解，更没注意

3、从学生已有知识生发，用联系与比较的观点 去揭示新知，造成了学生在学习时，难以理解所学的新知识。对策：教学实践探究，发现是初中原有知识的局限性，使学生的认识未能 得到深化，使新旧知识交融一体。高中数学新课讲授时我信就可以利用复习初中 相关内容的基础上引入新内容，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入， 搭建新知 识学习的支架。建议高一数学教师要有一套初中教材， 了解其知识体系，再根据 自己所教班学生的实际情况，进行适当调整，利用导学案引导学生提前复习弥补 初中知识的缺失，以便自己讲授好新课。钻研初中教材体系既有助于把握高一教 学的起点，又有助于问题情境的创设，还能有助于促进初高中数学知识整体系统 化，

4、也能使学生逐步接受、理解新知识，使教学过程自然流畅。现状二：教师学情把握欠佳，难以走近学生。高一学生刚入学，开始一切都感觉新鲜，有着高昂的学习热情。而高中教 师一般只顾教所教的学科知识，一下课就回办公室或做其它事情，也不可象初中 教师还有可能留在教室看看学生作业或与学生交流。学生只知任课教师姓啥，其 它概不了解，师生之间缺少沟通了解，啥有什么情感。这样教师只是知识传授者， 学生成了接受知识的容器。没有交流活的知识也成了无生气死知识， 学生何从学 有幸福与快乐。对策：让师走进生心灵，得到生的接纳。现有一定数量的学生能 感觉老师是他喜欢的类型，他就会主动地接受老师，把他当作心中的偶象。上课 就认真

5、听、积极主动地去发言，与老师沟通，刻苦地钻研，用心，学习效果就好。 这说明教师要有一种走进学生的能力，促进学生自我开放。如何走进学生心灵， 教师首先要了解学生喜爱与个性，掌握学生心灵世界，改变自己教育方式方法， 对待事情要学会换位思考，“教师要放下自己价值观和参考框架， 试着站在学生 的立场。从学生内在参照体系出发，去感受、理解学生表达和尚未表达、感知和 尚未感知的内容、情感。” 1这样学生就会把教师当成自己的朋友， 无话不说， 学生就会认真学习数学，模仿探究教师解题方法或创造出自己的方法，为生学习数学效果就能达到事半功倍的效果。 现状三：初高中生学习方法衔接欠妥，难以 得法。九年义务教育是普

6、及教育，初中数学课程标准在某些知识点上的要求 只是最为一般的要求，与高中阶段同样知识点的要求存在着重较大的差异； 而在 高中阶段教材缺少初中数学知识点与高中衔接准备的课时。由于初中生年龄原 因，初中课程标准要求偏低，而初中教师重视直观与形象的教学， 使生形成学习 思维的定势。高中教师授课讲究数学思想和方法和严格的论证推理。加之多数高 中老师教学是小循环，刚带完高三接着再带高一数学课程，习惯于解深、难、偏 怪题，突然的对象变化使任课教师在教学时有意或无意间造成要求偏高。因此形成初、高中教师教学方法上的较大反差， 加上又缺乏中间过渡过程，致使高一新 生普遍难以适应教师的教学方法。出现了较多学生在开

7、学一月后表现出高中数学 学习焦虑不适应症。对策：教师针对初高中数学教学差异，设法做好教与学衔接过渡。除做好 初高中数学教材内容过渡补充的衔接， 还要根据初高中数学学习方式的差异、 思 维方式的差异与教学方式的差异搭建好过渡衔接的平台。针对高一学生学习方式未能自然过渡，教师能否在教学过程中引导学生比较一下初高中数学学习的不同 之处在哪，弓I导探明其中不同，那么如何应对，寻求适合自己的学习方法。其次 教师在教学过程中善于地引导学生如何吃透例题，从例中举一反三，归纳总结出 解题的规律，明白解题的思路，促其能触类旁通，寻求高中数学学习之路。教师 也能自己在教学中如何有教学知识便能从两方面去思考，进行教

8、学，寻求到高中数学教学的真迪-教学的智慧。“如果教师能像海尔”那样，面对成长变化中的 学生，也能始终坚持以生为本，不断“自非”，我想教师的智慧也会常青不衰。3如果这样智慧的教师，面对茫然无措的高一学生数学学习也能指导其找到各 人自己的学习方法，从容应对数学学习，从而感到数学学习的幸福与快乐。现状：忽视学习效能感的培养，数学学习难以衔接。高一学生入学后，初 高中数学学习较大差异未能引起任课教师高重视，未能及时培养学生数学学习效 能感，只注重完成教学任务，以致使学生未能把握数学学习衔接的时机， 难以寻 求适合自己的学习方法，以致学生数学学习的效能感形成。对策：数学学习过程善于引导，理解中培养学生学

9、习效能感。“激发自我 效能感最强有力的信息源是亲身经历的成功， 因为依靠自己经验得到知识最可依 赖” 4高一初期，数学例题学习，老师要善于引导学生把其真正理解搞懂，可 以根据学生知识基础的情况，课前利用导学案搭建学生数学学习支架， 构建好学 习最近发展区平台，利用学生合作学习小组，开展兵教兵、兵带兵的形式弥补好 学生数学学习空白、缺陷，以便更好地在课堂进行数学学习。例题学习，过程要 引导学生自己去探究，让其真正地学会分析，理解明白解题的过程中的每一环节， 让学生亲历体验的过程，再通过尝试练习，掌握解决问题的方法。然后再用例题 举一反三中吃透弄懂，真正达到掌握知识形成能力目的。 下半学期教师逐步地引 导再用高中数学教学方法，学生就能自然过渡，适应高中数学学习，独立地自学 或与同学合作交流或遇到难题主动地请教老师， 从而提高了自己学习效率，学生 数学学习的效能感也得到了培养。这样多数学生就能寻求到适合自己的高中数学 学习路