玩磁铁教学设计

1、“玩”磁铁一、前言：磁铁是科学课中经典的内容， 也是学生非常感兴趣的。 几十年来， 很多教师在这节课中进行尝 试探索。冀教版在三年级下册安排了磁这一单元，包括14课“磁铁的力量”、15 课“制作小磁针”、 16 课“磁的应用”三节课。其中 14 课安排了四个活动， 1、磁铁能吸引哪些物体？ 2、哪 种情况吸得多？ 3、磁铁的什么部位吸引力最强？ 4、磁极的指向。 15课安排了 2 个活动， 1、磁极 的相互作用， 2、自制小磁针。教材的设计非常全面涵盖了磁铁的主要性质。在反复的课堂教学实践中我们发现： 如果整齐划一的按照教材编写的顺序去讲， 课堂上气氛很 沉闷， 学生探究热情不高。 后来通过跟

2、学生调察交流我们剖析原因， 发现磁铁某些性质学生在幼儿 园学过或在家里玩过，如“磁铁吸铁”几乎所有同学都知道。如果让学生再统一猜想、统一实验、 统一归纳就滞后了学生认知水平，学生感觉没有难度，所以兴趣不高，也浪费时间。但又存在另外一种现象，学生的认识毕竟是局限的、片面的、零碎的、不系统，教师的职责应 该是在学生已有认知基础上让学生得到发展、 得到提升。如：学生可能都知道磁铁能吸铁， 但对磁 铁名字的由来， 磁铁还能吸引那些金属等等， 知道的就很少。 这让我想起特级教师路培琦老师的一 句话“教材只是一个例子” ，教师要依托教材，但不拘泥于教材，让教材为我们的教学服务。本着 这样的思想，我们打破了

3、教材的编排体系， 将教材要求学生知道的“磁铁能吸铁、磁铁越近吸得越 多、磁铁两端吸得多、指南北、同极相斥异极相吸、磁化”重点体验，并在完成教学目标同时进行 适当的拓宽、 拓深。同时创造机会允许部分学生发现并探究磁铁其他性质， 以此满足不同学生的认 知需求。本课的教学设计最大的特色就是为学生营造开放的学习环境，给学生更广阔的自主选择空间。 并根据三年级学生的年龄特点，给学生心理上的安全感，以“玩”为主线，让孩子在“玩”中亲历 科学、体验科学。使学生在“玩”中获得物质科学知识，提高探究技能同时提升学生的科学精神、 科学态度和价值观，从而“玩”出一个新境界。现将本课的具体艺术特色阐述如下：二、教学设

4、计特色：1、以“学生”为主体，教学设计多元化，为不同层次的学生提供个性化的学习空间。（1）教学目标多元化由于学生在生活中经常见到磁铁， 对于磁铁的一些特性有或多或少的了解， 因此对于本课的教 学目标，我们不做统一硬性的规定。每个学生都可以根据自己已有的经验、兴趣爱好、能力，自主 选择探究目标。 比如：有的学生在生活中就发现磁铁可以吸引铁质的物体， 因此在课上这些学生就 可以选择其它材料， 探究磁铁的其他特性。 这样的设计可以让每一个孩子都在原有的基础上得到发 展。(2) 教学内容多元化由于教学目标多元化，孩子们探究的内容也就随之多元化。在课上孩子们有的探究磁铁能吸铁； 有的探究磁铁磁力大小；有

5、的探究磁铁同极相斥，异极相吸；还有的探究磁铁隔着物体也能吸物 体将学生的学习探究活动置于一个开放的空间，最大程度地尊重了每一个学生。(3) 实验材料多元化“材料引起经历” 只有保障每个小组都能开展有趣、有效的实验探究活动，学生才会发现， 才能提高。为此我们为每个小组准备的实验材料均有“各种形状的磁铁、铁粉、小车、曲别针、大 头针、小铁钉、硬币、铜丝、铝片、玻璃球、纸片、布片、木条、”等20种之多。这些实验材料，不仅充足、多样而且是“有结构的材料”。例如，为帮助学生理解磁铁“同极相斥，异极相吸”的 性质，学生可以选择的材料就有：2个大条形磁铁、2个能够放入小车中的小条形磁铁、2个小车、 2个环形

6、磁铁与底座组成的磁悬浮器、蹄形磁铁等。这些“有结构的材料”是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既揭示了跟 教学内容有关的一系列现象，体现了科学性，又符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生 活，还具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。(4) 探究方法多元化开放的探究目标，多元化的探究内容，充足、 多样、有结构的实验材料为学生搭建了一个开放 的自主的探究空间。学生通过自主探究、合作发现、研讨交流呈现了多元化的探究方法。比如：在 探究“磁铁磁力大小”时，有的学生用条形磁铁的各部分去吸曲别针，有的则去吸引铁粉；还有的 学生利用蹄形磁铁、环

7、形磁铁也去实验验证磁铁的磁力大小的特性。再如：在探究“磁铁同极相斥异极相吸”时，孩子们更是呈现出来不同的探究方法。有利用两块条形磁铁来验证的；有把小条形磁铁放进小车里，利用小车探究发现的；有利用一块磁铁和一辆小车的；还有利用磁悬浮演示器 的多元化的探究方法，充足的实验证据为学生顺利建构科学概念提供了有力的支撑。2、以情感态度的培养、习惯养成与方法指导贯穿始终，为学生后续学习奠定坚实基础。(1) 情感态度的培养A:多角度、多层面激发学生的探究兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者”。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知

8、、去探索、去实践， 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，兴趣是激发一个人对另外一种事物不懈追求的动 力。所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。小学科学担负着科学启蒙的使命， 对于小学生而言，激发他探究兴趣是科学教育的重要目标。 本课在兴趣培养不惜浓墨重彩。无论是 从新课伊始的“魔术导入”，拓展练习的“小游戏”，还是将抽象枯燥的知识链接变得形象直观的多 媒体课件，尤其是贯穿本节课始终的“玩磁铁”活动，无一不是遵从了三年级学生的心理特点，处处着眼于增强探究活动的趣味性，激发学生的探究欲望。B:帮助孩子树立了严谨的科学探究态度以小组为单位，共同探究，有利于培养学生合作意识。汇报

9、交流时，教师不止一次地质疑反问 “只凭他一个人的发现你们觉得证据充足吗？” “谁还有更好的证据？”引导学生利用材料再次体 验验证，从而寻求更充足的事实证据。这样的设计，既让学生丰富了感性认识，加深了对磁铁性质 的理解。同时也帮助孩子树立了严谨的科学探究态度， 明白“发现规律需要反复做实验，证据充足 才能够成立”。（2）习惯养成良好的学习习惯可以保障学习活动有序、高效地完成。 因此，在课上无论是探究实验时， 还是 交流研讨时，教师总是把“习惯养成”渗透到每一个细节中。温馨提示使学生养成爱护实验设备的良好实验习惯； 实验结束把实验材料收起来， 避免实 验材料对学生汇报交流时的干扰； 强调交流时让学

10、生认真倾听其他同学的发言， 意在逐步培养学生 良好的学习习惯。（3）方法指导新课标中指出，“在教学中教师应当认识到，只有将进行科学探究活动与学习科学知识、 掌握基本技能有机结合起来，才能提高学生的科学素质。 ”因此科学合理的探究方法的指导， 不仅 可以帮助学生顺利完成学习任务，而且 “科学合理的探究方法”将成为学生自由翱翔的羽翼， 让孩 子在探究的天空飞得更高更远。例如在探究“磁铁磁力大小” ，教师发现有的同学把铁粉均匀地放 成了一排，再用磁铁去吸引， 有的同学把铁粉堆成一堆再去吸引。从而引发学生思考 “你认为谁的 最科学，并说说你的理由”这一细节的巧妙处理，旨在方法的指导， 提示学生在做实验

11、时一定 要考虑方法是否科学，这样才能保证结果的准确性。教学目标:（一）知识目标:能不同程度地认识磁铁的基本性质: 吸引铁一类的物质， 磁铁两端磁性最强叫磁极， 同极相斥、 异极相吸等。（二）科学探究目标：1、自主选择材料，并通过反复实验验证探究磁铁性质。2、对实验中发现的现象进行思考分析得出结论。（三）情感态度与价值观目标：1、对磁铁及其性质、作用感兴趣。2、明白科学结论的得出需要充足的证据。3、能够爱护实验设备，能与他人合作，交流时能认真倾听其他同学的发言。教学重点：能不同程度地认识磁铁的基本性质：吸引铁一类的物质，磁铁两端磁性最强，同极相 斥、异极相吸等。教学难点：自主选择材料，通过反复实

12、验验证探究磁铁性质，并归纳概括磁铁的性质。教具准备：1、教师准备：课件、板书贴图、演示材料。2、分组材料：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、铁粉、小车、曲别针、大头针、小铁钉、硬币、 铜丝、铝片、玻璃球、纸片、布片、木条、橡皮筋、塑料板、标尺、支架等。教学实录与分析评议教学实录分析评议一、情境导入：1魔术表演：同学们看，这是什么？（一只漂亮的蝴蝶），我一松手蝴 蝶就会掉下来。下面我戴上一只神奇的手套，让蝴蝶在我手中自由飞舞， 你们信吗？如果我表演成功，请同学们用掌声鼓励我。谁能说说这是为什么？生：从孩子们感兴趣的魔 术入手，激发学生求 知的欲望。通过比较异同，认识 磁铁形状，发现磁铁 的两极，为后

13、续自主2、揭示课题：今天这节课我们就走进磁铁王国，在玩磁铁的过程中一起 探究磁铁的奥秘。（板书：玩磁铁）二、探究发现（一）认识磁铁为了更好的研究磁铁，我们先来认识一下磁铁。1、观察比较：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁有什么相同点？有什么不 同点？2、交流：谁能根据形状给他们起个名字？生活中你还见过哪些形状的磁铁？3、教师补充生活中常见的磁铁（课件：圆形磁铁、球形磁铁、橄榄形磁 铁）（二）自主探究磁铁的性质1提出探究主题：谈话：认识了这么多种形状的磁铁，你们玩过磁铁吗？在玩的过程中， 发现了哪些有趣的现象？过度：磁铁是不是真有这样的本领？磁铁还有哪些我们不知道的秘密 呢？我们接下来就一起探究2、出

14、示材料：桌子上有一个材料小超市，里面有各式各样的实验材料。（出示材料箱中的材料）3、提出要求：大家可以从中选择材料，验证刚才同学们的发现，也可以自由选择材料，反复做实验，看看你还能发现磁铁的哪些奥秘？并把自己的发现用 简单文字或图画形式记录下来，有困难的小组可以看提示。实验时要注意保护磁铁，轻拿轻放，不要让磁铁掉在地上，以免损 坏。3、小组探究学生小组活动，教师巡视指导。学生把发现填入记录单中。（记录单详见附一）三、交流研讨师：请同学们收拾好实验材料，我们一起把在实验中的发现交流一下。 一个同学到前面演示交流时，其他同学要认真倾听，及时补充。汇报时， 可以按照：“你选择哪些材料？ 你是怎么做的

15、？ 发现了磁铁的什么奥秘？ ”的顺序来汇报。预设学生可能出现的情况：预设1 磁铁能吸铁。探究扫清障碍。通过对话交流，了解 学生已有的知识经 验，激发探究兴趣， 揭示探究主题。充足、多样、有结构 的材料，为学生自主 探究提供有利的保 障。让学生自主选择材 料，自主确立研究问 题，充分尊重学生。“小提示”设计了分 层的要求，有扶有放， 扶放结合。让每一个 孩子都在原有的基础 上得到发展。收起材料可避免对学 生的干扰；强调认真 倾听，培养良好的学 习习惯；引导学生有 序表达，有利于培养 学生归纳概括能力。（1）学生交流：我用磁铁去吸小盘里的东西。能被吸上来的有一元硬币、 小铁钉、大头针、曲别针。不能

16、吸的有： 铜丝、玻璃球、铝片、塑料片、木条、布片、橡皮筋。我发现磁铁寻求更多证据，加深师：只凭他一个人的发现你们觉得证据充足吗？谁还有更多的证据？对磁铁性质的理解，生：交流帮助孩子树立严谨的(2)演示实验：这是第三套一元硬币，成分是铜镍合金，用磁铁接近也科学探究态度。能被磁铁吸引，想想为什么？适当补充磁铁的资(3)拓展资料(视频)：磁铁最早是由我们中国人发现的，两千多年前，料，拓宽孩子的视野。人们在寻找铁矿时就发现了磁铁，最初人们叫它“慈石，”因为它一碰到磁铁就吸住，就像一位慈祥的妈妈吸引自己的孩子一样，后来人们才称通过科学发展史的介它为磁石，也有人称它为吸铁石。磁铁不仅能吸铁，金属当中的镍、

17、钻、绍，培养了学生的科锰都能被磁铁吸引，只是被吸引的力比较小。学精神。(4)归纳总结：磁铁不仅能吸铁，还能吸镍等。预设2 磁铁两端磁力大(1)学生交流：我用条形磁铁各部分去吸曲别针，发现两端吸的多，中间吸的少。师：谁的发现和他一样？你是怎么做的？(2)提出问题：老师根据上课学生的探究情况引导学生灵活地交流以下问题：A、刚才我看到有的同学把铁粉均匀地放成了一排，有的同学把铁粉堆成科学合理的实验方法 指导，有利于保障实 验结果的科学性和准一堆去吸引，你认为谁的最科学？确性，培养学生严谨B、只凭一两个人的发现就得出结论，你们觉得证据充足吗？怎样让他的的科学态度。发现更具说服力呢？(3)全班探究师：刚

18、才有的同学发现条形磁铁两端吸得多，是不是这样呢？那蹄形通过学生的反复实磁铁、环形磁铁呢，我们一起试试好吗？验，向学生渗透严谨(4)归纳总结：任何形状的磁铁两端吸引力最强，这吸引力最强的地方的科学探究态度。叫磁极，磁铁有几个磁极？(两个)指一指条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁的磁极分别在哪。预设3同极相斥，异极相吸(1)学生交流：我发现磁铁的N与N , S与S之间接触吸不上，还往外弹，而N与S能吸上。(2) 深入交流：谁的发现和他是一样的，有补充吗？你们用的方法一样吗？(3) 归纳概括：冈財同学们用不同形状的磁铁，用不同的方法都发现磁 铁有这种神奇的现象，谁能用最简短的话概括出磁铁有什么性质？(4) 归纳总结：同极相斥，异极相吸。其