长方形和正方形的周长(说课稿)

1、长方形和正方形的周长（说课稿） 一、说教材1、说课内容    九年义务教育小学数学第五册第110112页“长方形和正方形的周长”。2、本节课在教材中的地位、作用和意义    求正方形的周长，是在学生已熟悉了正方形、长方形图形特征上进行教学的。本节课着力帮助学生更好地理解计算周长的方法。学生理解好周长的概念，为以后学习求各种图形的周长提供了必要的前提。而正方形、长方形的周长的求法是在学生理解了周长含义的基础上，进而让学生根据长方形和正方形的特点，发现求长方形和正方形周长的方法。3、本节课的教学目标 

2、;   根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的实际水平，本节课可确定如下的教学目标：（1）认知目标：使学生知道周长的含义。                        正确计算长方形、正方形的周长。（2）能力目标：使学生在头脑中能够建立起周长的概念，并会计算长方形、正方形的周长。    &#

3、160;                   能动手量一量，自己算一算，通过讨论解决长方形和正方形周长的计算方法和算理，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。（3）情感目标：通过实际操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和独立思考的习惯，从而使学生达到主动发展的目的。4、本节课的教学重点、难点和关键    根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是：知道周长的含义，会计算长方形

4、、正方形的周长；教学难点是：理解周长的概念，简便计算长方形、正方形的周长。而充分运用直观手段，特别是加强教具演示及学具操作，让学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识，发展空间观念，从而更好地理解、掌握长方形、正方形有关的几何初步知识则是本节课的关键。二、说教法、学法     爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果。”教学也是一样，学生的动作和思维密不可分的，让他们亲手去拼一拼、围一围、量一量，使一些抽象的数学概念转化为形象化、具体化，使他们在动手操作中获取新知识。根据本节课教材内容和

5、编排特点，按照学生认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我主要采用了操作尝试、观察对比、发现归纳等方法进行教学。        “一切真理都要让学生自己去获得，由他重新发明，而不是草率地传递给他。”为此，我在教学中通过让学生尝试自己设计出一个花坛后，围出各种不同的封闭几何图形后，分别求出它们要用多长的线，尝试感受“所有边长的总和”是指什么？继而在教师的引导下尝试求长方形物体的周长，让学生观察、对比，从而发现求长方形周长的一般方法和简便方法。     如果学生能把概

6、念、公式、方法等，通过自己的努力尝试去发现和创造出来。那正是我们课堂教学中所要达到的最终目的，也是我们培养学生创新能力的迫切要求。为此，我在本节课的教学中力求做到这一点。     为了更好实现以上的观点，在课前可以准备了自制的课件、钉子板、尺子、正方形的硬纸，而学生准备好小棒、橡皮筋、尺子等，为课堂教学作好充分的硬件的准备。三、教学程序设计    为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我主要安排了以下的几个教学环节。（一）操作感知，探究方法    这一环节是课堂教学结构

7、的主体部分，是学习知识、培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。 一、 在创设情境中展示知识发生的过程： 本课一开始，通过寥寥数语，就使学生兴趣盎然。首先"好消息"三个字强有力地刺激了学生的大脑皮层，瞬间，脑海里就会闪现出新校园的美丽蓝图，这些对学生来说是比较贴近生活，有一定的感知基础。而当"小小设计师"更能适合小学生的年龄特征，不仅满足了学生的荣誉感，还能激发他们创造热情，有了兴趣，就会有执着追求，就会去积极探索，敏锐观察，也能积极地提出问题，努力改进学习方法，就能创造性地运用知识。这里，设计花坛，围上栏杆（用小棒代替）计算总长度，就好象是马上要发

8、生在身边的具体，形象的事情一样，不再是一种抽象的数学知识。这样教师通过创设情境，将周长的概念在轻松、愉悦的气氛中展示在学生面前，学生对新知识的发生、形成、过程感到自然、亲切。二、 在动手操作中展示知识形成的过程： 学生学习新知识必须有一个"理解"或"消化"的过成，这个过程，也就是把新知识纳入学生原有的认知结构之中，学生对此作出主动的反应，使新的学习材料与主体原有的认知结构建立实质性的联系，从而使新知识获得意义。同时，原有的认知结构内容也更丰富了。本课中，教师利用小棒指导学生操作，在直观操作和观察中计算三边形、四边形的总长度的认知结构中，渐渐地，不知不觉地

9、与周长的新知联系起来，并不断加以摧化，使之完全纳入学生原有的认知结构。通过学生操作演示、计算、归纳，展示了学生感知-想象-抽象学习的全过程。由于学生在教师的指导下，在探索新知识的过程中，经历了发现知识、形成知识结论的全过程，学生的学习能力得到了充分的培养，在本课学生学习长方形、正方形周长时，可能有学生会列出了"6×2+6×2"和"6×2×2"等多种富有创造性的算式，应在课堂教学中加以表扬、鼓励。            

10、0;  三、潜移默化，推导方法    有了上一层次对长方形周长概念的初步学习，在这一层，我就可以放手让学生尝试学习正方形的周长计算公式了：用铁丝围成一个正方形，使每边长3厘米。它的周长是多少厘米？因为随着教学改期的步伐，提高学生的自学能力已迫在眉睫，那么，怎样才能正确地引导学生有的放矢地自学，让学生在自学时学有所依，学有所得呢？我是这样设计自学提纲的：电脑先显示了铁丝围成正方形后各边的情况，然后让学生根据事先设计的提纲（想：用铁丝围成的是 _形，已知它的 _是3厘米，求它的 _。其实就是求它的_条_

11、60;  的总和，可列式为 _。）设计这个自学提纲，不但让学生自学有方向，而且能培养学生逐步分析问题的好习惯，更让学生明确已知正方形的边长，才能求出它的周长的道理。检查列式情况有几种：333312（厘米）、3×2×2=12（厘米）、3×412（厘米）或4×312（厘米），我先给予学生肯定，然后追问学生，你们比较一下，哪种算式更好？学生大多会选择第三种，因为更简便些，“噢，那么，你们可以得到求正方形周长的方法吗？于是，我继续引导学生，让他们继续想：(要求正方形的周长，先要知道它们的_，然后可以用正方形的 _+_+_+_或_ &

12、#215; _，就可以求出它的周长，而用_法比较简便。)     其实这些“想”的过程正是教师要教的过程，也是学生解题的的思考过程。这些自学提纲充当了学生自学的“领路人”，学生通过提示，再思考该填上的内容，新知识便顺利地掌握了。 分层次，有针对性的练习，不仅使新知识得到了及时的巩固；而且学生在这样的思维引导下完成相应的练习，体验到成功的喜悦。四、小结质疑，理清知识     承接开始，我反问学生：这节课，你觉得自已学会了什么？还有什么地方不太理解？然后让学生发表意见，给他们一个梳理知识的机会，让学了的知识保

13、持清晰。鼓励学生深入探究，质疑问难，不懂就问，逐步培养学生的质疑能力和习惯。 附：    回顾整节课，我主要安排了四个教学环节：     一、操作尝试，探究方法；       分了三层：第一层提示课题，明确目标                     

14、; 第二层操作尝试，理解概念                      第三层潜移默化，推导方法    二、巩固反馈，灵活运用；     三、小结质疑，理清知识。    在这三个环节当中，要充分体现学生的主体地位，和教师的“引导”的作用。通过精心设计练习、自学提纲，让学生在自学过程中有路可寻，逐步培养学生的自学等多种能力。