自制玩教具在幼儿园活动区中的运用研究

1、自制玩教具在幼儿园活动区中的运用研究工作单位：介休市义安镇霍村中心小学校姓名：张亚娜联系电话： 电子邮件信箱:自制玩教具在幼儿园活动区中的运用研究张亚娜 摘要 ： 游戏是幼儿的生活，玩具则是他们亲密的伴侣，因地制宜，就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。本研究以我所在的山西省介休市义安镇霍村幼儿园的活动区自制玩教具为切入点，通过调查幼儿园活动区中自制玩教具的运用现状，了解活动区中自制玩教具的使用率、管理等， 进而提出相应的策略，希望这些策略对于提高幼儿园中自制玩教具的运用能够真正起到作用。 关键词 ： 自制玩教具；活动区；运用一、研究背景及意义游戏是幼儿的生活，幼儿在游戏中学习，在

2、游戏中成长。而玩具则是游戏的工具。 1996年 3月颁布的 幼儿园工作规程第三十二条指出： “幼儿园的教具、玩具应有教育意义并符合安全、卫生的要求，幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。 ”近年来，我国幼儿园都大力开展自制玩教具活动，但是效果还不是太理想。当前学前教育领域在学前教育理念得到较大转变的前提下，更多地热衷于课程建构，教材编制的研究，而对游戏、玩具的理论实践研究甚少，更不要说自制玩教具理论的研究。2007 年 11 月在北京举办的“全国优秀自制玩教具展评活动”，唤起我们重视对自制玩教具的研究，交流和总结自制玩教具的经验和成果，以推动自制玩教具的创新与发展。二、问题的提出（一）概

3、念的界定何建闽认为，自制玩教具与商品玩教具是相对的一种玩教具，顾名思义，是自己制作，非工业化生产，不用于商品流通的玩具，一般有成人为幼儿制作或与幼儿共同制作。1自制玩教具有两层含义: 一是指儿童在教师的指导下运用原材料制作自己喜欢的玩具；二是指教师根据教育活动的需要，有目的地制作玩教具以补充现成教具的不足和缺陷。2自制玩教具是幼儿园教师根据幼儿的游戏现状与水平，利用自然材料、废旧材料等，自己动手制作的玩具和教具，这里的“自制玩教具”是指投放在幼儿园活动区中的教师自制玩教具，不包括未经加工直接投放的废旧物品等自然材料。（二）自制玩教具运用的意义1. 保证了幼儿游戏的权利在 幼儿园工作规程中第二十

4、五条中提出 “游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏是幼儿的基本活动，而玩具则是游戏的工具，是游戏的物质之柱。玩教具为各种游戏的开展提供了条件。幼儿在游戏中学习，玩教具又是儿童最基本的学习工具，是他们的“第一本书”。但是，并非所有的玩教具都可以从市场上买到， 教师通过自制玩教具并运用于活动区中，为幼儿的游戏提供了更为丰富的材料，为幼儿的游戏和学习创造了必要的条件。2. 促进幼儿的个体充分发展纲要 总则中指出 “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利， 尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿个体差异，因人施教，努力使每个幼

5、儿都能获得满足和成功”。自制玩教具运用到活动区中，它以其生动的形象、丰富的色彩和声响吸引幼儿， 能激发幼儿动手、动脑及身体各部分活动的积极性。幼儿通过在活动区对自制玩教具的摆弄和操作，进行学习、探究和实验，不仅促进幼儿动作和手眼协调能力的发展，也促进他们智力的发展，促进幼儿的个体充分发展。3. 促进了教师的专业化成长中央教科所副所长、研究员田惠生指出 “教师的专业成长是教师队伍建设中的重点话题”。教师根据教育教学工作的需要和幼儿游戏活动的需要自制玩教具，充分发挥玩教具的功能和作用，促进幼儿的学习和发展，是幼儿教师重要的专业技能。要求教师在幼儿使用玩教具的过程中观察、了解、 分析活动中存在的问题

6、和幼儿的兴趣、能力，根据幼儿的活动情况，调整材料的投放，从而使活动顺利地开展。同时教师还需要对活动区中投放的自制玩教具进行反思、研究玩教具的玩法，充分发挥玩教具的发展价值和教学潜能，以取得更好的活动效果。因此， 自制玩教具的运用，促进教师的专业化成长。三、当前自制玩教具在幼儿园活动区运用中存在的问题（一）活动区中自制玩教具的种类单一，数量较少目前，幼儿园中基本都开展教师自制玩教具活动。 但是，自制玩教具的种类 较少，在活动区中更多的是由购置直接投放的玩教具和由废旧材料直接投放的玩 教具。自制玩教具所占的比重较小，且种类单一。在活动中经常发生幼儿争抢玩 具的现象。例如：结合山西省介休市义安镇霍村

7、幼儿园的实际情况， 对该园大中小三个年级三 个班的观察，了解到自制玩教具在活动区中运用的数量情况见表一、表二：表一：各班玩教具材料投放的数量和大致比例（单位：件）玩教具 班级小班中班大班数量比例（%数量比例（%数量比例（%由购置材料直接投放的玩教具1035.712401132.4由购置材料加工投放的玩教具517.9516.7720.5由废旧材料直接投放的玩教具725620720.5由废旧材料加工投放的玩教具621.4723.3926.6总计281003010034100由表显示，自制玩教具的数量少于非自制玩教具， 小班尤其明显，仅占活动中所 有玩具的39.3%。大班的自制玩教具是最多白1占到大

8、班所有玩具的47.1%。这个结果说明，教师在活动区中投放了自制玩教具，自制玩教具引起老师的重视， 但种类不够丰富。表二：各班自制玩教具在各活动区中运用的数量情况班级美工区健康区建构区科学区语百区总计小班2442113中班1553014大班3661218总计615156345由此表可以看出，自制玩教具在健康和建构区中运用多于其他区域，语言区中的最少。小班中最多的是健康区和建构区的自制玩教具， 其重要原因是教师考 虑到幼儿的身心特点，幼儿以发展手部各个小肌肉为主， 幼儿通过玩，使其训练 感知觉启迪智慧，陶冶性格，激发幼儿的想象力和创造力。因此提供的自制玩教 具形式要多样化，种类多些。（二）活动中教

9、师的指导方法不适宜在活动中，有的教师成为了幼儿活动的主导者， 一些老师在活动中总是打断 幼儿的自主活动，对自制玩教具的玩法进行了强制的规定，一但有小朋友违反， 教师就没收幼儿的玩具。有的教师忽略对幼儿的帮助和指导。 我们认为活动区就 是幼儿自由活动的地方，教师不应干涉。在活动中，教师只是进行维持活动秩序。案例：幼儿园大班活动室，幼儿都在各活动区游戏。建构区有三个孩子在玩， 其中一个孩子把玩具扔在地上，老师看到后，走了过去，把他从建构区拉出来， 声色俱厉地批评了这个孩子：“你怎么能这样玩，老师跟小朋友怎么说来着，是 不是应该爱护玩具，你再像这样，以后都不要玩了。”听到老师的训斥，全班大部分幼儿都

10、停下了游戏往这边看。一下子，活动室的气氛就紧张起来了。在这些活动中，老师的指导是必须的，但是采取的策略不恰当。教师对一个 孩子的批评，却改变了整个活动室的游戏氛围。幼儿的游戏需要一个心理上宽松、 自由、无压力的环境。如果幼儿一边玩，一边担心自己会不会在什么地方做错了 被老师批评与训斥，那么，他们是不愉快的。（三）教师自制玩教具投入的时间教师自制玩教具的目的是配合主题活动， 制作与主题相关的玩教具，然后确 定活动区设计的学习领域，即语言、科学、社会、艺术、健康等方面与主题相关 的玩教具，通过对幼儿园大中小三个年级班级教师进行访谈，了解到教师自制玩教具的时间投入情况见表二：表二：各班教师自制玩教具

11、投入的时间情况班级时间（小时/每周）地点小班4教室中班34教室大班2-3教室可见，教师在自制玩教具上投入的时间虽然是很多， 但是这个时间主要是花 在幼儿园上班的空闲时间，制作玩教具的地方主要是在教室里，这表明自制玩教 具利用的时间是教师的正常上班时间。（四）自制玩教具的使用期限和使用率在活动区中，某些教师投入大量的时间和精力制作的玩教具的使用率并不高，很多情况下幼儿会很快完成教师规定的操作，该材料即起不到作用，或者玩法太难无法成功操作而使该材料不起作用。自制玩教具在活动中大约每隔一个月 左右更换一次，教师会根据主题活动的需要，自制相应的玩教具投放到活动区中。（五）活动区中自制玩教具的管理教师在

12、幼儿活动之后，不注重幼儿自己收拾玩教具这个环节， 幼儿只是把玩 教具随便的放在活动中，没有进行归类摆放。（六）活动区中自制玩教具的投放不合理1 .投放的自制玩教具缺乏兴趣性和动态性。教师为幼儿准备的自制玩教具不能引起幼儿的兴趣，幼儿园活动区材料已经十 分陈旧了，有的已经损坏，却还在给幼儿使用，不能够定期流动，更换，这样的 自制玩教具很难吸引幼儿的兴趣。2 .投放的自制玩教具缺乏探究性和引导性。教师投放的自制玩教具不能激发幼儿动手操作，动脑思考，不能引发探究的行为，这样的自制玩教具不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。3 .投放的自制玩教具缺乏目的性和层次性。自制玩教具的投放不能根据幼儿的年龄

13、特点、 兴趣、教育目标、活动目标进行 投放，而是教师自己的想法。因此很难真正满足幼儿的需要。 教师忽略了幼儿的 个体差异，所提供的玩教具难度相同，缺乏层次性，不能满足不同发展水平幼儿 的需要。4 .投放的自制玩教具缺乏安全性和经济性教师为幼儿制作的自制玩教具易折断损坏，易损坏的玩教具一方面存在着安全 隐患，另一方面也容易造成资源的浪费。教师提供的自制玩教具未经定期消毒或是对幼儿来说存在着其他安全隐患的玩教具，这些对幼儿来说都是不安全的。四、自制玩教具在幼儿园活动区运用的建议1. 教师提供玩教具要考虑到幼儿的身心特点，提供的自制玩教具形式要多样化。幼儿的发展存在着阶段性，因此教师要根据幼儿的年龄

14、特点来决定投放自制玩教具的难易程度，教师还要在平时的活动中仔细观察幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣来选择投放的玩教具，并且提供的自制玩教具的形式要多样化，以供幼儿选择。2. 教师自制玩教具投入的时间要合理。教师虽然在自制玩教具上投放的时间很多，但大多是在教师的正常上班时间。教师应将自制玩教具放在放学后的空闲时间，或者可以与家长共同合作，让家长帮助幼儿完成，而不应占用在园时间，应将这些时间放在幼儿身上。3. 教师应制作适合幼儿的玩教具，不宜太复杂或太简单。在活动区投放的自制玩教具应该能够引发幼儿动手动脑，主动探究的欲望。投入的玩教具不应太复杂，让幼儿难以操作而放弃探索，也不应太简单，幼儿一操作就会，这

15、样达不到预期的目标。4. 教师应引导幼儿把玩教具进行归类摆放。教师应培养幼儿自己整理玩教具的好习惯，发挥幼儿的主动性。在每次的活动结束时， 教师应让幼儿主动收拾玩教具，增强幼儿爱护玩教具的意识，教师乐意利用示范和榜样来培养幼儿的行为意识，化枯燥为娱乐，把收拾玩教具当作游戏5教师不应限制玩教具的玩法，应让幼儿探索更多的玩法。教师不应限制玩教具的玩法，教师在示范玩法时，不应只示范一种玩法，应当引导幼儿探索更多的玩法，这样孩子的热情才会增强，才会对活动感兴趣。6. 教师应当正确指导幼儿。在活动区中，教师是支持者、观察者、引导者、合作者，他们乐意给幼儿传授新的玩法和规则，可以观察记录幼儿的表现，可以与

16、幼儿一起游戏。在活动过程中， 教师应当适时的给与幼儿指导，并且指导应该留给幼儿思考的空间，启发幼儿再思考。五、结语自制玩教具能够保证幼儿游戏的权利，培养幼儿的创造力，在玩教具的制作过程中幼儿发现问题，解决问题，获得成功的喜悦。自制玩教具还能激发幼儿的探索兴趣，为幼儿的主动学习创造条件。本研究为幼儿园自制玩教具的运用提供了运用策略上的支持，增强了教师对 自制玩教具运用重要性的认识，为幼儿园中教师运用自制玩教具提供了教育建议， 期望对于幼儿园自制玩教具运用能有现实的帮助，以期最终达到促进幼儿的身心健康发展。注释 :1 . 何建闽，幼儿园自制玩教具在教育实践中的运用J ，幼儿教育，20082 . 丁海东，学前游戏论M ，辽宁师范大学出版社，2003参考文献：1 . 汝茵，蒋放，玩教具M ，南京师范大学出版社，2006,12-182 . 刘焱，儿童游戏通论M ，北京师范大学出版社，2004,54-603 . 华爱华，幼儿游戏通论 M , 上海教育出